信息技術(shù)運(yùn)用的反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的信息技術(shù)運(yùn)用的反思，歡迎閱讀與收藏。
信息技術(shù)運(yùn)用的反思1
課改強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本次培訓(xùn)中提供了多種教學(xué)工具的使用課程，如Word、ppt、Excel、電子白板等工具。
培訓(xùn)結(jié)果，可知自己在計算機(jī)與教學(xué)結(jié)合方面還存在一些問題，在計算機(jī)的靈活運(yùn)用方面還不夠好。信息技術(shù)如果運(yùn)用的好，可以吸引學(xué)生的注意力，加大學(xué)生的接收量。
多媒體設(shè)備還算比較齊全，信息化環(huán)境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學(xué)生塑造了一個良好的信息技術(shù)壞境。在接下來的`教學(xué)活動中多使用多媒體來展示，給學(xué)生視覺沖擊。偶爾也讓學(xué)生自己在電子白板上面做練習(xí)與答題。備課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，尤其是課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的終身發(fā)展和能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備好課很重要。備教材與學(xué)材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學(xué)的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)，要善于發(fā)掘教材的教學(xué)價值，要善于將生活素材轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)材。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中可能面臨的困難或挑戰(zhàn)：有可能在使用多媒體計算機(jī)方面會遇到實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網(wǎng)通過查資料看視頻進(jìn)行自學(xué)。其次，還有不太會的可以去參加計算機(jī)培訓(xùn)。可以通過實(shí)際的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的反思。
信息技術(shù)運(yùn)用的反思2
教師比學(xué)生提前知道知識，因此教師需要通過講授讓學(xué)生們盡快明白，我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時，上課過程中任務(wù)活動受限于教材，往往被限定于指定“打印”類材料的交流討論。在這種情況下，老師們開始借助信息技術(shù)手段，比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件，傳遞給學(xué)生信息，這些方式會讓課堂變得活躍，更能吸引學(xué)生，也能在一定程度上達(dá)到讓學(xué)生明白的目的。
目前，我們教學(xué)中普遍使用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過制作課件的精美，圖片、字體、動畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互配合，制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的學(xué)生走了神，往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來，我開始關(guān)注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn)，恨不得將自己所講的話都打在屏幕上，先制作課件再寫教學(xué)設(shè)計，本末倒置，目標(biāo)不明，甚至是容量大到學(xué)生還無法看清一頁的內(nèi)容，就匆匆瀏覽到下一頁，一頁又一頁，一節(jié)課下來，老師被課件牽著鼻子辛苦不已，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。
經(jīng)過一系列嘗試和反思，我開始靜下心來研讀課本，開始先注重自我的文本解讀，查閱大量資料，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后才根據(jù)需要去制作課件�？墒牵瑔栴}又來了！當(dāng)學(xué)生的回答和課件制作的答案，在內(nèi)容或答案順序上不相符時，老師必然再次受到課件的限制，在課堂上多少會顯得比較尷尬，甚至?xí)o聽課的學(xué)生一種刻板印象，同時讓學(xué)生思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無功。比如:上《看云識天氣》，有老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶說明文的說明順序。有學(xué)生積極回答問題，但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補(bǔ)充回答，他的引導(dǎo)是:在空間順序和邏輯順序前面，還有什么順序？學(xué)生雖然順利地答出了“時間順序”，但我們可能會疑惑，老師在引導(dǎo)的`時候，為什么要強(qiáng)調(diào)答案的順序呢？這三種順序本來是不分先后的。當(dāng)看到課件的時候，我們才恍然大悟，課件答案出場的順序是時間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性，忽略了對第一位學(xué)生回答的肯定，急于完成任務(wù)。類似的例子很普遍。老師們最擅長給學(xué)生統(tǒng)一的答案，可是，這樣就完全違背了教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)！
這些授課方式，看似運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但實(shí)際上，既不能很好地輔助教師的教，也不能吸引幫助學(xué)生的學(xué)。那么，有什么辦法可以調(diào)整和改變這些問題呢？
首先，我們需要改變教育觀念。信息技術(shù)和學(xué)科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢。在課堂上打造一個數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教，另一方面更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會學(xué)。所以，我們要以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)既不是簡單的技術(shù)羅列疊加，也不是內(nèi)容的大量填鴨，更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本，在實(shí)踐中尋找與信息技術(shù)相匹配的方法，讓融合更加的科學(xué)規(guī)范。
其次，不要讓刻板的答案限制了老師和學(xué)生的思維。我們通過課件提出問題，通常情況下，會給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，尤其是文科類課堂。實(shí)際上這是可以試著改變的。曾經(jīng)聽過一堂語文示范課，教師只是通過課件顯示了問題，學(xué)生圍繞問題從不同角度思考，回答異常精彩，老師也不斷在肯定學(xué)生們的妙語連珠。有的聽課老師開始擔(dān)心這位教師的課件會給出怎樣的答案？結(jié)果是，沒有答案！課件不復(fù)雜，只是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的工具，教師將功夫下在了研讀文本和問題設(shè)置上，激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
最后，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，老師們也要與時俱進(jìn)，掌握實(shí)用易操作的軟件，實(shí)現(xiàn)交互式課堂，從而促進(jìn)教和學(xué)。除了我們常用的PPT課件制作，其實(shí)還有很多新研發(fā)出來開始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手，希沃白板等軟件，它們不需要老師花時間去學(xué)習(xí)掌握新的電腦技術(shù)，而是能方便快捷地使用里面的資源，為課堂服務(wù)，交互活動讓老師的教更有效，讓學(xué)生的學(xué)更輕松，從而激發(fā)出學(xué)生個性化的思維體驗。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波�！笔嗄杲虒W(xué)歷程，讓我看到的，不是教學(xué)理念與信息技術(shù)的一成不變，而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著我們，需要不斷學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)！
信息技術(shù)運(yùn)用的反思3
摘 要：新課程改革以來，信息技術(shù)以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學(xué)生的尊受。但是在實(shí)際教學(xué)中同樣的一節(jié)課，使用不同設(shè)計風(fēng)格的多媒體課件學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因此，如何合理的設(shè)計、使用多媒體課件是我們在教學(xué)之前應(yīng)該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學(xué)的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；多媒體課件；找規(guī)律
我們正在經(jīng)歷一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，只有我們的教育要先于時代的發(fā)展社會才能進(jìn)步。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造了無可比擬的教學(xué)效益。這種技術(shù)將我們難以呈現(xiàn)的教學(xué)情境、抽象的概念、枯燥的練習(xí)等，用聲音或靜態(tài)、動態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優(yōu)勢，但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當(dāng)?shù)膯栴}。下面我就以二年級下冊《找規(guī)律》為例來談?wù)勛约旱捏w會。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢：
1.激活教學(xué)情境，使學(xué)生深入教學(xué)氛圍，深化主題。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的.認(rèn)識也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來，展現(xiàn)給學(xué)生，既生動又形象，學(xué)生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點(diǎn)，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)興趣也高，也使學(xué)生加深了數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識。
2.簡化難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其操作性強(qiáng)，光讓學(xué)生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的形成過程才能達(dá)到教學(xué)目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動態(tài)的變化影像，學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用動畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動手操作時就不會手足無措。
3.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。魯迅曾預(yù)言：用活動的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學(xué)手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識間吸收了大量知識。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽課為主人，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運(yùn)用得當(dāng)，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認(rèn)為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
信息技術(shù)運(yùn)用的反思4
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。在信息技術(shù)與歷史課程整合的實(shí)施過程中，既有很多有益的實(shí)驗研究，也存在一些誤區(qū)和問題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入，多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問題，并在解決這些問題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵，是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革，促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。
從內(nèi)涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體意識。
二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問題
1.片面重視設(shè)計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。
2.片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對中學(xué)生來講，這種設(shè)計容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。
3.片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識和思維能力。從教育心理學(xué)角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著計算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
三、解決的有效策略
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學(xué)生帶著問題自主探究，從而達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。
2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來極大地擴(kuò)充教學(xué)知識量，擴(kuò)大學(xué)生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學(xué)生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔�，向�(qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己通過搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的.能力。
3.注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性。遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。
4.深化教學(xué)模式改革。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段以及解決問題的工具。利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生主動獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信息的能力。
總之，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學(xué)中，我會更加努力地探索，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，更好地把知識技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得更好的教學(xué)效果。
信息技術(shù)運(yùn)用的反思5
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動建構(gòu)主義
摘要：信息技術(shù)是一門具有明顯的時代進(jìn)步特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。“任務(wù)驅(qū)動”提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學(xué)生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學(xué)生通過實(shí)際生活的感受，而對計算機(jī)新奇而獨(dú)特的優(yōu)越性的喜愛，另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力，通過改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學(xué)過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的技能，則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)件主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會變得麻木、盲目，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式能很好的改變這一現(xiàn)狀�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運(yùn)用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩，是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成一個個具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。
一般來說，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計任務(wù)——提出問題——實(shí)踐練習(xí)、交流體會——評價小結(jié)”。整個過程就是，首先給學(xué)生演示相應(yīng)的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的，在一節(jié)課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學(xué)生實(shí)踐操作，教師只進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。每節(jié)課都要學(xué)生學(xué)會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個環(huán)節(jié)：
1、引入激趣
興趣是推動人們認(rèn)識活動的內(nèi)部動力，它是激發(fā)青少年學(xué)習(xí)積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分�！痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習(xí)知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的引入：同學(xué)可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規(guī)律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機(jī)里為了更有效地管理計算機(jī)上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進(jìn)行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、設(shè)計任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習(xí)的欲望,這時就便可以適時的提出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個大任務(wù)，這個大任務(wù)也就是教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù)，教師可以將整個大任務(wù)分解成幾個小的任務(wù)，這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的.知識，層層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
例如學(xué)習(xí)《資源管理器》這知識中，要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現(xiàn)對計算機(jī)上的資源進(jìn)行管理，這個大任務(wù)里面又包含著幾個小任務(wù)：①、啟動資源管理器、認(rèn)識窗口的特點(diǎn)；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復(fù)制、粘貼；④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生完成了這幾個任務(wù)，也就完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、提出問題
每一個任務(wù)中包含著新、舊知識，當(dāng)學(xué)生了解任務(wù)后，便要思考利用何種方法去解決這個任務(wù)，學(xué)生提出的問題，也正是他們所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，此時老師可以根據(jù)知識點(diǎn)的難度，采取“自主學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。
4、練習(xí)實(shí)踐、交流體會
任務(wù)的設(shè)計，問題的提出后，便可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互
助，通過自主學(xué)習(xí)課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源，也可通過小組交流、合作來完成。
學(xué)生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的不足、困惑，或者把自己完成任務(wù)的心得說出來，與同學(xué)分享。同時，教師再根據(jù)問題的難度適時的演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結(jié)
在課堂中可預(yù)留一些時間，對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示，通過學(xué)生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機(jī)的樂趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計、編排非常重要，直接影響著教學(xué)的效果。因此，在備課的時候，首先“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，“任務(wù)”的設(shè)計要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；另一方面，在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習(xí)的主動性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學(xué)資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時間至今很短的課程，不少學(xué)校、地區(qū)才剛剛起步，很多教學(xué)方法都需要我們?nèi)ッ鳎叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法，因此值得探究、學(xué)習(xí)。
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信息技術(shù)運(yùn)用的反思6
【摘要】地理學(xué)科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點(diǎn)，是地理教師應(yīng)共同面對的一個問題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1 信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。
2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，會遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能通過語言描述和畫
圖的形式來幫助學(xué)生建立空間概念，但是語言的.描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
信息技術(shù)運(yùn)用的反思7
獨(dú)立練習(xí)時讓小組內(nèi)知識掌握快的小朋友，鼓勵他們幫助其他小朋友解決問題，當(dāng)老師的小助手。學(xué)生之間都有了“比、學(xué)、趕、幫”勁頭。學(xué)習(xí)的效果有了很多的提高，每節(jié)課后學(xué)生看著自己的作品，都透著開心的笑。
在了解到班上有一些小朋友之前已經(jīng)接觸過一段時間電腦，還是些“小高手”的信息后，我有意的將上課的內(nèi)容分為幾個部分，提前布置給學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生來當(dāng)小老師傳授知識。雖然學(xué)生的年齡小，但他們有著強(qiáng)烈的'表現(xiàn)欲，熱情非常的高。采用這樣的方法將信息技術(shù)的教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生利用有利條件獲得更廣闊的發(fā)展，畢竟在學(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)興趣。有的“小老師”為了能繼續(xù)輔導(dǎo)同學(xué)，有時竟然在課后問老師下節(jié)課將要學(xué)的內(nèi)容，這樣他可以提前學(xué)習(xí)；被輔導(dǎo)的學(xué)生也不甘示弱，他們常常想：我什么時候也能當(dāng)“小老師”呢？于是課后則會暗暗下決心：一定要學(xué)好計算機(jī)！別人能當(dāng)“小老師”，經(jīng)過努力，我也能。
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