《獅子和鹿》評課稿通用5篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常會需要準備好評課稿,評課是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《獅子和鹿》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》評課稿1
曉景老師上的這課《獅子和鹿》,讓我受益匪淺。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時,鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的`雙角被樹枝掛住,最后難看的腿卻幫助鹿“獅口逃生”。這節(jié)課在教學中,有許多亮點值得我們學習:
1、板書十分漂亮,幻燈片設計非常精美,教學內容設計合理。
2、曉景老師有意識地取舍教材內容,就鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度這一個點,進行了“略中有精,‘精’當點撥”的教學。符合當下“一課一得”的內涵。
3、曉景有意識地以一篇帶多篇,以一點帶一片,注意以教材為拓展點,拓展了伊索寓言這一類的寓言,實現(xiàn)了從個到類的遷移。
4、本文是一篇略讀課文,我認為要更關注學法:需要重點關注略讀課文導讀提示。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間,這段文字承上啟下,內容突出,過渡自然,明確地提示了略讀課文的學習要求和方法,體現(xiàn)學習方法的遷移,使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。對于三年級的學生來說,初步開始學習略讀課文,很需要強調導讀提示的作用,在圈關鍵詞時讓學生自己試著去圈一圈,多放手讓學生去做,讓學生多一點的思考。
5、要有意識地關注文章的文體特點:把一個深刻的道理或教訓寄托在精練生動的故事里,就是寓言。它的主要特點是:寓言的主題(寓意)、寓言的譬喻、寓言的藝術形象、寓言的語言等。
6、重視略讀課文的語言表達。
《語文課程標準》:“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng)!闭Z言文字運用包羅萬象,而“語言表達能力”無疑是“語言文字運用”重要方面之一。培養(yǎng)學生的語言表達能力主要陣地即是我們的語文課堂,所以我們要善于抓住略讀課文中的語言訓練點。如本篇課文中對于文中出現(xiàn)的語氣詞的整體呈現(xiàn),抓住了本章的特色,指向語用實際。
“咦、啊、唉”這三個語氣詞。把它讀好,更能感知鹿的形象。再給文中的某些句子加一加語氣詞,比如說,他嘆了嘆氣,說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”再讓學生選一選語氣詞。
總的來說,曉景老師作為一個新老師,顯然在過去的兩個月里,比我成長得更快,非常值得我學習和反思。
《獅子和鹿》評課稿2
聽了陳老師執(zhí)教的《獅子和鹿》,給我留下了深刻的印象。下面我來談談幾點感受。
感受之一:字詞教學,扎實有效。
這節(jié)課上,生字教學非常扎實。檢查預習時,老師出示幾組詞語。讓學生用上上述的一些詞語講一講課文講了一個什么故事,巧妙地把課堂推向下一個環(huán)節(jié)。
感受之二:巧設問題,層層遞進。
寓言是通過一個簡短的故事,告訴我們一個深刻的道理。老師抓住了三年級兒童的好奇心理特點來設計問題。小鹿剛開始很喜歡他那漂亮的.角、討厭他那難看的腳,后來它的這種想法就改變了,老師讓學生通過讀、劃、說等各種方法,讓學生感悟文本。
最后的課堂小練筆,讓這只小鹿又一次來到池塘邊看到自己的倒影,老師讓學生走進文本,又走出文本,從而達到突破教學重點。這種精心的設計問題,小步子,多階梯,快反饋,在課堂教學中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
《獅子和鹿》評課稿3
有幸聆聽了朋老師執(zhí)教《獅子和鹿》一課,朋老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學語言,給我留下了深刻的印象,同時受益匪淺,接下來我就來談談我聽了這節(jié)課后的淺薄感受。
這是一篇略讀課文,講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時,鹿的四條有力的腿救了它,而美麗的雙角被樹枝掛住,差點讓它丟了命。這個故事告訴我們:物各有所長,所短。不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗,更要講實用和它的存在價值。在這節(jié)課中,朋老師教學亮點很值得我學習。
一、關注學法,把重視學生學習習慣的培養(yǎng)放在第一位
朋老師的這節(jié)課是一堂注重學生的學法指導,關注學生生命成長的好課。如:當學生出錯時,朋老師能及時指出并鼓勵學生再思考,這樣,學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。在指導朗讀時鼓勵學生將來能成為像趙忠祥一樣的配音員。
從這一節(jié)課中,不難看出朋老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生,眼中有學生,才能在實施教學時,處處以學生為主體,以學生的全面發(fā)展為己任。
二、在朗讀、感悟中積累
朋老師教學時的朗讀指導很有技巧,隨機應變能力強,真令我佩服!如在學生“。 弊肿x不出感覺時,教師就指導學生先深吸一口氣再讀,學生便自然而然地讀出了“!”字,達到了潤物細無聲的效果。所以當后來學生讀到“唉!”字時,學生就能自己體會到小鹿的心情了,使孩子的朗讀讀出了聲,讀出了味,讀出了神。朗讀指導很到位。在品讀鹿討厭自己的腿的時候,讓學生通過做動作去理解“噘嘴”“皺眉”等詞的含義,更好的去體會鹿對自己的腿的討厭。再如教學第六自然段時,教師通過創(chuàng)設情境填補空白“好險哪”的方式來體驗小鹿的心情,很有創(chuàng)意,這樣的設計使學生自然而然地走進文本,和文本對話,為下文體會鹿的思想轉變,奠定了基礎,同時也為概括寓意做好了鋪墊,朋老師這樣的設計學生非常喜歡,同時也達到了積累情感的目的。
三、疏密有致營造美的教學節(jié)奏
朱光潛老先生在《美學談》一書中指出:“節(jié)奏,是一切藝術的靈魂。動靜相生,收放相間,張馳有度,曲直相映的和諧統(tǒng)一,便是節(jié)奏的`理想境界,也是理想課堂的詩意追求!
朋老師的教學疏密有致,她能抓住一點,統(tǒng)領全文。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動全身的感覺”。在整堂課中,朋老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進,利用簡單凝練的板書,幫助學生理解文章的內容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學生對寓意的理解更趨理性化。
整堂課,如流水般過來,學生學得輕松,老師聽得舒心。總的來說,朋老師的課預設充分,所以課堂上,老師能夠全神貫注地傾注,耐心地傾聽學生的朗讀,細心地聆聽學生的心聲,充滿童心地體悟學生的感悟,課堂節(jié)奏不緩不急。然而,語文課堂是缺憾的藝術。聽了這節(jié)課后,我深深地體會到了教師的課堂語言是一門藝術,如果我們平時課堂上語言能精簡些,那留給學生的將有更多的想象和表達空間,成長得會更快,更好。
《獅子和鹿》評課稿4
謝老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學語言,給我留下了深刻的印象!丢{子和鹿》這篇寓言故事屬于略讀課文。下面談談自己初淺的看法:
一、注重學法,關注成長。
在整堂課中,謝老師根據(jù)閱讀提示,引導學生學習課文,并教給方法:如何利用簡單凝練的板書,用簡潔的語言,概括主要內容。
二、抓住一點,統(tǒng)領全文。
在整堂課中,謝老師始終抓住“美麗的角和難看的.腿”不斷地循環(huán)推進,制造沖突,使學生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書,幫助學生理解文章的內容并使學生對寓意的理解趨于理性化。
本課的閱讀提示建議將本文與《陶罐和鐵罐》進行比較,是學生對寓言故事有更進一步的理解。其實這應該是這篇課文需要突破的難點。學生雖然沒有學習過前面這篇課文。但是我想這并不妨礙我們進行此環(huán)節(jié)的操作。我們可以把學生二年級學過的寓言故事拿過來進行比較,以突破這一難點。謝老師這堂課的設計環(huán)節(jié)中,在語氣詞的學習上花費了很多時間,這個難點問題只是一語帶過,兩者的比重其實應該對換好一點。
另外,本課的教學其實可以讓學生聯(lián)系自己的生活經驗,談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟,深化道理,讓學生明白通過生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,面對變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應這樣的變化,啟發(fā)學生關注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導學生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我們大家共同的追求。
《獅子和鹿》評課稿2
《獅子和鹿》評課稿5
聆聽徐老師的課,如同欣賞一支活潑歡快的小曲,賞心悅目,令人如沐春風。我特別欣賞徐老師的詞語教學,她拓寬了詞語教學的外延,提升詞語教學的效度,讓詞串教學成為語文課堂上既扎實又活潑的課堂新亮點,形成了一道立體鮮活的風景線。
1、以詞串為支點,感知文本
概括文章的主要內容對中年級學生來說難度較大,徐老師先借助“欣賞、抱怨”引出句段,朗讀感悟,再讓學生用上“欣賞、抱怨”說一說剛才學習的內容,用詞語巧理脈絡,以詞串文,既發(fā)展了學生的口頭表達能力,又把詞語作為感知文本的工具,連接文本、學生、教學的.紐帶,賦予詞語教學以更多的內涵與價值,使詞語教學一舉多得。
2、以詞串為焦點,濃縮文本
徐老師以一組動詞“撒、甩、扯、掙脫”為教學抓手,濃墨重彩,潑墨如云,以詞串為出發(fā)點,先找出段落,朗讀感悟,再創(chuàng)設“語用”情境,用上這些動詞復述鹿獅口逃生的驚險場面,讓學生學以致用。
這樣多元輻射,把詞語教學的觸角延伸到語文教學的方方面面,點“詞”成金,超越詞語的范疇,讓詞語最大限度地增值,追求詞語價值的最大化,大大提高課堂教學的有效性。
但是,對這節(jié)課我認為也有值得探討的地方:教師的主導作用是淋漓盡致地發(fā)揮了,但是學生始終被牽著走,沒有發(fā)揮學生的主體作用,略讀課文應該試著放手。換個思路:設置懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢?再讓學生去解決這個疑問,抓住“美麗的角和四條難看的腿”層層推進,還可以聯(lián)系生活實際說說這個故事對我們的啟發(fā)。課文前面的連接語也有提示聯(lián)系實際說說自己的體會,還有提醒學生比較與《陶罐和鐵罐》的相同點。
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