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課堂提問的藝術(shù)【精品14篇】
課堂提問的藝術(shù) 篇1
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合 提問 高效
在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問題過于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問的幾點(diǎn)看法。
一、依據(jù)文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個，牽一發(fā)而動全身的問題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學(xué)生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過思索認(rèn)識到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥]有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時(shí)間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過程中的模糊點(diǎn)，就此提出問題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學(xué)生最后體會到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護(hù)自己的愛情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據(jù)文本，著眼思維，切中文本巧整合
新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機(jī)會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹粲翁炖岩髁魟e》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設(shè)情境，合作探究興趣濃
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識。課堂提問應(yīng)有利于語文實(shí)踐活動的開展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對魯迅情感的叩問進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問題很感興趣，同時(shí)也會產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂�，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重�？梢韵胂笤诼怅幚铮救サ牟恢皇侨缁ǖ娜蓊�，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。
五、結(jié)語
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學(xué)，對新課程下語文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問的藝術(shù) 篇2
摘 要：化學(xué)課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問；藝術(shù)
教學(xué)過程是教與學(xué)的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這足以體現(xiàn)在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問題，提問時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�，F(xiàn)在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認(rèn)識事物的這一特點(diǎn)，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學(xué)上的失敗。提問時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個具體的問題提出，就會引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達(dá)到教師與學(xué)生的良好互動。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問時(shí)應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識積極主動思考，可以先讓幾個學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計(jì)算》過渡到新課《鹽類的水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無論其對與錯，都要以表揚(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時(shí)，教師可以提問：“夏天愛美的.男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類時(shí)提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強(qiáng)？”學(xué)習(xí)甲烷時(shí)提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo(hù)自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)可以提問：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問題在生活中隨處可見，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這些問題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會被調(diào)動起來，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了求知欲。
四、課堂提問講究化學(xué)語言專業(yè)、到位
化學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，化學(xué)語言也必然要求其專業(yè)性。化學(xué)語言不專業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認(rèn)為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時(shí)，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
掌握化學(xué)課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強(qiáng)學(xué)生的智力活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊瘜W(xué)課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問的藝術(shù) 篇3
一、精心設(shè)計(jì)問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，選擇好問點(diǎn)和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強(qiáng)化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問題的提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點(diǎn)知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時(shí)候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問題的解決。
二、抓住提問時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達(dá)到有效提問的.目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點(diǎn)。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時(shí)做出評價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復(fù)這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會嚴(yán)重打斷學(xué)生對問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的藝術(shù) 篇4
都說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問�！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學(xué)問的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計(jì)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨(dú)到之處，否則也不會請來呀！一切準(zhǔn)備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，教師語言精煉、準(zhǔn)確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽過一位資深專家的'培訓(xùn)，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會知識，還要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會語文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。尤其課堂提問不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節(jié)課沒有一處是在浪費(fèi)時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術(shù) 篇5
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語言表達(dá)能力的提高上，通過教師對學(xué)生提問與學(xué)生對于知識點(diǎn)的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流�？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、增強(qiáng)中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問促進(jìn)師生交流
課堂提問從實(shí)際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個難點(diǎn)，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與問題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
三、結(jié)論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問的方式來促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問的藝術(shù) 篇6
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實(shí)現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達(dá)到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運(yùn)用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運(yùn)動。提問要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追問：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯��！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)�！边�有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時(shí)候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時(shí)候有過多的個人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問的藝術(shù) 篇7
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問題
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大��？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考
課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動時(shí)都會受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運(yùn)動的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學(xué)生因抓住了問題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問對象，有效幫助學(xué)生思考問題
教師在課堂上提問時(shí)要注意觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)細(xì)節(jié)會間接告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題，若這時(shí)教師不滿足學(xué)生的回答請求則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動，表明學(xué)生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問題沒把握。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤�，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問題的認(rèn)識。教師還要善于運(yùn)用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強(qiáng)，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問的藝術(shù) 篇8
【摘要】提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語課堂提問 提問藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時(shí)綜合性提問、評價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
二、 注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。 在一個班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們�？傊�，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
三、提問中注意教育的機(jī)智
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定
對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
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�。�3]王松美.《中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].東北師范大學(xué)出版社，20xx．5
課堂提問的藝術(shù) 篇9
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題��！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙�？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價(jià)值的'問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母�，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。
課堂提問的藝術(shù) 篇10
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓�，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)， 為了讓學(xué)生體會這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點(diǎn)或一個重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。
課堂提問的藝術(shù) 篇11
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！边@就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教訓(xùn)效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過提問不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問題，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大��？滑動變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
課堂提問的藝術(shù) 篇12
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問次數(shù)要適度。
提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈擔(dān)
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準(zhǔn)一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟悖 甭吠咴苑蛉说脑庥鍪遣皇且驗(yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋硭脊?jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會現(xiàn)實(shí)提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強(qiáng)個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
課堂提問的藝術(shù) 篇13
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問而在于善問，巧問。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題和提問方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問的"問點(diǎn)"，明確提問的目的性
課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問"問點(diǎn)"要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。
把握提問的"度"，提高學(xué)生的積極性
問題的'設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識寫出計(jì)算過程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同時(shí)也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學(xué)生在解決上面的問題時(shí)就會感到困難。所以問題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問的藝術(shù)
課堂提問，教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達(dá)的形式。使問題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問題的欲望。例如，教學(xué)長方形的面積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長方形面積的方法后，這是提問："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個問題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個問題特別感興趣，于是積極主動地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。
課堂提問的藝術(shù) 篇14
摘要：提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié) ；課堂教學(xué) ；師生互動
在課堂上，通過提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，提問質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運(yùn)用提問的藝術(shù)，也是衡量一個教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學(xué)的過程中，如何圍繞著生物學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特征，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問的對象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問題過于簡單，這樣，對于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計(jì)的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時(shí)，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時(shí)候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進(jìn)行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
三、問題的設(shè)置要抓住重難點(diǎn)
每一節(jié)課都會一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來進(jìn)行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問題的`設(shè)計(jì)要具有一定的梯度
人們在認(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行的。( )因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
五、把提問與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個問題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時(shí)，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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