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(必備)《牛和鵝》評課稿
作為一名教學(xué)工作者,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》評課稿1
《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章,與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注,而本單元的語文要素正是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,落實(shí)“通過“”物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”,林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運(yùn)用批注三方面,通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中,將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中,使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下:
一、教學(xué)目標(biāo)明確
在本堂課的開始,林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處,引出“批注”這一概念。接著用微課的`形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注;使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啟發(fā)、“寫得好”的角度;最后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。
二、重視學(xué)法
本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習(xí),無論是交流學(xué)習(xí)批注的角度還是遷移運(yùn)用批注方法完成課堂作業(yè)本,教師都能走到小組中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。
三、讀中自悟,體驗(yàn)情感
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),付老師精心挑選了三組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)并用自己的聲音語調(diào)及動作演示,使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準(zhǔn)了字音,理解了詞語的意思。除此之外,在學(xué)習(xí)課文第5段時,為了讓學(xué)生體會“我”見到鵝時的恐懼心情,林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心情外,還通過多種形式的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生掌握了朗讀的語氣、語調(diào),進(jìn)而真正體會人物的心情。
總之,林老師這節(jié)課板塊清晰,活動開展真實(shí)有效,在一個真實(shí)的閱讀情景中,基于一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),和學(xué)生一起學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀方法,達(dá)成有效的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。
《牛和鵝》評課稿2
看到蘇苑小學(xué)的幾位同仁針對我們的教案悉心撰寫的評課稿后,我深感受益匪淺。俗話說:“眾人拾柴火焰高!笔前。瑤孜焕蠋煆牟煌慕嵌葹槲覀兲岢隽艘粋個金點(diǎn)子,使我們也能換個角度再來審視最初的設(shè)計,新的靈感也應(yīng)運(yùn)而生。
一、畫龍點(diǎn)睛,突破難點(diǎn)。
在本課的教案中,我們確立了這樣的教學(xué)難點(diǎn):“通過閱讀課文,領(lǐng)悟到‘要尊重事實(shí),不要被固有思想左右’和‘換一個角度看問題,產(chǎn)生的效果大不一樣’這個道理。”。其實(shí),“要尊重事實(shí),不要被固有思想左右”是更好地理解“換一個角度看問題,產(chǎn)生的效果大不一樣”這個道理的一個關(guān)鍵,在教學(xué)中,我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住大家的話與金奎叔的話進(jìn)行對比教學(xué)的目的就是想讓學(xué)生體會到“要尊重事實(shí),不要被固有思想左右”既而突破“換一個角度看問題,產(chǎn)生的效果大不一樣”這一難點(diǎn),美中不足的是我們把這一思想貫穿在教學(xué)始終,卻沒有在總結(jié)深化時添上畫龍點(diǎn)睛之筆。所以,顯得兩個難點(diǎn)只突顯出一處。經(jīng)過幾位老師一點(diǎn)撥,我覺得的確應(yīng)該在小結(jié)或總結(jié)中有所體現(xiàn),我們將在細(xì)化教案時做進(jìn)一步調(diào)整。
二、呈現(xiàn)亮點(diǎn),精益求精。
在幾位老師提出的建議中,都突出了一個共性的'話題:“金奎叔的兩句話和最后“我”的感悟,應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,從而凸顯重點(diǎn),突破難點(diǎn),似乎顯得還不夠!苯Y(jié)合這一說法,我們再讀自己教案時,發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解5——11段時,是結(jié)合“被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話”三個畫面來進(jìn)行的,前兩個部分我們寫得比較詳細(xì),考慮到這是理解金奎叔的話的關(guān)鍵,而研讀“與金奎叔的對話”一部分時我們沒有將其細(xì)化,具體地展現(xiàn)出來,而是放在理解第12、13段時,結(jié)合作者悟出的道理來進(jìn)一步體會的。如果,我們能夠多一點(diǎn)預(yù)設(shè),多一點(diǎn)引導(dǎo),多一點(diǎn)點(diǎn)撥、多一點(diǎn)朗讀,也許層次會更加鮮明,學(xué)生理解得會更加透徹,感受會更加豐厚。
總之,蘇苑小學(xué)的幾位同仁的點(diǎn)撥令我們豁然開朗。也許我們的初稿還有些許不盡人意之處,但相信在我們團(tuán)隊的共同努力下,我們定會將更加成熟的設(shè)計呈現(xiàn)在各位評委及各位同仁面前。
《牛和鵝》評課稿3
這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動,使我受益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的,都可稱之為巧妙。
其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語,既理解了詞語,又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感,對比著、交替著寫活動的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進(jìn)行體會,在還原文本,進(jìn)行對比體會,細(xì)讀文本,加深了對內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記,畫我的表現(xiàn)的`時候用直線,畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好,突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示,無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。
其三:品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時的整體感知,品讀課文時的質(zhì)疑問難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>
但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),教師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個問題時,初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個同學(xué)回答完之后,問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會說因?yàn)槲胰跣〗鹂甯叽蠼Y(jié)實(shí),鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時,學(xué)生就不會理解為鵝怕金奎叔是因?yàn)樗叽蠼Y(jié)實(shí)了。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。
作為一名青年教師,過去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實(shí)在的語文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會有生機(jī)?傊@節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。
《牛和鵝》評課稿4
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計,也與他們一起把課文再“走了個遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價:
一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度
從整個兩課時的設(shè)計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題,將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時的幾個環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中,營造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)
語文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個字詞中,藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來體會鵝的囂張、霸道的'樣子,來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會,多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合,注重拓展
在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會,更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學(xué)生都會有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴,而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價,有不當(dāng)之處敬請諒解。
《牛和鵝》評課稿5
教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):
課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:
1、大家都信的未必可信;
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的'話,是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。
所以,我覺得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當(dāng)時的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。
2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。
《牛和鵝》評課稿6
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。第二課時在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué),語文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過近一個月的年級組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。
第一次上課在二班,跟學(xué)生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學(xué)生非常配合,上課過程中感覺學(xué)生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計一樣,一步一步非常到位。進(jìn)行的非?臁Nㄒ贿z憾的是在話題交流時我設(shè)計的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學(xué)生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷,不喜歡。所以個人站的角度不同,見解也不一樣。
在我的引導(dǎo)下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則,就會鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺得學(xué)生回答問題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個問題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了,剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課,這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn),刪掉留在課上的閱讀題,當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題,我換成了學(xué)生感興趣的話題,并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開說話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說”欄目。我換的話題是:你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開說話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說話能力,還深化了本課本單元的重點(diǎn)。可謂一舉兩得。
在授課時我重在文章的對比,對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比,引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀,在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習(xí),把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時我看到我班一個平時學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手,我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的.”他站起來說:“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,那時我就認(rèn)為自己什么都不行,是個差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信,改變了他的一生。
從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí),F(xiàn)在我也進(jìn)步了!甭犞幕氐酱,不知道怎么那一刻我有多么感動,我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注啊!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說:“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你,相信你今后還會有更大的進(jìn)步!同學(xué)們讓我們給**鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂,F(xiàn)在想起來。當(dāng)時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習(xí)作園”中學(xué)生練筆時,我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學(xué)生喜愛的語文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣,從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時效性,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識!
《牛和鵝》評課稿7
《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、首先從單元主題入手,設(shè)計了一個師生對話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。
2、從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會:欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
3、由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
5、拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個故事——一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太太為女兒當(dāng)心,下雨時老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心胸豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在從本文的`謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言,學(xué)生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),就草草收場。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語,然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后,再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認(rèn)識發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句:“它雖然把我看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中類似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。
《牛和鵝》評課稿8
看了寶帶小學(xué)老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思:
一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個教學(xué)設(shè)計,對于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì),每一步如何進(jìn)行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo),課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行,而是以學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處,我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計中也找到了不少,但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品,讀讀,議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負(fù),所以對鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住,細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發(fā),讓我認(rèn)識到只有膽大,戰(zhàn)勝自己,站在自己的立場上看鵝,覺得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時,我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié):“是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)”它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!“你有什么啟發(fā)?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實(shí),我們仔細(xì)讀讀文本,就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的`人生道理。再來品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材,理解意思。
《牛和鵝》評課稿9
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄,那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時候了!不過,滋味卻是那樣酸澀!
開始上課了,按照既定方案,先給孩子們講一個故事,一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然,這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣,自然放松下來,同時,也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容,自己覺得比較自然。
學(xué)生初讀課文,隨著讀我隨著講自己的感受:有趣,讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧?這是情感的滲透吧,也是一種交流。果然,孩子們讀著讀著,也樂起來,忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢?說說感受吧:被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣;金奎叔趕鵝那一段有意思;還有前面欺負(fù)牛的那一段,覺得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢?在學(xué)生交流的過程中,我隨時將學(xué)生的發(fā)言整理成板書:我怕鵝,鵝追我,金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里,還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的,本來應(yīng)該直接切入到金奎叔的話,但怎么切入?yún)s沒有思路。于是,讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵,不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過,為了當(dāng)初的承諾,我還是要寫出來。講好了給大家當(dāng)樣子,不好是靶子,給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會我的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn);金奎叔的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn)。因?yàn)椋诖颂幬铱傉J(rèn)為是有比較的,正是這種比較使我們認(rèn)識到“我們不能因?yàn)閯e人對我們的.態(tài)度而決定我們對待別人的態(tài)度”,或者進(jìn)一步認(rèn)識到“我們對待別人的態(tài)度決定著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時候,我便引導(dǎo)著孩子對比著來讀,讀出我的害怕,再讀出鵝的神氣;讀出金奎叔的不怕,再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀,這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想,這里花的氣力顯得大了些,尤其是前面的問題不明確的情況下,學(xué)生對這些描寫生動的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意注意的狀態(tài)下,效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了,抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說清楚,然后說說句子的意思,再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹;揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有,所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
《牛和鵝》評課稿10
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。
文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。
最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長,學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),課前,我檢查了學(xué)生的朗讀,糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀,學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中,我以圖片引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對牛和鵝的'一個認(rèn)識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時,讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時,讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個鮮明的對比。
最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事物中。
《牛和鵝》評課稿11
本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。
教學(xué)時,我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后,金奎叔說的.話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!
這個單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!