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  • 五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-07-08 17:16:48 其他 我要投稿

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿【匯總4篇】

      作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿,希望能夠幫助到大家。

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿【匯總4篇】

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿1

      聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動(dòng)。

      一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

      二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的`難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子,通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。

      三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

      四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿2

      虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人,更是我們五年級(jí)語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師,我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》,同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲,首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系,整體地去把握,達(dá)到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié),充分利用課文提供的資源,即具體的語言文字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后,把要點(diǎn)聯(lián)系起來,回歸整體,總結(jié)升華。

      下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

      一、整體入手

      1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手,讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容,抓住了課文的兩條主線,一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文,如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么,可能學(xué)生回答不好,這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外,也順應(yīng)接下來的教學(xué),因?yàn)橛堇蠋熃酉聛淼慕虒W(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

      2、我們?cè)賮砜唇虒W(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候,虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分,先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象?你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它?”然后交流板書,再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

      3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué),也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》,由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛,提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園,學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對(duì)文本的解讀很到位,也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的`知音,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

      4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的!边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀,突出了“自由”。

      二、細(xì)節(jié)突破

      本文是一篇略讀課文,但是篇幅又很長(zhǎng),為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來,虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧,對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑敚撀缘穆浴?/p>

      在景這部分抓住了第17小節(jié),體會(huì)景的自由。學(xué)生通過讀書,通過質(zhì)疑:用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦,進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中,有所感悟,有所收獲。

      在寫人干什么這部分中,虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么,很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事,去品一品。

      盡管教學(xué)內(nèi)容多,但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的,虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x,學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度,增加思維的空間,所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀,落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。

      總之,虞老師在有限的時(shí)間里,讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章,去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿3

      聽了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,吳老師那幽默的語言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動(dòng)。

      一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

      二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的!敢狻汀!弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子,通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)無疑是成功的。

      三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

      四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

    五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿4

      《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過,上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看,知道是篇略讀課文,語言很美,篇幅很長(zhǎng),當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課,吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子?”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜,本自然段哪個(gè)詞語可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著,這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的,我也是輕松的。

      猛一看表,已經(jīng)二十分鐘過去了,當(dāng)時(shí)不禁有些著急,那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊,可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂呢?”這樣一個(gè)過渡,然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的`事情,在師生交流中,師生合讀中,我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

      吳老師卻在大家沉靜在快樂中時(shí),又拋出了蕭紅的生平,以及寫作背景,讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜,與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

      吳老師的課,我很喜歡。

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