[推薦]識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文5篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文1
《動(dòng)物兒歌》是一首關(guān)于小動(dòng)物的兒歌，通過(guò)兒歌的形式向孩子們介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛6種生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物的生活習(xí)性。這是識(shí)字單元的第一篇課文，識(shí)字單元的重點(diǎn)還是要引導(dǎo)孩子們通過(guò)借助朗讀兒歌，以及兒歌的意境來(lái)進(jìn)行識(shí)字和寫字，通過(guò)理解兒歌的內(nèi)容讓孩子們感受到動(dòng)物世界的神奇和有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及產(chǎn)生對(duì)大自然觀察的欲望。
《動(dòng)物兒歌》這篇課文共有3句話，句式工整，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
在上課伊始，章老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中采用圖片的形式導(dǎo)入的新課，通過(guò)看圖說(shuō)話的形式，先讓同學(xué)們看文中插圖，然后以“我看到了XX來(lái)湊熱鬧了！”這樣的句式說(shuō)話導(dǎo)入，這些小動(dòng)物都是孩子們生活中常見(jiàn)的'動(dòng)物，看到圖片的時(shí)候也比較有學(xué)習(xí)的欲望，舉手的孩子明顯多了，積極性明顯高了。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
章老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動(dòng)物，用橫線畫(huà)出來(lái)，然后討論交流并隨文學(xué)習(xí)生字詞。通過(guò)分類識(shí)記的方法，我把帶有蟲(chóng)字旁的生字寶寶全都?xì)w類在了一起，一些細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)這些這些生字寶寶都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有個(gè)“蟲(chóng)”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類字的識(shí)記。
三、重視讀、寫的層次指導(dǎo)
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候積極性較高，注意力也比較集中。本節(jié)課整堂課的重點(diǎn)就是在不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)深入了解小動(dòng)物們的生活習(xí)性。在朗讀的時(shí)候，章老師采用了我問(wèn)你答的形式，這樣的朗讀方法非常吸引孩子們，因此孩子們的注意力也非常地集中。除此之外，章老師也注重了說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們進(jìn)行了課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物，孩子們眾說(shuō)紛紜，學(xué)習(xí)效果顯著。這堂課是進(jìn)行集體備課和教學(xué)的一堂課，明顯感覺(jué)自己的課堂效果有了提升，對(duì)于我們平常還應(yīng)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。
識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文2
《動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
一、集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。
本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè)，根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展，一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將游戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的'游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望；在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
教學(xué)不足：
雖然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在不足。
1.時(shí)間掌握不充分
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順利，導(dǎo)致時(shí)間富余，在寫字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多，因此在整節(jié)課的過(guò)程中，寫字教學(xué)占的比例過(guò)于大。
2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡
這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。我的教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，起伏不大。
識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文3
上周在我校組織的“共享一節(jié)課”活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一年級(jí)語(yǔ)文高xx老師執(zhí)教的《動(dòng)物兒歌》一課，令人耳目一新，使我對(duì)不太熟悉的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌、編兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)符合新課程理念，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本節(jié)課教學(xué)依據(jù)文本特點(diǎn)，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，著力體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的'多樣化。教學(xué)中，將分類識(shí)字與隨文識(shí)字緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識(shí)字，在畫(huà)面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習(xí)得識(shí)字方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從喜歡漢字走向自主識(shí)字。先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，高老師利用多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“誰(shuí)在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達(dá)欲望；在隨文識(shí)字過(guò)程中，以多種游戲活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文4
小學(xué)低年段的課文，具有多方面的教學(xué)功能，如隨文識(shí)字學(xué)詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說(shuō)話寫話等。我們常常采取隨文教學(xué)的思路，也就是“跟著課文學(xué)語(yǔ)文”，既要教識(shí)字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說(shuō)話、情境寫話；學(xué)生只能不停地切換學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換思維方式，以至于“學(xué)過(guò)了”而不是“學(xué)會(huì)了”。
教學(xué)不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學(xué)內(nèi)容雜糅在一起，而是要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地學(xué)習(xí)，獲得拾級(jí)而上的進(jìn)步感。
史春妍老師設(shè)計(jì)的《動(dòng)物兒歌》教學(xué)預(yù)案，將課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與重組，形成了“識(shí)字”“朗讀”“寫字”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，教得準(zhǔn)，學(xué)得透。
一、詞串識(shí)記與隨文識(shí)字相結(jié)合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的辦法，分類教學(xué)，逐個(gè)突破。先將蟲(chóng)字旁的生字進(jìn)行歸類識(shí)記，形象地展示“蟲(chóng)”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲(chóng)”，串成一組帶“蟲(chóng)”字的詞語(yǔ)———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學(xué)習(xí)，由字理貫穿識(shí)記過(guò)程，好學(xué)易記。再隨文教學(xué)“藏”“網(wǎng)”等生字，邊朗讀邊識(shí)字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學(xué)習(xí)的是“運(yùn)”字的教學(xué)，通過(guò)表演螞蟻不同的“運(yùn)糧”方式，揭示“都在道路上”這個(gè)要點(diǎn)，點(diǎn)明了“辶”的含義，給學(xué)生留下了深刻的印象�！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，則通過(guò)邊寫邊念“口訣”，幫助學(xué)生掌握筆順、記住字形，把漢字的識(shí)記過(guò)程變得輕松愉快。有人說(shuō)，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音之后，可以放手讓學(xué)生自主識(shí)字，教師不必一個(gè)一個(gè)地教。的確，識(shí)字教學(xué)要著力于學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣，學(xué)生能自己認(rèn)讀識(shí)記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)，需要專門的指導(dǎo)才能學(xué)得會(huì)。起始階段的語(yǔ)文教學(xué)，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)遮蔽了全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結(jié)合
在正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，史老師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，可謂是切中要領(lǐng)。因?yàn)檫@是一首兒歌，句子結(jié)構(gòu)相似，準(zhǔn)確把握“停頓與重音的落點(diǎn)”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)了兒歌的形式特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，教得簡(jiǎn)單，學(xué)得有效。如果設(shè)計(jì)角色表演朗讀之類的活動(dòng)，反而削弱了兒歌語(yǔ)言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運(yùn)用句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)動(dòng)物活動(dòng)的`了解，又考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，比如動(dòng)詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語(yǔ)文活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)心智，即使多花點(diǎn)時(shí)間，也是值得的。誠(chéng)然，對(duì)于那些生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的學(xué)生而言，可能需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持，以便能有所憑借。事實(shí)上，學(xué)生續(xù)編兒歌的過(guò)程，是自主建構(gòu)語(yǔ)言與生活常識(shí)的過(guò)程，其認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)能力得到了同步發(fā)展。
三、手腕功夫與書(shū)寫要領(lǐng)相結(jié)合
寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般都停留在流程上，而很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)指導(dǎo)或針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。即使是書(shū)寫指導(dǎo)，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫(huà)的位置擺布。史老師深諳寫字教學(xué)之道，沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的講解，而是設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書(shū)寫的秘訣在于“眼要看得準(zhǔn)，手要寫到位”，沒(méi)有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書(shū)寫要領(lǐng)的提示。針對(duì)最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導(dǎo)書(shū)寫要點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個(gè)“托小球”的提示，形象極了�？梢�(jiàn)，唯有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生需要的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)。
低年段的閱讀教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。像史老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自她對(duì)教材和學(xué)情的雙重了解與準(zhǔn)確把握，源自她的教學(xué)創(chuàng)造。
識(shí)字5動(dòng)物兒歌評(píng)課稿范文5
今天，我認(rèn)真聆聽(tīng)了四位年輕老師的精彩課堂，非常震撼，學(xué)習(xí)到了很多東西。下面我針對(duì)薛xx老師執(zhí)教的《動(dòng)物的兒歌》一課，我談一下我的一些感受和拙見(jiàn)。
一、識(shí)字教學(xué)抓得非常扎實(shí)
在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)圖文識(shí)字、帶拼音讀、去掉拼音讀、齊讀、指名讀、開(kāi)火車讀、小蚯蚓造宮殿的游戲讀、兒歌中讀、把生字從兒歌中拿出來(lái)讀等多種識(shí)字方法和認(rèn)讀方式讓孩子與生字多次見(jiàn)面，從而在不知不覺(jué)中識(shí)記了生字。除此之外，薛老師還指導(dǎo)孩子利用形聲字和象形字的方法識(shí)字。非常棒！
二、兒歌的讀背指導(dǎo)無(wú)痕
我很欣賞薛老師指導(dǎo)孩子讀兒歌背誦兒歌的環(huán)節(jié)。讓孩子帶動(dòng)作讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、師生問(wèn)讀、生生問(wèn)讀，比如：“老師問(wèn)：什么半空展翅飛？學(xué)生答：蜻蜓半空展翅飛……”“誰(shuí)在半空展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛……”“蜻蜓半空干什么？”“蜻蜓半空展翅飛……”多種方式讀課文，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗。孩子從讀到背會(huì)無(wú)痕跡，水到渠成。
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
薛老師指導(dǎo)孩子背完兒歌后，順勢(shì)讓學(xué)生“看圖仿說(shuō)”。先引導(dǎo)：老鷹高空展翅飛。后來(lái)就有了孩子精彩的“青蛙荷葉呱呱叫�！薄肮沸軜�(shù)洞睡懶覺(jué)。”等精彩的瞬間。孩子從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的`也很微妙。孩子的發(fā)散思維得到了很好的訓(xùn)練。但是，我認(rèn)為，如果讓孩子再多說(shuō)一些，比如同桌或小組之間說(shuō)一說(shuō)，然后讓孩子拿起稚嫩的筆，寫一兩句話還是可以的。因?yàn)楹⒆舆@個(gè)時(shí)候，在老師的啟發(fā)下，靈感來(lái)了，薛老師讓孩子放到下午暮醒時(shí)間再寫，個(gè)人認(rèn)為，估計(jì)好多孩子的靈感就消失了。
總之，這節(jié)課薛老師上的非常精彩！給優(yōu)秀的薛老師點(diǎn)贊！給倍棒的孩子們點(diǎn)贊！
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