（通用）教師寫作指導5篇
教師寫作指導1
談起作文，學生們是“談作文色變”，怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣?筆者認為應從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣
怎樣培養(yǎng)他們學習語文的興趣呢?首先，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在課文教學中，善于抓住重點篇章結合生活實際進行講解，讓學生覺得寫作文并不是作家的專利，讓學生明白：“喔，原來作文就這么簡單，不外乎是把自己看到的、聽到的和想到的恰當地表達出來�！比缓蠊膭顚W生用自己的眼光看周圍世界，從中發(fā)現屬于自己的東西，然后興味盎然地寫自己的所見、所聞、所思、所想，這是作文的本真，因為任何生活事實都蘊含著它的意義。
二、組織活動，豐富作文材料
無話可說，無事可寫，是學生作文難的一個原因。
經驗告訴我們，生活是作文的源泉。指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會耽誤學習，影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活體驗，你成天在課堂講怎樣寫作文，學生還是無事可寫;要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極地組織學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學時間，精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動。生活豐富多彩，作文就有事可寫、有話可說，也就不會一拿起筆來就感到無處下手了。
三、樂中求學，訓練形式多樣有趣
學生的學習活動還是講究趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。雖然作文要多寫多練，但老是教師命題，學生完成，這樣學生也會感到厭倦乏味。教師要根據學生的特點，設計各種愉快活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種作業(yè)，還是一種有趣的活動。把活動與作文有機地結合在一起。例如：對班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的`人物被別人猜得又快又準，誰就獲獎。又如：用錄音機把事先錄好的各種聲音放給同學聽，讓學生分辨是什么聲音，用詞句摹寫，并進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。
四、鼓勵創(chuàng)新，允許模仿
作文可不可以模仿?我認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意、有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字、畫畫都有臨帖、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段。教師可以選擇一篇有代表性的文章指導學生習作或進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。
五、因人施教，分類指導
“十個指頭不一般齊”。學生作文水平參差不齊是一種正�，F象。“一刀切”的教學方法，使好的吃不飽，差的吃不了，也會使學生失去興趣，產生消極心理和消極行為。教師要因人施教，按學生作文的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對作文好的學生，可適當提高要求，培養(yǎng)愛好，從作文的技巧、藝術性上提出要求，進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向各報刊社，以滿足他們自我提高自我實現的需要。并且對學生的習作做到面對面的批改，以了解學生的寫作動機、寫作目的，適時給予指導。對作文水平較差的學生，要降低要求，設計坡度，減少難度，分步實現作文目的，使他們能經過自己的努力，每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養(yǎng)寫作興趣，逐步提高作文水平。新晨
六、回歸生活的“意義世界”
怎樣才能引導學生回到具有生活意義的世界中來，幫助學生去打開生活這部書，從自己的生活中找到生活的意義，從而發(fā)現和表達生活中的種種美好事實呢?
首先，要引導學生去理解、體驗自己生活中有意義、有價值的事件，逐步形成“生活對于我有意義”的生活態(tài)度。學生只有從生活出發(fā)，選擇自己熟悉的內容，作文時才會有話可說。
其次，還要引導學生去發(fā)現他們自己在生活中的價值和意義，使他們逐漸意識到：“我對于生活是有意義、有價值的�！睂τ趯W生來說，生活是多姿多彩的，生活同樣是有滋有味的。之所以有人感受不到生活的價值，是因為他沒有用心去感受;之所以有人感受不到生活的意義，是因為他沒有打開自己的心扉去接納生活。擷取生活中精彩、有趣的場景，就能夠以語言文字的形式表現生命的張力和生活的意義。
再次，拓展學生的生活空間。作為一種語言藝術，作文所表達的是寫作者對生活的一種認識、一種審美感受。在引導學生關注校園生活的同時，教師還應鼓勵學生走出校園，到社區(qū)中去、到社會中去、到大自然中去。隨著生活范圍的擴大，多種社會實踐活動的開展，學生從身體到心靈，從感性的接觸到理性的分辨，將會不斷體驗、體會生活的豐富內涵，從而使許多原來對于他們不具有意義的生活現象得以進入他們的意義世界之中。這樣，學生就能有具體的內容可寫，有真實的話可說，有真摯的情可抒。
教師寫作指導2
學生中厭煩寫作文的現象非常普遍，造成這種現象的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師的學是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責任心是否強，往往決定著學生的興趣和愛好的方向和程度。因此，要改變學生在寫作過程中的厭煩心理，教師首先要有所作為。
一、敬業(yè)精業(yè)，精彩授課
教師要認真地鉆研教材，精心構思、設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，以自己全身心的投入來感染和引導學生，力爭將每一堂課都上成精品課，讓學生覺得聽老師講析作文或課文是一種享受。教師精湛的講課藝術、高尚的品格本身就具有極強的吸引力，久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學、對寫作的興趣。
二、教師“下水”，現身說法
身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。作文教學也是如此，凡是要求學生寫的作文，教師如果堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改，學生不但會對教師的這種做法產生敬佩之心，而且也會對寫作產生興趣。筆者曾經和學生一起寫了話題作文――家園，筆者的作文題目是《三尺講臺――我心靈的家園》，學生們也興致勃勃地投入到寫作中，師生比賽看誰寫得好，大家的情緒都非常高漲，學生的作文質量也明顯提高了。如果教師再輔以適當的作文訓練，學生就會發(fā)現作文其實就是寫身邊的人和事，抒發(fā)自己對生活的感悟，并沒有想象的那么難，學生一旦對作文有了全新的認識，畏難、厭煩的心理就會徹底消失。
三、樹立典型，正面鼓勵
教師在作文教學中要對學生多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話，不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。教師在作文評改中也要堅持不求完美，但求有獨到之處的原則，力爭發(fā)現每個學生作文中的`獨到之處，讓學生始終保持寫作的積極性。當然，教師還可以在學生中培養(yǎng)寫作愛好者。榜樣的力量是無窮的，一部分學生的寫作成就一定會鼓舞其他學生寫作的熱情，這種樹立典型，正面鼓勵的方法確實對學生參與寫作有很大的激勵作用。
四、改善不足，創(chuàng)新教學
教師要改善作文教學中的不足，不妨從以下三個方面人手。第一，改變原有的、固定的兩節(jié)課型教學模式，嘗試運用“多課型”和“單課型”的教學模式。多課型模式指將“傳授、寫作、批改、講評”融于一體的教學模式，兩課型模式可以寫大作文，單課型則指可以做片段訓練的教學模式。教師改變固定的教學模式，可以讓學生更多地參與到課堂教學中，開展師生之間、生生之間的討論，并互相交流，充分尊重個體的意見，鼓勵學生提出具有創(chuàng)新性的觀點和見解。第二，設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的狀況，教師出的作文題目要讓學生有興趣、有東西可寫。當然，教師也可以讓學生自由命題，從而打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。第三，在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，教師在兼顧每個單元作文訓練目標的同時，可以按四大體裁的寫作特點對學生進行階段性的強化訓練，走出目前話題作文只注重話題，不注重文體，導致學生作文“四不像”的誤區(qū)。
五、關注生活，聯(lián)系生活
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活中才有最好的寫作素材，脫離了生活的寫作是無源之水、無本之木。因此，教師在向學生傳授了寫作技巧和基本功之后，就要組織和引導學生關注生活、觀察生活、感悟生活、提煉生活，在作文中寫出自己對生活的感悟，寫出自己的真情實感。有了生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位、情真意切的美文。
總之，作文是一種綜合性、創(chuàng)造性都很強的語言活動，這種活動必將長期貫穿于整個語文教學實踐，因此，教師應轉變教學理念，創(chuàng)設平等、互動、民主、和諧的學習氛圍，讓學生以開放的心態(tài)，張揚的個性自由寫作，學生一定會筆下生風，寫出富有創(chuàng)意的文章。
教師寫作指導4
在備考教師資格考試中，綜合素質科目主要包含三種題型：單項選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學們進行交流時發(fā)現大家對于寫作似乎都有著一種擔心和畏懼。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會有一個很大的提升。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法：關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法。
一、關鍵詞分析法
在閱讀材料的過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞，根據材料信息進行匯總，總結關鍵詞信息。其次，對關鍵詞進行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點，總結中心觀點確定總論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫作。
美國華盛頓兒童博物館墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。從教育角度立意，寫一篇不少于800字的文章。
思路分析：（一）關鍵詞：聽、看、做
�。ǘ╆P鍵詞內涵：聽、見屬于認知；做屬于體驗、實踐；可以獲得學知，要先聽聞、觀察；但最重要是實踐、體驗。
�。ㄈ┐_定立意：重于實踐
二、主體分析法
在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物；其次，對應材料看人物的做法是什么；再次分析其這么做有什么目的；最后引申含義獲得分論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常�？磿�。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子�。 备赣H意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子��！”
要求：用規(guī)范的現代漢語寫作，立意自定，題目自擬，觀點明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字。【20xx上半年教師資格考試綜合素質（小學）】
思路分析：（一）找主體：父母、兒子；
�。ǘ┳龇ǎ耗赣H：苦口婆心；父親：看書、辦公
�。ㄈ┠康模航逃齼鹤�
（四）引申義，確定論點：身教重于言傳
以上是關于寫作中確定立意部分的思路總結，希望大家能都受益。
教師寫作指導3
一、直接引論法
提示語：“虎嘯深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空。世間萬物自有屬于自己的一片天空……”開篇直接點明觀點，表明的立場。
例：《讓紀念閃耀理性光芒》
紀念是內心情感的涌動，但又不是感情的無節(jié)制的揮霍；紀念需要行動來升華，但又需要理性的引導。
真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過去，啟迪未來……（總領下文，過渡自然）
黑格爾曾經自夸德國人天生就是哲學家。然而就是這樣一個天生嚴謹自律的民族，就在一個狂人的引誘下，陷入了戰(zhàn)爭的淵藪。60年前的那幕慘劇：生靈涂炭、妻離子散、血流成河……勝者在對往昔的審視中找到了道德的標桿，也找到了紀念的理由。
二、設問引用法
提示語：“你會因喜愛被過的皚皚白雪而對南國的椰林海風不屑一顧嗎？你會因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北‘大漠孤煙直，長河落日圓’的美嗎？你會因介意林黛玉‘使性子’二不看經典名著《紅樓夢》嗎？”以設問開篇引題，能夠激發(fā)讀者的思考，引起讀者的閱讀興趣。
例：《穩(wěn)中求勝》
梁山智有吳用，道有公孫，武更是好漢如云。英雄如雨，卻已宋江為首。蜀國謀賴孔明，勇讓關張，卻以劉備為王，東木西金，南水北火，卻以戍土居中。何也？
宋公明為人沉穩(wěn)，劉備做事敦厚，戍土謙穩(wěn)厚實，終脫穎而出，施展風采，各得其所，故曰：為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，吉。（回答問題，提出中心論點）
三、抒情議論入題
議論中飽含著濃郁的情感色彩，賦予議論以強烈的抒情性。議論的語言是理性思維的結果，因而也許少了一份靈動，儼然一副冷若冰霜的面孔。由抒情議論入題，打破議論文板起面孔說教的束縛，語言清新靈秀，更能引起讀者共鳴。
例：《捕捉理性的靈光》
求知的瞳孔放飛彩色的希望，那方黑色的沃土貯滿流連，赫然印著“感情用事與理性分析”。是的，站在雨季邊上，綿亙于高三的歲月，即將步入社會的熔爐，憑借直覺和感情親疏去認知這個紛繁的世界，還是邏輯分析，理性判斷，助長理性的羽翼？我愿意讓生命噴薄，把羽翼淬火，去捕捉理性的靈光。（運用比喻的修辭手法，鮮明地表達觀點）
四、解題引論
一開篇即詮釋題目內涵，明確中心論點。好處是通過詮釋概念來挖掘其深意，明確論述的方向。
例：《防民之口，甚于防川》
“防民之口甚于防川”，顧名思義，就是提防人民之口比防河流決口更難。這就決定了當權者一定要做到“為川者決之使導，為民者宣之使言”，反之，將被歷史的潮流、人民的吼聲所吞沒。
五、名言引論
提示語：“我用咖啡匙子量走了我的生命�！边@是美國詩人艾略特早期詩作中的名言。以名言開篇，可以先聲奪人。引用名人名言可以表明自己的主觀態(tài)度，也可以使用名言作為論點論據，好處是加強論述的性，為文章的展開埋下伏筆。
例：《感時花濺淚》
我國詩人有云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心�！逼鋵�，這句詩正說明了景隨情牽的道理，對事物的認識和一個人感情有很大的關系。（引用詩句，提出問題）
對于常人來說，一粒沙子就是沙子，而在詩人的眼里，一粒沙子可以彌漫整個世界。一粒水珠在詩人眼里便可折射出整個世界。因為詩人富于感情，對事物的認識便不同于一般人�！耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”，也可能是由于人們對事物感情的.親疏不同造成的。
六、比喻引題
以比喻開頭，入題迅速，富有思辨色彩，語言講究，有文采，令人耳目一新。比喻能夠使復雜的道理簡單化，使抽象的事物形象化。借助形象說理，生動活潑，增強吸引力，讀者能夠比較容易地掌握作者所要闡明的觀點。
例：《天平和七弦琴》
理智和情感是人類生活中的兩只腳印，人類在認知事物的道路上的每一次成長都和他們的理智與感情有關。（將理智和感情比作是人類生活中的兩只腳印，首句即入題）
七、類比引論
提示語：“燕子追求溫暖而長途遷徙，河水追求海洋而奔流不息，人們追求理想的境界而不畏艱險……”
類比引證就是用同類事物進行比較，做出論斷的方法，即用與甲事物性質相近的乙事物來比照論證甲事物，從而說明它們具有某種共同點，這種方法屬于類比推理在論證中的使用，用同類事物進行比較，使得道理淺顯易懂。
例：《學然后知不足》
雄鷹只有當它搏擊藍天時，才知道天空是多么遼闊，而自己又是多么渺��；小溪只有在奔入大海時，才知道海洋是多么寬廣，而自己又是多么微不足道；同樣，一個人只有當他學得愈來愈多時，才知道學海無涯，而自己學到的知識只不過是滄海一粟，他才懂得要永無止境地進取，即“學然后知不足”。
八、材料入題
材料作文的寫作中，以材料直接入題，以簡練的語言，以傳神的比喻來明確觀點，開宗明義。這樣的開頭引題，既緊扣材料，又緊扣觀點，可謂一舉兩得。
例：《杯中窺人生》
一棵蘆葦并不會快樂，當她快樂了，是因為她開始了思考�！}記
在一堂課上，老師往空杯中放一塊石頭，再向其中充入沙子，然后是加水。一個杯子裝上石頭滿了嗎？安于現狀的人說滿了；裝進了沙子后滿了嗎？聰明的人說滿了；善于思考的人說還可以加水。
這就是思維，這也就是人生！
教師寫作指導4
國考教師資格證《綜合素質》這部分是幼小中必考的一部分，因此，在教師資格證考試中，《綜合素質》有舉足輕重的作用�！毒C合素質》主要包括五大模塊——職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文學素養(yǎng)、基本能力。其中基本能力主要包括邏輯思維能力、信息處理能力、閱讀理解能力、教育寫作能力。而此次和大家分享的就是基本能力中的教育寫作能力。在《綜合素質》150分的試卷中，教育寫作能力為50分。所以正如高考中的作文一樣算是整個綜合素質的半壁江山。本文著重分析一下歷年國考教師資格證中的教育寫作試題，并從試題中探尋出題規(guī)律，為廣大考生提供一定的備考建議。
一、試題分析及規(guī)律探尋
(一)命題方式—材料作文為主，話題作文、命題作文為輔
縱觀歷年國考教師資格證中的教育寫作試題，不難發(fā)現，無論是幼兒園、小學、還是中學教育寫作的命題方式都是以材料作文為主，只有個別年份出現了話題作文和命題作文。
當然材料作文主要有兩種常見的出題形式：
一是只提供材料，讓考生進行寫作。比如20xx年上半年的出題方式為——閱讀下面的材料，根據要求寫一篇文章。“學高為師，身正為范”是著名教育家陶行知對教師的期望，也是他師范教育實踐的指導思想。有人說：“教師要教給學生知識，培養(yǎng)學生能力，所以‘學高’太重要了�！币灿腥苏f：“教師以育人為天職，是人類靈魂的工程師，所以‘身正’最重要。”......那么，你的看法呢?請聯(lián)系實際，寫一篇議論文。
像這樣的材料作文，學生就可以自選角度去進行分析和寫作，往往是范圍比較廣，靈活度也大些。但是作為教師資格證的考試，還是應該圍繞著教師的主題進行寫作。雖然材料中是“學高”和“身正”兩方面可以擇其一，但是建議考生還是選擇兩者兼顧是最好的方式。因為新型的教師不僅要能教書，還要達到較好的育人效果。
二是材料加上一定的話題或限定一定的范圍。比如20xx年下半年中學的出題方式：閱讀下面面材料，根據要求寫一篇文章。材料1——亞米契斯《受的教育》：倡導諒解與友愛。材料2——陶行知：“愛滿天下�！辈牧�3——豐子愷在談到他的老師時說，李叔同先生是“爸爸的教育”，夏丐尊先生是“媽媽的教育”。材料4——冰心：“有愛就有教育”。請聯(lián)系現實和自己的生活體驗，圍繞“愛與教育”，寫一篇不少于1OOO字的論說文，題目自擬。要求：觀點明確，分析具體，條理清晰，語言流暢。
像這樣的作文，給出了一些材料，其實目的是為了幫助考生理解“愛與教育”的深層關系，所以，考生可以在主題明確的情況下，找出一些相關材料論證“愛與教育”關系。并且能夠提出自己的獨到觀點，做到有理有據。
一般來講，話題作文和命題作文比較簡單，立意上不會出現偏差，所以在此就不詳細論述。
(二)考查內容—教育教學、教師話題、教育現象、觀點探究等。
在資格證考試全國化的大背景下，出題的材料內容也有著一定的規(guī)律。從這幾年的考試內容來看。主要分成以下幾大類：
1、教育教學類。
如20xx年幼兒園的考題——美國華盛頓兒童博物館墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了�！睆慕逃嵌攘⒁�，寫一篇不少于800字的文章。像這樣的考題，其實就是考查考生對幼教知識的理解和掌握能力，以及如何將理論運用到教學實踐中。在此類考試題目中，要做到，有一定的教育理念支持，也要有自己的明確觀點。
2、教師話題類。
如20xx年的關于“學高”好，還是“身正”好的材料作文(材料上文已給出)，其實本質上就是考官想通過考生寫的作文，看一下考生心里對教師這一形象的正確認識。像此類考題，我愛范文，考生在行文時一定要結合著優(yōu)秀教師的標準進行寫作，這樣才符合新型教師的標準也能契合考官想要的'答案。
3、教育現象類。
如20xx年下半年小學的作文。一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常�？磿圩有那械哪赣H終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”
這樣的材料作文很明顯是將教育現象轉化成一則材料，引發(fā)考生的辯證思考。透過這則現象，考生要能夠分析產生此現象的原因，以及提出一些建設性的意見。也可以由家長教育孩子引申到作為教師，應該怎樣去教育學生，這樣就能將材料和考試內容進行有機結合。
4、觀點探究類。
如20xx年下半年小學的考題——蘇格拉底說：“快樂就是這樣的，它往往在你為著一個明確的目的忙得無暇顧及其他的時候突然來訪�！迸喔f：“外在的偶然因素經常影響人的命運，但人的命運主要還是掌握在自己手中�！庇靡�(guī)范的現代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體，不少于800字。像這類考題，給考生提供幾個觀點，讓考生從觀點中自選角度去寫作。要想寫好文章的提前是必須對名人名言的觀點考生有自己正確的認識，從而確定文章角度和寫作思路。
二、備考建議
(一)素材積累
在備考過程中，有意識的去積累教育教學、教育名人、教育理論等相關的素材。這樣在議論文寫作的過程中，才能夠真正的做到論證充分。在素材積累過程中，注意本學科的一些教育名家的人物事跡的積累，這樣可以通過這些成功教育者的事跡，豐富自己的內容。還要積累一些名言警句，增強文章的說服力。
(二)辯證分析
積累素材不只是簡單的素材堆砌成一片議論文，而是要練習去分析素材，能夠根據素材的內容去思考同樣一個素材自己可以引申出哪些觀點，或者能夠使用在哪些話題上面。這樣就能夠達到舉一反三的效果，也可以在辯證分析中鍛煉考生的分析素材的能力。將自己整理的素材進行分類別的歸納，或者針對某一話題，進行相關素材的整合。
(三)思路訓練
可以從歷年的考試試題入手，在有了一定素材積累的基礎上，設計自己的行文思路，這樣才能在短時間內進行針對性的訓練，使自己在考試中的作文更加有邏輯性。整體架構起文章的框架，在頭腦中去捕捉相關的素材，這樣才能較好的完成考場作文。
(四)錘煉語言
《綜合素質》里面的作文雖不要求每個考生都達到準語文教師的寫作水平，但是考生也要注意去錘煉自己的語言�？梢試L試多種修辭手法穿插在文中，這樣能夠豐富自己語言的感染力，使表達更加豐富。
教師寫作指導5
《幼兒教師教研活動及寫作指導》這一本書看完后，使我受益匪淺。我知道，每一位教師都需要不斷學習、提高，都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，而我們的專業(yè)化成長不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，通過學習，在如何參與教研活動、怎樣更好地開展教研活動等方面有了進一步的認識。
教研活動是教學工作的先導，是提高幼兒園保教質量，提高教師業(yè)務素質的關鍵所在，也是提高教師反思能力的一條有效途徑。為了深入貫徹《綱要》，把握最新的教育理念，教研活動的開展就更為重要了。那么如何開展教研活動促進教育質量的提高呢？
一、全員參與制定開放的、形式多樣的教研活動計劃。
以我們對教研的關注只局限于教材中的教育內容，制定的計劃傾向于具體的教育活動，教師的時間和精力大部分花在教具的準備上。雖然我們通過研究某一課能幫助我們提高一些教育教學中的技能、技巧及一些教學細節(jié)問題，但實際工作中一些常見的日常工作難題卻困繞著我們，如：“如何培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)？面對調皮的孩子采取怎樣的教育措施？怎樣進行美術評價？如何進行有效的提問？”等�？赐赀@本書我明白，教師們要根據自身教學工作中遇到的`難題，存在的疑慮與困惑都列入了教研活動范圍之內，如專題討論、觀摩評議、設計專題等，在重視教研活動的同時使教師將反思的態(tài)度與行動貫穿到所有的教育活動中。通過教研活動切實促進日常工作水平的提高，教研活動計劃的制定為我們鋪好了一條開展教研活動的行動路線，它為我們開展教研活動提供了根本保證。
那如何高質量的進行教研活動，在研討的過程中我認為應該注意以下幾點：
�。�1）轉變觀念——變要我學為我要學，教師積極情感與需要促進自身發(fā)展重要途徑，激發(fā)和調動教師內動力，讓教研成們自覺自愿行動。
�。�2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示機會，從工作經驗分：老教師和年輕教師，對老師們提出同樣的發(fā)展要求進行分層指導。從業(yè)務能力分：骨干教師和發(fā)展教師，為每位教師搭建成長平臺，使人人享有成長空間。
�。�3）創(chuàng)建環(huán)境——提供人文教研環(huán)境，為教師們提供良好心理環(huán)境。
（4）反思實踐——提升教師專業(yè)素質，通過實踐——反思——實踐——改進，循環(huán)反復，螺旋式上升過程，提高教師研討反思能力及教師專業(yè)水平。
（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍，實踐經歷和經驗學習對新教師成長十分重要。
二、深入學習理解教學理論，將新的教育理念融入到教研活動中。
幼教理論是我們進行教研活動的指路燈，缺乏教育理論教研活動就迷失了研究的方向。如在教研活動中我們常常反思這樣的問題：怎樣提問才能激起幼兒回答問題的欲望？如何進行創(chuàng)造性游戲指導？如何進行課程整合？等。每當遇到這些困惑我們才感到缺乏理論的支撐，我們需要理論指導。因此我們找到相關的理論資料進行深入地學習，學習了這些理論我們嘗試將教育理念融入到教研中運用理論解決實際問題，每當我們解決一個難題就好像向教研的頂峰攀登了一步，心中充滿喜悅與自豪。我們深切地感受到理論和實踐密不可分，理論是實踐的前提和基礎，實踐是理論的運用和吸收。
三、提高教師綜合素質促進教研水平不斷上升。
教師素質的高低決定著教研活動水平的高低。除抓好幼教理論學習之外，還要加強其他方面的學習，如走出去到姐妹園參觀學習，聽專家講學術報告，多上評優(yōu)課，多舉行評比活動：基本功比賽、游戲比賽、教育活動評比等。這一系列的活動使教師的綜合素質不斷提高，有了高素質的教師隊伍群體更能深入地進行教學研究，從而促進教研水平不斷地提高。
書中講到，教研活動是教師集體反思、不斷提高、不斷成長、不斷進步、不斷開拓的活動過程。我相信，只有重視教研活動，幼兒園的保教質量才能提高，才能使教師們成為善于反思的研究型教師。
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