一年級《棉花姑娘》語文評課稿
作為一位杰出的老師,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編幫大家整理的一年級《棉花姑娘》語文評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一年級《棉花姑娘》語文評課稿1
《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文,是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn),婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。
這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的`特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始,就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn),并不是面面俱到。;婁教師運(yùn)用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時,多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,在婁老師的這堂課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。
一年級《棉花姑娘》語文評課稿2
聽了董老師的的課,最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文,帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文,老師的'激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設(shè)計上,老師非常注重學(xué)生的體驗,這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終,如:說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)最后一個自然段時,根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,并且拓展開來,“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。
。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。
一年級《棉花姑娘》語文評課稿3
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn),廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好請求的語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學(xué)知識點(diǎn)是簡單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上,廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語言對學(xué)生說:“讓我們來認(rèn)識一位新朋友,請跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學(xué)扎實有效
我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,隨文識字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復(fù)識記生字,并且用游戲法進(jìn)行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實踐
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時,而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚(yáng)交錯,張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的`話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來給你治病!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學(xué)生不由自主由情生情。
一年級《棉花姑娘》語文評課稿4
周三下午,潘老師帶著一(3)班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn),潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字認(rèn)字,學(xué)生體驗情感,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、課堂輕松、活潑,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn),并不是面面俱到。潘老師運(yùn)用了多種方法來進(jìn)行識字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的'滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。在“啄 ”字的教學(xué)中,結(jié)合圖片和字理,一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟,讀中積累。潘老師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時又進(jìn)行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,在潘老師上的這堂一年級語文課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。同時,多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),的確是一堂好課。
一年級《棉花姑娘》語文評課稿5
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點(diǎn):
一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;以生動的.圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。
二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方:
1、教師點(diǎn)評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時,講述得不是很清楚。
2、課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
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