語(yǔ)文評(píng)課稿(精選15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎?以下是小編收集整理的語(yǔ)文評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng),我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中,對(duì)陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深,因我本學(xué)期也執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文,故尤為細(xì)嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格,她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言,活潑而具有張力的課堂氛圍,精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細(xì)細(xì)深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位。
二年級(jí)的字、詞、句訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的訓(xùn)練有獨(dú)到之處。例如:水的波紋是怎樣擴(kuò)散的?問(wèn)題提出后,陳老師出示了一段原文:“青蛙媽媽帶著小青蛙(跳)到岸上,她(撿)起一顆石子,(扔)進(jìn)河里,河水(激)起一圈圈波紋。波紋(碰)到河岸,又一圈圈地(蕩)回來(lái)。”并且,在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀,直觀生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練字、詞、句,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來(lái),并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法,學(xué)生都在反復(fù)誦讀和體會(huì)中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,學(xué)生的.收益是很大的。
又如:陳老師對(duì)青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解,重復(fù)練讀三句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哪”,“吧”,“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識(shí)。
二、朗讀能力訓(xùn)練到位。
整節(jié)課,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練需要,教師設(shè)計(jì)了“配樂(lè)范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“有感情地讀”等訓(xùn)練方法,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程,訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚,這一點(diǎn)是非?少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目,低年級(jí)就應(yīng)該打好扎實(shí)的基礎(chǔ).在這點(diǎn)上,張老師循循誘導(dǎo),以讀貫穿始終,重視朗讀能力的培養(yǎng),并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實(shí),這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節(jié)課,陳老師富有創(chuàng)新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶:魔法圈,魔法棒。
在練寫(xiě)“影,倒,游”這三個(gè)生字時(shí),陳老師詳細(xì)講解了字詞的結(jié)構(gòu),需要注意的筆畫(huà),并且示范寫(xiě)字,師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下,學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣,更規(guī)范。當(dāng)然,肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運(yùn)用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規(guī)范化的積極作用,同時(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)字模式的形式化,不利于對(duì)字詞的識(shí)記,影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。
總之,陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)了教師導(dǎo)讀的思路,又簡(jiǎn)明實(shí)用,各項(xiàng)訓(xùn)練都能到位,是一篇值得學(xué)習(xí)和研究的好課堂。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
《觀潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文,受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以學(xué)生為本,以讀為本,透過(guò)正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們?cè)诖蟮躺系瘸眮?lái)的情景,提出“如果你就是觀察人中的一員,想到就要見(jiàn)到大潮了,你情緒如何?你會(huì)怎樣做?觀潮的人群又是怎樣做的呢?”。透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的`急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟,感受大潮的氣勢(shì)
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分,教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀,讀出精彩來(lái),并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí),教師要求學(xué)生反復(fù)讀,并分組讀,一層一層,仿佛大潮就在身邊,給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好,感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)磅礴。
三、運(yùn)用電教媒體,直觀感受,激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢(shì),老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎?想不想親眼看看,激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像,展現(xiàn)大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景,在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢(shì)的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞,既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
聽(tīng)課評(píng)析:
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話,寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕,但是小魚(yú)卻不怕它,讓我們看到了一個(gè)弱者應(yīng)對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值,著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如:讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么,以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受;再如:讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹,梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景,透過(guò)看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力,同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字;又如:“北風(fēng)氣急了,它怎樣想,學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等,像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練,王老師課上還有多處。能夠看出,整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛力,也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
王老師整堂課十分善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,且十分善于煽情,善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn),并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論,用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此,整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的`熱情,如:一開(kāi)始,由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽,王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音,說(shuō)了自己的感受,還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹,當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大,再大一點(diǎn)”,全班學(xué)生跟著老師一齊用力地吹一吹,很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽,不僅僅化解了難點(diǎn),課堂上讓學(xué)生參與,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再如:為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切,王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌,模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話,學(xué)生表演得惟妙惟肖,再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。
只是,一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有,對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧,還就應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方,如“北風(fēng)氣急了,猛吹一口氣”等處,就應(yīng)不僅僅僅是因?yàn)樽x就是讀,得有感情,老師能夠進(jìn)行范讀,讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn),滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用!稑(biāo)準(zhǔn)》中指出:當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。”在日常生活中,解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到,而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略,那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話中,老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì)到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情,讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣,初步感知“合理安排”就在我們身邊。對(duì)烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求,進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論,構(gòu)成烙餅的方案,展示學(xué)生的方案,比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn),從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后,老師打破課本常規(guī),不是先求1張,2張,3張,這樣一向求下去,而是求完2張之后,之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù),再求的3張。3張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn),把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究,解決了問(wèn)題,再之后求5張、7張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃,到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想,說(shuō)一說(shuō),擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知,在說(shuō)一說(shuō),擺一擺中建立表象,在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維,帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習(xí)活動(dòng),學(xué)生動(dòng)手操作,探索嘗試,豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程,探索解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論,潘老師講清了合作的資料、要求,學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法,而且讓學(xué)生烙餅的`方法記錄在作業(yè)紙上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難,但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試,并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面,無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評(píng)價(jià)多元化,學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言,課堂上教師透過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)、鼓?lì)的評(píng)價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,潘老師始終面帶燦爛的微笑,對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級(jí)大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之,這天的這堂課很成功,給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒,更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會(huì),課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
貫徹新的語(yǔ)文課程理念,我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中,新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn),F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本,并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習(xí)中,老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材,挖掘文本,觸摸人物。本節(jié)課中,老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文,歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的?”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化?”“找出眾人在知道賣(mài)牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求,都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近人物,在情節(jié)的起伏中,在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本,老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感,在學(xué)生情感的.生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后,老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你最不喜歡哪個(gè)人物?你對(duì)哪個(gè)人物有好感?”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成,讓學(xué)生因文生情,再帶情入文,學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和,呈現(xiàn)方式豐富多彩,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課堂中,既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘,也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充;既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求,也有寫(xiě)作訓(xùn)練;既強(qiáng)化文本內(nèi)容,也培養(yǎng)想象能力;學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中,老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外,老師還引用了一幅對(duì)聯(lián):十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢(qián)樹(shù);一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí),都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí),學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),師生有效互動(dòng),課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美,既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí):個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度,輕松宜人的。
四、注重了知識(shí)落實(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。
課堂上,教師既有對(duì)文本整體的把握,同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析;既落實(shí)知識(shí),又培養(yǎng)能力,體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái),謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課,其中最值得肯定的地方,就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然,這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品,老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短,對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看,引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課,我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面:
重視學(xué)生的初讀感知,通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn),從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間,詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系,了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心,“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā),提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn),“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用,從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具,創(chuàng)設(shè)課文情境,體驗(yàn)比賽的緊張激烈,從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞,更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面:
重視研讀感悟,重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究,做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課,教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程,讓學(xué)生潛心會(huì)文,找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞,讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué),教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第一處:著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法,非真實(shí)存在!庇纱肆私狻叭绻.....就”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處:在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上,發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”,兩種想法是如何巧妙連接,了解“可是”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。
第三處:抓住“對(duì)了,當(dāng)然”等詞,通過(guò)朗讀,體驗(yàn)發(fā)明家思考問(wèn)題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)感。
第三方面:
巧用文中空白,探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程,同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的,課文沒(méi)有具體展開(kāi),這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家,模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達(dá)方式,闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中,教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě),體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些:
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號(hào)到底是什么,可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn),情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號(hào),是否套用了句式,對(duì)說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)病,就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題:
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)?我想知道。
2、當(dāng)周老師提問(wèn):發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的?對(duì)我來(lái)說(shuō),有些聽(tīng)不懂。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
本學(xué)期我有幸聆聽(tīng)了盧老師的語(yǔ)文課《匆匆》讓我獲益匪淺,也引起我的一些感想。
1、重視語(yǔ)文的熏陶作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對(duì)課文文本的研讀,抓住語(yǔ)言文字材料,透過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導(dǎo)學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字,透過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答,盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái),回答得好教師給予肯定,對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
2、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的'養(yǎng)成教育。
語(yǔ)文課堂,不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見(jiàn)盧老師平時(shí)的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃,隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解潛力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì)有此感受。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的`個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很好。
3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
一、評(píng)林老師的課:
1.教師緊扣本文,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析,達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻,并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失,情景交融,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀,做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色,通過(guò)師生的`互動(dòng),體會(huì)兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái),落實(shí)生活,讀寫(xiě)結(jié)合,突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課:
1.鐘老師語(yǔ)言準(zhǔn)確,很有親和力。這節(jié)課中,鐘老師充分挖掘課文的情感元素,抓住重點(diǎn),關(guān)鍵詞句反復(fù)品味,教師語(yǔ)言精煉,在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖,課文插圖,地震的圖片,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,探究人物內(nèi)心的活動(dòng),體會(huì)人物的心情,感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生活學(xué)活用。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
聽(tīng)課評(píng)析:
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話,寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕,但是小魚(yú)卻不怕它,讓我們看到了一個(gè)弱者應(yīng)對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值,著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如:讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么,以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受;再如:讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹,梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景,透過(guò)看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力,同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字;又如:“北風(fēng)氣急了,它怎樣想,學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等,像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練,王老師課上還有多處。能夠看出,整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛力,也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
王老師整堂課十分善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,且十分善于煽情,善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn),并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師用心地參與學(xué)生的討論,用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此,整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情,如:一開(kāi)始,由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽,王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音,說(shuō)了自己的感受,還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹,當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大,再大一點(diǎn)”,全班學(xué)生跟著老師一齊用力地吹一吹,很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽,不僅僅化解了難點(diǎn),課堂上讓學(xué)生參與,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性;再如:為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的.狂妄自大、目空一切,王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌,模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話,學(xué)生表演得惟妙惟肖,再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。
只是,一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有,對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧,還就應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方,如“北風(fēng)氣急了,猛吹一口氣”等處,就應(yīng)不僅僅僅是因?yàn)樽x就是讀,得有感情,老師能夠進(jìn)行范讀,讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財(cái)富。作為炎黃子孫,責(zé)無(wú)旁貸,理應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神財(cái)富。
學(xué)校在這一方面擔(dān)負(fù)著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌,作為教師,我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌,并學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的基本方法,學(xué)會(huì)舉一反三,能夠獨(dú)立欣賞其他詩(shī)歌。
今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像,我感觸很深,同時(shí)反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí),更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌,學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的內(nèi)容。
自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌,從吟詩(shī)中體會(huì)是詩(shī)人的情感。
還讓學(xué)生相互討論,理解詩(shī)歌的字面意思,掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題,師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案,而是讓學(xué)生思考尋找。
這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué),總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違,學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā),或者說(shuō)得離題萬(wàn)里,風(fēng)馬牛不相及。
自己在一旁非常著急,倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我,也想尋找一種有效的方法,今天收看張老師的錄像,我知道自己的問(wèn)題所在了。
以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo),切不可期望過(guò)高,急于求成。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。這天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了十分深刻的印象。
"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法,觀點(diǎn),我覺(jué)得,但老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讀中悟,悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施,"讀"在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越"熱"。這比以前的閱讀教學(xué)多分析,少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無(wú)目的;讀悟分家,朗讀少思考等?傻蠋煹倪@節(jié)課"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的如:女?huà)z為什么要補(bǔ)天帶著問(wèn)題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說(shuō)說(shuō)你的感受,能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:群眾讀,個(gè)別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受,增強(qiáng)記憶;指名朗讀能夠給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀能夠讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。群眾朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得十分準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生透過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,"女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上"這句,老師采用了群眾讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入,準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感,升華情感,比如,學(xué)生從"找啊找啊,最后"看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦;從"五天五夜"中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用,如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì)更好些呢
朱熹曾說(shuō):"讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有"個(gè)人好處"的理解感悟,自然地到達(dá)"一個(gè)文本,多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑,那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的'這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí),到位
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用"首先之后然后最后"的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事資料奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描述動(dòng)作的詞語(yǔ)能夠打亂順序嗎由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的第三處訓(xùn)練點(diǎn):女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生帶給了一次與文本對(duì)話,與人物對(duì)話的平臺(tái),既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。另外,我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美,書(shū)寫(xiě)漂亮,體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)推薦:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:"女?huà)z真了不起。"這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景,透過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段,"此刻,人們常?匆(jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。"看似寫(xiě)得隨意,實(shí)則十分抒情,流暢,余味深長(zhǎng),值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),不當(dāng)之處,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué),是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近,我聽(tīng)了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《少年王勃》一課,深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受!睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生,無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同,而尋求最優(yōu)的狀態(tài)!泵赖慕虒W(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說(shuō),是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段,創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中,每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù):課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī),逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識(shí),又令人感覺(jué)美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng),再結(jié)合課文的.語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
二、語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能,在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)科吧教學(xué)的語(yǔ)言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是,田老師在教學(xué)中,一貫堅(jiān)持不依賴(lài)現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶,充分展示自己在這方面的特長(zhǎng),給學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,提供了絕好的示范,這是錄音絕對(duì)無(wú)法做到的。給人印象最深的是當(dāng)田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)谰暗囊欢挝淖謺r(shí),問(wèn)小朋友:“美嗎?”小朋友異口同聲地回答:“美!碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲:“是課文美還是田老師美?”學(xué)生說(shuō):“田老師和課文一樣美!”這時(shí),老師和學(xué)生之間,還有什么距離呢?其中,最受益的還是學(xué)生。
總之,田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的最佳效果。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
非常感謝狄老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對(duì)狄老師執(zhí)教的《愛(ài)因斯坦和小女孩》這節(jié)課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。狄老師這堂課有很多亮點(diǎn):
首先我認(rèn)為狄老師能很好得把握教材,并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰,層次分明,注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀和感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué),狄老師確定了一根主線,那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時(shí),也以此為切入點(diǎn),并注意兩個(gè)基本步驟:一是抓住愛(ài)因斯坦的外貌描寫(xiě)感受人物形象;二是透過(guò)表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中狄老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對(duì)話的具體內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn),從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì),體會(huì)他的所作所為所透射出來(lái)的對(duì)科學(xué)事業(yè)的癡迷,進(jìn)而來(lái)理解愛(ài)因斯坦的“平凡中的`偉大”。
這堂課緊緊抓住了語(yǔ)文本質(zhì)的東西,在教學(xué)中,充分讓學(xué)生讀書(shū),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對(duì)話,他們也在與小姑娘、與愛(ài)因斯坦對(duì)話。這種心靈的感受使書(shū)讀出了味兒,引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛(ài)因斯坦的人格魅力后,圍繞“愛(ài)因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭(zhēng)辯,小組探究式的學(xué)習(xí)方法,都是積極的,進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念,尊重了學(xué)生對(duì)課文的多元化的理解。
另外,狄老師注重把“寫(xiě)”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
在季老師執(zhí)教的《心聲》課中,季老師以談話導(dǎo)入講課,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞及相關(guān)提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后,季老師從圍繞課文以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),提了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究文本。從情節(jié)入手,分析了文章的四個(gè)場(chǎng)景,從而分析人物性格。在對(duì)人物性格的分析中,季老師請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找相應(yīng)的語(yǔ)句,然后帶著自己的感情朗讀這些語(yǔ)句,季老師對(duì)學(xué)生的`指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,在這一方法的指導(dǎo)下,學(xué)生們按著季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論,集思廣益,分析人物的性格特點(diǎn)。季老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的反饋點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
分析人物是為了全面把握文章主旨,通過(guò)和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問(wèn)題,季老師引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后,季老師跳出文本,進(jìn)行拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出京京的渴望心聲,又引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)京京的老師說(shuō)出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。
季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語(yǔ)文課,以常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢流通,學(xué)生興趣濃厚,積極性高,師生的互動(dòng)性強(qiáng)。
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