（熱門）二年級數(shù)學《角初步認識》評課稿2篇

二年級數(shù)學《角初步認識》評課稿1

　　《角的初步認識》這節(jié)課的知識目標要落實的是：

　　1、認識角，能指出角的各部分名稱；

　　2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；

　　3、會畫角。兩節(jié)課來看，王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結(jié)論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，學習效果很好。

　　一、認識角，認識角的各部分名稱。

　　兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎(chǔ)上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和著學習，沒有學習活動和學習方法的指導(dǎo)。

　　二、比較角的大小。

　　“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結(jié)論呢？林道童老師把這個學習的主動權(quán)還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”�？墒菍W生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。

　　三、畫角。

　　對于二年級的.孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應(yīng)該是無效的，因為沒有老師的示范、指導(dǎo)，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復(fù)強調(diào)畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學生的認知規(guī)律和教學的規(guī)律，先是讓學生說想怎樣畫，接著老師指導(dǎo)正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環(huán)節(jié)做得好，“標”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。

　　四、林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。

　　例如：林老師的板書設(shè)計規(guī)范，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習的設(shè)計富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養(yǎng)學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據(jù)學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

二年級數(shù)學《角初步認識》評課稿2

　　你好！我今天聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

　　作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

　　一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學教育理念和教育思想。這是數(shù)學教育中一個永恒的理念。

　　二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

　　三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

　　在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

　　一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的`差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

　　二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細觀察。

　　三是對角的認識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

　　四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

　　總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

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