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  • 語(yǔ)文教育隨筆

    時(shí)間:2024-08-11 05:38:21 教育 我要投稿

    語(yǔ)文教育隨筆(集合15篇)

      無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教育隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。

    語(yǔ)文教育隨筆(集合15篇)

    語(yǔ)文教育隨筆1

      現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)必須有:創(chuàng)新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略;顒(dòng)性;生活是活生生的,生活離不開(kāi)活動(dòng),生活化離開(kāi)活動(dòng),也就失去了基礎(chǔ)。主體性;生活是學(xué)生的生活,小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究時(shí),要堅(jiān)持整體性原則,使語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中老師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有激情。具有各種基本的讀書技能,尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感,才可能學(xué)好語(yǔ)文,語(yǔ)感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。

      誠(chéng)然,光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀古詩(shī)和散文、課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想、想象等。我覺(jué)的只有在教語(yǔ)文中朝這方面來(lái)發(fā)展,才能把自己的學(xué)生教好。

    語(yǔ)文教育隨筆2

      語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,對(duì)學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件,為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師大都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手 ,比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論,讓學(xué)生一遍又一遍地讀書,積極地思考,熱烈地討論,卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議,整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)多,字、詞、句、段、篇,樣樣都不能忽略,課堂上學(xué)生動(dòng)筆的'機(jī)會(huì)很少,主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手,也只是寫寫筆記,打打符號(hào),造成學(xué)生“眼高手低”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì),寫起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái),造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。

      在語(yǔ)文課上,我們有很多機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時(shí),讓他們把易錯(cuò)的字寫寫,多少不限;課文中有些不易講解的詞句,用筆畫一畫,教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問(wèn)題,讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫出來(lái),老師巡視檢查,了解學(xué)生,做到心中有數(shù)。

      閱讀教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑,有些問(wèn)題可以用問(wèn)號(hào)表示,就直接標(biāo)在書上,有些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)號(hào)標(biāo)出的,可以寫在本上;結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后,可以寫出自己的收獲,仍然有不理解的地方,可以寫下來(lái),通過(guò)各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,釋疑的能力,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,“有疑而問(wèn)”,養(yǎng)成隨時(shí)留意問(wèn)題的習(xí)慣。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,必須注意的是,閱讀課上的寫,絕不能等同練筆。一方面它形式自由,學(xué)生完成時(shí),只要自己認(rèn)識(shí),能描述出來(lái),用符號(hào)替代,用詞串聯(lián),寫關(guān)鍵字,都可以。另一方面,它的內(nèi)容不受限制,凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的,都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過(guò)多,老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲,要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的,不能什么都寫,要有目的,有計(jì)劃。

      語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí),還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

    語(yǔ)文教育隨筆3

      開(kāi)學(xué)三周了,我從還沒(méi)有對(duì)三二班的小朋友們說(shuō)過(guò)?白老師愛(ài)你們?這句話,可是今天我說(shuō)了這句話。就像在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)的,賞識(shí)教育加嚴(yán)格要求。開(kāi)學(xué)了,我沒(méi)有很寵他們,而是用我的眼神,用我的語(yǔ)氣,用我的動(dòng)作,用我的心去喜愛(ài)他們、觀察他們、保護(hù)他們。

      說(shuō)到保護(hù),是有來(lái)由的。因?yàn)榕c全班小朋友分享了夏雪桐編的故事,今天夏雪桐在沖澡的時(shí)候,給我講了一個(gè)她自己編的故事,因?yàn)樗不會(huì)打字,所以我?guī)退涗浟讼聛?lái),很有意思!稅(ài)吃面包的小貓》有一只小貓?zhí)貏e愛(ài)吃面包,于是,他跑到商店買來(lái)了稻谷種子,并問(wèn)他的好朋友小狗小兔和小猴,要不要和他一起去種稻谷,小狗、小兔和小猴正在玩游戲,他們都說(shuō)不去;于是小貓只好自己一個(gè)人去種稻谷了;到了豐收的季節(jié),小貓要去收割稻谷了,問(wèn)小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷,可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做,小貓又只好自己一個(gè)人去收割稻谷了;等小貓收割完稻谷,把面團(tuán)揉好把面包烤好的時(shí)候,面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過(guò)來(lái)了,小貓端出自己親手做的面包,自豪地對(duì)他的好朋友說(shuō):這是我用自己種的稻谷做成的面包,請(qǐng)大家吃面包!————雪桐口述,媽媽記錄聽(tīng)完后,每個(gè)小朋友都有不同的感悟,有說(shuō)要勤勞的,有說(shuō)不要貪玩。

      李xx說(shuō)了一句很有哲理的話:每個(gè)都有每個(gè)人自己的.事情要做。是啊,爸爸媽媽有自己的事情做,要做哪些事情呢,白老師也有自己的事情要做,要做哪些事情小朋友有自己的事情做,要做什么事情?我發(fā)現(xiàn)孩子在講到這些事情的時(shí)候具體居多,但細(xì)節(jié)不多,孩子正處于這個(gè)階段,我也不能對(duì)孩子要求太高。說(shuō)到老師要做的事情,胡琛愉說(shuō):白老師要保護(hù)我們。我當(dāng)時(shí)確實(shí)有些震驚。我真的從來(lái)沒(méi)有給孩子講過(guò)老師要愛(ài)你們啊,保護(hù)你們之類的話語(yǔ)?但孩子就是天使,他們敏感而美好,當(dāng)我全心付出的時(shí)候,他們是在全身心地感受著我的付出。我校的教育理念:教育就是播種愛(ài)。當(dāng)我將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴播撒在孩子心間時(shí),他們感受到了我很欣慰。

    語(yǔ)文教育隨筆4

      任何人導(dǎo)演的‘高潮’‘亮點(diǎn)’都不及學(xué)生感情激情思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!

      ——李鎮(zhèn)西

      以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)

      我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)李老師講課,只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實(shí)錄,感覺(jué)就像坐在他的教室里一樣!所有的理論在李老師的眼里都顯得不那么重要,李老師的課堂是從來(lái)都是老師跟著學(xué)生的思路走,最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的,師生共同解決的,所有的疑問(wèn)就在行云流水般的對(duì)話中輕松解決!在李老師的課堂教學(xué)中,每個(gè)問(wèn)題都恰到好處,無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),似乎都有一些理論依據(jù),可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學(xué)。李鎮(zhèn)西的課堂和他的文字一樣有一種魔力,能把學(xué)生深深吸引住!短嵝研腋!芬徽n讓人如癡如醉。這節(jié)課沒(méi)有運(yùn)用多媒體,沒(méi)有精彩的對(duì)白,“讀出自己”是這節(jié)課的一個(gè)主題,李老師讓學(xué)生從自己已有生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā),形成對(duì)文本的第一印象,給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。后邊學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解則是師生共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),可我們有時(shí)候卻為了體現(xiàn)某種理論,而忘記了根本,忘記了學(xué)生才是我們的課堂學(xué)習(xí)的主人。只有尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平,備課時(shí)把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考課文,設(shè)想在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生會(huì)有哪些興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn),我們課堂教學(xué)才可以說(shuō)是以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。

      把自己當(dāng)作學(xué)生

      語(yǔ)文課上我們常常會(huì)問(wèn)學(xué)生,“你聽(tīng)明白了沒(méi)有?”“這篇課文你讀懂了什么?”在學(xué)生的意識(shí)里,老師的提問(wèn),我知道在哪能找到答案,這就是讀懂了?膳碌氖俏覀兊睦蠋熞策@樣認(rèn)為,學(xué)生能回答出我的提問(wèn),這節(jié)課也就沒(méi)問(wèn)題了!可是學(xué)生真正讀懂了嗎?反思我們的語(yǔ)文課堂,我們也常常胸懷“以學(xué)生為主體”的思想走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂,可是一旦我們進(jìn)入到教學(xué)中,就情不自禁地開(kāi)始把我們自己放在課堂的主要位置上去了,學(xué)生成了我們表演的道具,那些所謂的“把課堂還給學(xué)生”“讓孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)”“讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”等等也都成了葉公好龍的宣言!李老師認(rèn)為“讀懂了”不光指的`是學(xué)生,更多的是我們的老師是不是真正讀懂了?有沒(méi)有在文章中讀出自己,在閱讀中有沒(méi)有聯(lián)想,有沒(méi)有共鳴,有沒(méi)有審美,有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了!我們的教學(xué)大多數(shù)時(shí)間也只是讓學(xué)生根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì),按部就班地讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,老師站在文本的外邊,想帶著自己的學(xué)生走進(jìn)文本。而且是想走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案!而我們大多數(shù)的時(shí)間把備課的重點(diǎn)放在自己如何上好這節(jié)課上,在我們問(wèn)學(xué)生是否讀懂了有時(shí)候,我們這些做老師的是否應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)自己:我這篇課文讀懂了嗎?

      有利于學(xué)生的才是最好的

      “怎樣有利于學(xué)生的思考,怎樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧,怎樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品,走進(jìn)作者,走進(jìn)魯鎮(zhèn),進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代,甚至聯(lián)想到自己,我就怎樣上”。李鎮(zhèn)西老師的這幾句話讓我想到我們的語(yǔ)文課。有一段時(shí)間我們學(xué)“洋思”,要求所有的老師上課,講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘,說(shuō)是要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂真正的主人,領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí),只你上課老師講得過(guò)多,就一票否決。在后來(lái),新課程改革要求讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的思想感情,品味祖國(guó)的語(yǔ)言文字,我們又提出讓學(xué)生多讀,認(rèn)為一節(jié)語(yǔ)文課就應(yīng)該是書聲瑯瑯,只有這樣的課才可以說(shuō)是好課,理由是體現(xiàn)的新課改的精神。究竟讀得有效與否,我們不管,你先讀了再說(shuō)!時(shí)間一長(zhǎng),一線的語(yǔ)文老師都不知道這語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上?不知道怎樣上課才能更符合領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有人考慮我們的學(xué)生在這樣的模式,那樣的指點(diǎn)下有多大的收益,沒(méi)有人為我們的學(xué)生想一想,他們到底需要什么樣的語(yǔ)文課堂?你知道李鎮(zhèn)西老師是怎樣教《祝福》的嗎?原定三課時(shí)結(jié)束,可是快到下課時(shí),他還沒(méi)有找到發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),是按照課時(shí)計(jì)劃及時(shí)“剎車”,還是維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)?李鎮(zhèn)西選擇了后者。他改變了原有的授課計(jì)劃,原定的三課時(shí)改為四課時(shí)。第四課時(shí)他更是出人意料,除了少量的師生問(wèn)答,基本上是李老師的“一言堂”,這節(jié)課沒(méi)有我們語(yǔ)文課上應(yīng)該有的書聲瑯瑯,沒(méi)有學(xué)生某種能力的體現(xiàn),沒(méi)有……這樣的課在諸多專家的眼中肯定是“敗筆”。可是我們?cè)谶@節(jié)課上看到的是學(xué)生的思維火花在李老師發(fā)言中的熊熊燃燒!李老師的每一篇課堂實(shí)錄都在向我們傳達(dá)這樣一個(gè)信息:忠于語(yǔ)文而又面對(duì)學(xué)生實(shí)際的課,就是好課!

      我所讀到的李鎮(zhèn)西是一個(gè)心里裝著學(xué)生的語(yǔ)文老師,是一個(gè)有著執(zhí)著信念的語(yǔ)文教育改革者。愿所有熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的人都能像李老師那樣執(zhí)著一念!

    語(yǔ)文教育隨筆5

      時(shí)光一如白駒過(guò)隙,轉(zhuǎn)眼本學(xué)期已經(jīng)過(guò)了大半,期間有苦惱,有激動(dòng),有欣慰,有快樂(lè),有心疼。每個(gè)孩子都是降臨凡間獨(dú)一無(wú)二的安琪兒,他們身上都有著別具一格的特點(diǎn)。

      最享受的時(shí)光莫過(guò)于周末,看著孩子們?nèi)找嬷饾u自信的笑容,純真善良的模樣,心中總會(huì)涌起一股暖流。有一個(gè)寶貝兒跟著我學(xué)作文有兩個(gè)學(xué)期了,從最初上課從不舉手,點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)也是有些驚慌失措到現(xiàn)在上課已不再需要我去點(diǎn)他自己就可以積極主動(dòng)舉手參與課堂,做任何事都非常的積極?吹剿倪M(jìn)步,我想他已經(jīng)開(kāi)出了自信之花,自信是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助力,相信堅(jiān)持不懈的他也定能獲得滿意的答卷。

      有一個(gè)寶貝兒對(duì)作文興趣還是很濃厚的,但總是對(duì)自己不夠自信,他覺(jué)著自己還不夠出色,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顧慮很多,以至于他總認(rèn)為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到,那旁人再多的引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。

      認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,我常會(huì)將他拉到我的身邊促膝長(zhǎng)談,我想聽(tīng)聽(tīng)他內(nèi)心最真實(shí)的想法,聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的感受。以此對(duì)癥下藥。弄清緣由后,才明白原因很簡(jiǎn)單,就是平時(shí)所給予的鼓勵(lì)和肯定的言辭太少了,無(wú)法讓孩子對(duì)自己充滿動(dòng)力與激情,相信自己一定可以。與寶貝兒的家長(zhǎng)溝通之后,達(dá)成一致想法,讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。

      現(xiàn)如今有很多寶貝兒已經(jīng)在他們身上看不到自信之花,究其原因是因?yàn)樯頌榇笕说奈覀內(nèi)狈σ环N善于去發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)的'眼睛,如果他們感受不到鼓勵(lì)及肯定的話語(yǔ),他們對(duì)自己的進(jìn)步也就會(huì)視而不見(jiàn),至此覺(jué)得自己怎么也學(xué)不好,從而放棄。

      無(wú)論何時(shí)何地,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn),請(qǐng)告訴他,讓他對(duì)自己感到驕傲,對(duì)自己充滿無(wú)限的激情與活力。

      所以,身為綠葉的我們,努力讓花朵綻放自信的光彩吧!

    語(yǔ)文教育隨筆6

      在這一個(gè)月的教學(xué)中,我學(xué)得在課堂提問(wèn)上有一點(diǎn)感悟。教師上課,都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。但課堂提問(wèn)要想取得理想的教學(xué)效果,要注意:

      1、難度。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的,還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí),既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝!,都是從“我真傻”入手,去深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的,但由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不一,教學(xué)效果也就不同。第一次,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的:“祥林嫂認(rèn)為自己真傻,這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問(wèn)題涉及的面較大,較籠統(tǒng),學(xué)生難以回答清楚。第二次,我改提如下幾個(gè)問(wèn)題:“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了,祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉,她會(huì)不會(huì)變傻?她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些?”這樣提問(wèn),化難為易,學(xué)生也就樂(lè)于思考,從而深化了對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。教師的提問(wèn)應(yīng)難易適度,如果問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生望而生畏,就會(huì)挫傷學(xué)生思考的.積極性;如果問(wèn)題過(guò)易,學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出,也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。

      在教學(xué)過(guò)程中,教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大。這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如,一次教《項(xiàng)鏈》時(shí),我提出了這樣的問(wèn)題:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義?”此問(wèn)題一提出,學(xué)生默然。這時(shí),我隨機(jī)應(yīng)變,問(wèn)道:“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生很快答道:“是一個(gè)追求享受,夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女!蔽以僭O(shè)一問(wèn):“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答:“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛!边@樣,就把一個(gè)難以回答的問(wèn)題解決了。

      2、坡度。有的心理學(xué)家將問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程叫“解答距”。所謂“解答距”,就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題,讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來(lái)說(shuō),根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短,提問(wèn)可分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí),屬于初級(jí)階段,所提的問(wèn)題,學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文,就可以回答。這樣的問(wèn)題,屬于“微解答距”范疇。第二級(jí),屬于中級(jí)階段,所提問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍,但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問(wèn)題,屬“短解答距”的范疇。第三級(jí),則是高級(jí)階段,所提問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答,屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí),則是高級(jí)階段的發(fā)展,屬創(chuàng)造階段,所提問(wèn)題要求學(xué)生能采用特有的方式(無(wú)現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),合理調(diào)配提問(wèn)題的坡度,為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階,使之能拾級(jí)而上,直達(dá)知識(shí)的高峰。

      在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí),我曾根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式提問(wèn):(1)秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策,起何作用?(2)秦孝公以后的80多年,又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個(gè)問(wèn)題,由于“解答距”的長(zhǎng)短不一,形成了提問(wèn)的坡度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。

      總之,課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩龋詥⒌蠈W(xué)生思維。

    語(yǔ)文教育隨筆7

      在與孩子們相伴的日子,在邊揣磨邊前行的路上,專業(yè)成長(zhǎng)在提升了一步,隨之心有點(diǎn)滴。

      一、檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

      二年級(jí)的識(shí)字量之大,因此,在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí),每一堂課剛上課前,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,隨后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或是表?yè)P(yáng)(如評(píng)選預(yù)習(xí)之星)。這樣以來(lái),學(xué)生們的積極性被提高了,每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔,他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題,偶爾也請(qǐng)比較好的。讓那些在家里沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候,注意力高度集中,能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字 。

      二、多維度,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

      在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》,感受其中的教學(xué)理念,我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文,并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法,由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容,多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采用各種教學(xué)策略和手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫、多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流、多積累,來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。備課時(shí),領(lǐng)會(huì)提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生;上課時(shí),相信學(xué)生,根據(jù)不同內(nèi)容,合理的“引”,關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞,智慧火花的迸濺,學(xué)生靈感的生發(fā),這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí),化解重點(diǎn)、難點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂(lè)之目的。

      三、利用藝術(shù)魅力,創(chuàng)造美麗的'課堂。

      對(duì)于剛從一年級(jí)走進(jìn)二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講,他們的思維習(xí)慣是直觀的,孩子的天性就愛(ài)動(dòng),上課不到十分鐘,他們的手就控制不住,但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,特別是表演欲望、動(dòng)手的欲望,在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫或是穿插進(jìn)歌曲、游戲,不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

    語(yǔ)文教育隨筆8

      作為一位語(yǔ)文教師,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法,如下:

      一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      (一)、注意新課導(dǎo)入新穎。

      “興趣是最好的教師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不一樣的課型,設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)入方式。能夠用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

      (二)、培養(yǎng)進(jìn)取探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維本事。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的`生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)本事、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不一樣的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自我對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了廣闊的舞臺(tái)。

      二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

      小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《永遠(yuǎn)記住您,教師》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

      三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

      美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谡n程改革實(shí)踐中,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書;經(jīng)過(guò)這些收集與閱讀,為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。

      其次,重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《鳥的天堂》,我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞,讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。

      此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不一樣角度,采用不一樣的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)本事。

      今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!

    語(yǔ)文教育隨筆9

      教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)想象。兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期,兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始的。

      《黃山奇石》這一課是一篇看圖學(xué)文,文字淺顯易懂,書中配有精美的圖畫,通過(guò)多種形式的朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材,培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)呢?用活教材,給學(xué)生插上想象的翅膀,就成了我設(shè)計(jì)這節(jié)課的立足點(diǎn),并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開(kāi),讓學(xué)生學(xué)得有趣、有味!創(chuàng)造是一種美,異想天開(kāi)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象就永遠(yuǎn)也不會(huì)有創(chuàng)新。

      本節(jié)課設(shè)計(jì)本著不拘泥于教材,在源于教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材,巧設(shè)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生積極思維和想象,播下了創(chuàng)新的種子。比如我讓孩子們想象“仙桃石”、“猴子觀海”、“獅子搶球”等奇形怪狀巖石的來(lái)歷時(shí),課堂掀起了一個(gè)個(gè)小高潮,我班劉頡涵想象說(shuō):“森林之王老獅子要退休了,想選一個(gè)接班人,于是就讓兩只最強(qiáng)壯,兇猛的年輕獅子來(lái)?yè)屒,誰(shuí)先搶到球誰(shuí)就是森林之王,兩只獅子搶了好久好久也分不出勝負(fù),最后筋疲力盡了就變成了石頭”。其他孩子也浮想聯(lián)翩。也許孩子們的想象是幼稚的,不盡人意的.,但卻是豐富而又美好的,既有所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,又有突破常規(guī)的創(chuàng)見(jiàn),創(chuàng)造的意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演,樂(lè)在其中。再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),更帶給他們信心和勇氣。

      當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課也反映出了我的很多不足:沒(méi)有充分借助課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生直接的感受,學(xué)生資料搜集得十分有限,課堂上不能廣泛地進(jìn)行交流,老師自己的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生的朗讀沒(méi)注意方法的引導(dǎo)。我想只有通過(guò)老師不斷的反思,不斷的改進(jìn),才會(huì)有教學(xué)水平的不斷提高。

    語(yǔ)文教育隨筆10

      手捧愛(ài)心,面對(duì)學(xué)生時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間,我站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著一腔熱情,用自己的知識(shí)、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(zhǎng),并肩前行,學(xué)生因?yàn)橛形业呐惆槎鞓?lè),我因?yàn)橛袑W(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè)與幸福的同時(shí),我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

      作為班主任,我一向勤勤懇懇,任勞任怨,對(duì)學(xué)生的教育耐心細(xì)致,使班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級(jí)管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅(jiān)定意志,來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí),同時(shí)我和同學(xué)們?cè)谙嗵幹幸舶l(fā)生了許多故事。

      一 、愛(ài)就是了解。

      愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄,課間、中午經(jīng)常深入班級(jí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現(xiàn)等等。通過(guò)與學(xué)生的交談,我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童,對(duì)于這樣的學(xué)生,我平時(shí)總是多關(guān)心他們,讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也

      有疏忽的時(shí)候,前幾天我班的劉自強(qiáng)同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作,被我發(fā)現(xiàn)后說(shuō)了兩句,于是這個(gè)孩子就沉不住氣了,產(chǎn)生了抵觸情緒,其實(shí)原因很簡(jiǎn)單:就是現(xiàn)在家里都一個(gè)孩子,而且還很嬌慣,基本上不說(shuō)也不打,由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導(dǎo)他,告訴他老師的好意,可他的性格太倔強(qiáng),一時(shí)間很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),我就與他聊了幾句家常話,“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō):爸爸和媽媽經(jīng)常吵架,前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人,跟自己沒(méi)法交流,現(xiàn)在也不管他,所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了,本應(yīng)享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級(jí)里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他,課堂上多關(guān)心他,力爭(zhēng)走進(jìn)他的心靈,在我的教育下,他終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度,上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講了,也認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。

      二、愛(ài)就是關(guān)懷。

      我認(rèn)為管理好一個(gè)班級(jí)的秘訣是真誠(chéng)的愛(ài)每一個(gè)孩子,當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài),教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂(lè)于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平,學(xué)習(xí)好的要愛(ài),學(xué)習(xí)一般的也要愛(ài),學(xué)習(xí)差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級(jí)中特別注重后進(jìn)生,因?yàn)樗麄兙拖窀煽实柠溍,更需要雨露的澆灌,其?shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn),需要我們教師不斷地去挖掘,去發(fā)現(xiàn)。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習(xí),上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解,這個(gè)女孩父母離異,跟著癱瘓?jiān)诖驳哪棠躺。這樣的孩子就應(yīng)該放棄對(duì)她的教育嗎?不是的`,其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn):做事細(xì)致、書寫漂亮、愛(ài)做手工,于是我抓住教育她的契機(jī)----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì),從而讓她感覺(jué)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。我還把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生安排在她旁邊,希望在學(xué)習(xí)上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想:我堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣關(guān)懷她,她自身的缺點(diǎn)也會(huì)逐一改掉的。我期待著她有更大的進(jìn)步。

      三、愛(ài)就是尊重。

      尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位,但在人格上應(yīng)該是平等的,這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)個(gè)性極強(qiáng),由于家庭的特殊情況,小時(shí)候是農(nóng)村爺爺帶大的,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都很差,課堂上總愛(ài)說(shuō)話、搞小動(dòng)作、接話、欺負(fù)前面的同學(xué)等等,在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子,而且隨著年齡的增長(zhǎng),變得越來(lái)越調(diào)皮。前一段時(shí)間,美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課,他不去上,呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(zhǎng),鮑校長(zhǎng)跟家長(zhǎng)溝通后引導(dǎo)我采取“21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”的教育方法,和班級(jí)任課老師共同配合,督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了:批評(píng)教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法,既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強(qiáng)改掉壞毛病,我還讓他擔(dān)當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生委員的職務(wù)來(lái)約束自己,對(duì)于他的每一個(gè)轉(zhuǎn)變,每一個(gè)進(jìn)步,我都很珍惜,并及時(shí)加以鼓勵(lì)和贊賞。我相信:在我們師生的共同努力下,劉自強(qiáng)一定會(huì)取得進(jìn)步的。

      總而言之,通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐,我深感班主任工作責(zé)任重大。孩子是未來(lái),孩子是希望,每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任,要用愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子;用誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對(duì)孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,用心與每一位學(xué)生交談,那么,我們就可以把那些班級(jí)小事干得有滋有味、快快樂(lè)樂(lè),也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè)和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花!

    語(yǔ)文教育隨筆11

      《才能來(lái)自勤奮》是一篇說(shuō)明文,全文以“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu),列舉了國(guó)內(nèi)外著名的科學(xué)家成功的事例,說(shuō)明了才能來(lái)自勤奮。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想,這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),中心明確,以學(xué)生現(xiàn)有的`知識(shí)和能力,要領(lǐng)會(huì)中心并不難。所以,我想就讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)懂課文,還學(xué)生課堂的主權(quán)。

      第一、從課題入手,展開(kāi)學(xué)習(xí)。

      揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解,學(xué)生很快就明確了“人的才能不是天生的,而是靠后天的努力取得的”這一道理。然后我追問(wèn):你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?如果是你,你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)?學(xué)生沉默片刻后,大膽設(shè)想:可以舉些名人的例子,讓大家從他的事例中明白“才能來(lái)自勤奮”;可以運(yùn)用一些名言警句,從中感悟“勤奮出才能”,使說(shuō)理更充分。

      第二、抓住感情朗讀,深入學(xué)習(xí)。

      我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)三位偉人的敬佩之情。從而懂得:要成功,必須堅(jiān)持不懈地努力。

    語(yǔ)文教育隨筆12

      三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力,應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句,理解句與句之間的關(guān)系,知道先概括后具體的寫作方法。

      一、讀段

      在段的讀、說(shuō)、抄、寫過(guò)程中,讀是基礎(chǔ),讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程,一步一步地讀下去,達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng),能理解得順,理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

      一是初讀,要突出"順"字,要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語(yǔ)氣,能流利地把課文讀下來(lái)。

      二是理解,要突出"思"字,要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容,經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落,要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上,通過(guò)講讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

      三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思,能有感情的朗讀課文。

      二、說(shuō)段

      說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行,要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解,這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言,對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí),學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō),然后,把整段話連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí),還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言,神態(tài),心理活動(dòng)等等,可以聯(lián)系課文,讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說(shuō),能說(shuō)就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      三、寫段

      在三年級(jí)段的教學(xué)中,先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念,必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律,真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,進(jìn)行寫的訓(xùn)練,使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái),把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后,既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力,學(xué)會(huì)寫好片斷,讀寫相互促進(jìn),有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí),第一句概括段的意思;

      1、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;

      2、末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來(lái)寫。

      3、仿段。規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題,應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練,使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。

      小學(xué)少三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事優(yōu)秀范文合集四

      最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤,總是惹到自己發(fā)火。人常說(shuō),當(dāng)你生氣時(shí),要數(shù)到100再說(shuō)話,F(xiàn)在的自己,好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓(xùn)斥,自己也知道不對(duì),應(yīng)該多夸獎(jiǎng)少批評(píng),多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn),因此也在努力改進(jìn),也在努去當(dāng)好一個(gè)“啟蒙老師”。

      今天,我班正指導(dǎo)寫字,突然一個(gè)小朋友不知怎么著了,竟然打起了響,仿佛在安靜的班級(jí)中扔出了一枚炸彈,頓時(shí)班內(nèi)有些混亂。本來(lái)心情好好的自己,心情像突然被風(fēng)飄來(lái)一團(tuán)烏云,“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說(shuō),怎樣教育呢?雖然是那么想,但是“憤怒的火苗”還是終于被點(diǎn)燃了,我把學(xué)生狂吼了起來(lái)。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小,為什么當(dāng)時(shí)就不能克制一下自己的脾氣呢?

      是啊,何不應(yīng)該對(duì)孩子多一些包容心,多一些愛(ài)心,把學(xué)生當(dāng)做神來(lái)對(duì)待,誰(shuí)不偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢?

      想了很久,我決定放下教師的'架子,并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉,并且教導(dǎo)他以后如何去做。當(dāng)時(shí)孩子被批評(píng)的時(shí)候,只是低著腦袋,但是聽(tīng)了我的道歉和教導(dǎo)后,眼中充滿了淚光,這時(shí),我的眼中也是如此。

      我知道他們現(xiàn)在雖小,但是他們已經(jīng)有些懂事了,他們都是一個(gè)個(gè)小人兒,懂得老師的苦心了。

      看著他們一天天長(zhǎng)大,一天天進(jìn)步,作為一名新老師,再苦再累,心里也頓時(shí)感到知足了。我啊,希望他們這些孩子可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí),懂得成長(zhǎng)中應(yīng)該知道的做人道理。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人后,偶爾還能想起我這個(gè)老師,想起我是愛(ài)他們的,是希望他們都好的老師。

      也許“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生!彼,老師們不要太禁錮他們的思想,形成定性思維,還給該屬于他們的童年時(shí)光,多給他們一些自己的自由思想空間吧!

    語(yǔ)文教育隨筆13

      今年我教四年級(jí),天真的孩子是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久,一名女同學(xué)悄悄的告訴我:“有個(gè)同學(xué)她哭了,她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了”。我驚訝的說(shuō):“是嗎?你知道為什么嗎?”女孩回答說(shuō):“不知道,我問(wèn)她她不肯說(shuō)。”于是我悄悄的找到她問(wèn)其原因,小女孩怯怯的說(shuō):“我笨,啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了”聽(tīng)后我為之震驚,一個(gè)十一二歲的孩子承認(rèn)自己笨,開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué),祖國(guó)的'花朵好沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了!如果是我的孩子我會(huì)怎么辦呢?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我,看看你到底有多笨。

      第二天,我把她從后面的座位上調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象,上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交流?偨Y(jié)出學(xué)生的原因如下:

      1、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做了一次實(shí)驗(yàn),課堂上讓學(xué)生看黑板,大多數(shù)學(xué)生抬起來(lái)頭。提高了聲音在說(shuō)一遍看黑板,還有幾個(gè)沒(méi)有反應(yīng)。大聲的叫他的名字,會(huì)把他嚇一跳,不知干什么?

      2、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包,書本無(wú)序排放,用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作,自習(xí)課不知道干什么,沒(méi)主見(jiàn)。膽小,不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

      找到了病根就要對(duì)癥下藥,通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化,孩子的臉上有笑容了,課堂中善于表達(dá)了,課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)也有一定的提高。

      感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的,教師無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意學(xué)生們的一言一行,更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和關(guān)愛(ài)。

    語(yǔ)文教育隨筆14

      《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比較,一個(gè)重大的突破就是重視基礎(chǔ)功能的人文性,把情感、態(tài)度,價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中!币虼,在實(shí)施新課程過(guò)程中,應(yīng)該注重探索語(yǔ)文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng),努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來(lái),不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一,漠視了語(yǔ)文課程的人文性,F(xiàn)就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勎业囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。

      一、深入教材,挖掘情感

      文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“景非獨(dú)為景物也,喜怒哀樂(lè),亦人心中之境界。故能寫真景物、真感情者,謂之有境界!彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的`陶醉。作為教師,熟練地掌握教材,細(xì)心地體味情感,深入挖掘意象,這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返男蕾p者也是情感的傳遞者,只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟體驗(yàn),并通過(guò)自己的情感來(lái)領(lǐng)悟作家的情感脈搏,引起情感共鳴,才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界,領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光,引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生情感,感悟文章底蘊(yùn),在審美的娛樂(lè)中接受情感教育。如在《背影》一課中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段:回憶自己父母一次送行的情景:她(他)是怎樣說(shuō)的?做了些什么?神態(tài)怎樣?可以看出什么?當(dāng)時(shí)自己感受到什么?于是在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。

      二、引情入境,激發(fā)情趣

      教師在挖掘語(yǔ)文情感因素的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。初中語(yǔ)文大多是文學(xué)篇章,文學(xué)是生活的反映,它注入了作者的感情,而學(xué)生處于豐富多彩的生活中,并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì),這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí),教師巧妙點(diǎn)撥,引情入境,使他們情感交流,形成非思不行、非說(shuō)不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多,這里僅舉幾例。

      1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素,對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解,使之覺(jué)得久遠(yuǎn)而陌生,難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》,故事發(fā)生在法國(guó),歷史又久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少,于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行交流,使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解,并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來(lái),學(xué)生就比較容易理解失去國(guó)土淪為亡國(guó)奴的痛苦和作品中人物的思想感情,產(chǎn)生了共鳴。

      2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品,雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作,但作品人物形象和地理環(huán)境,總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境,讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊,消逝的仙湖》,寫的是新疆的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失,學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況,體現(xiàn)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難,學(xué)生不僅感悟深切,還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。

      3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊,只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品,教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,認(rèn)識(shí)人物,體味情感《走一步,再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉,因此,我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考:

     、贋槭裁雌渌⒆佣寄芘郎仙窖露拔摇辈恍校

     、 “我”在山崖上的心理活動(dòng)如何?

      ③為什么在父親的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖?

      討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍,只要稍加點(diǎn)撥,就能理解如何化解困難,實(shí)現(xiàn)成功的道理,切實(shí)地感悟人生。

      4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并不僅僅是為了理解課文,對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深入地認(rèn)識(shí)和體味,更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生,從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì),對(duì)待自然,對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后,你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)?學(xué)生意見(jiàn)很多,但都針對(duì)自己的人生實(shí)際,入情入境,既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。

      三、歷練語(yǔ)言、美中含情

      文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),是用語(yǔ)言來(lái)雕刻描寫的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感,給讀者以賞心悅目的美感。作為語(yǔ)文教師也應(yīng)該具備飽含感情色彩的語(yǔ)言,因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言可以從不同程度感染學(xué)生的感情,特別是教師的朗讀,可直接給學(xué)生一種美的情感輸入,使他們很快體味出作者的思想感情,使師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛(ài)和恨。文體和內(nèi)容不同的作品,教師的聲音語(yǔ)調(diào)也要做相應(yīng)的變化。有的作品高,如同浪中行舟,跌宕起伏,有的作品層層深入,漸入高潮,讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要步步上升,如同登臺(tái)階,有的作品對(duì)比鮮明,色彩斑駁,讀時(shí)要精心安排。以詩(shī)歌為例,繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩(shī)人的感情有很重要的作用。

      當(dāng)然,情感教育的內(nèi)涵非常豐富,教育的手段和方法也豐富多彩。不過(guò)我們必須高度認(rèn)識(shí)教師對(duì)學(xué)生情感教育所起的重大作用,因?yàn)榻處熓侵嘎访鳠,在教師的引?dǎo)下,讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的感情,使學(xué)生在情感的海洋中獲得啟迪。

    語(yǔ)文教育隨筆15

      教育問(wèn)題,是家庭和社會(huì)的共同問(wèn)題。兩千多年前的孔子,以及兩千多年后的陶行知,他所推行的,都是平民教育。

      在經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的今天,我們提出共同進(jìn)步的不僅僅是農(nóng)村和城市的生活消費(fèi)水平,更多的是應(yīng)該從小抓起的教育。在魏書生老師的專題報(bào)告中,他講了許多有關(guān)學(xué)校教育在新形勢(shì)下的發(fā)展,以及過(guò)去乃至現(xiàn)在當(dāng)教師的親身實(shí)踐。直至結(jié)束,我的默默告訴自己:“要用心守護(hù)孩子的世界”。

      各行各業(yè)都有各自的發(fā)展形勢(shì),作為教育工作者,我們所需要做的,很重要的`一點(diǎn),是端正自己的心態(tài),辛勤地耕耘,守護(hù)那寧?kù)o的心靈。

      張全民老師在講豐富教師精神世界的路徑時(shí),從閱讀、欣賞、行走、寫作四個(gè)角度,用深厚的理論修養(yǎng)和契合教師實(shí)際的生動(dòng)的事例,講述了教師豐富自己的精神方法,令人感慨良多。選擇了這個(gè)職業(yè),應(yīng)該從身邊的每一件小事做起,做好每一件事,珍惜每一個(gè)人,關(guān)愛(ài)每個(gè)人,把平凡的工作當(dāng)作大事業(yè)來(lái)做,不鉆牛角尖,和學(xué)生一起,與學(xué)生打成一片,就會(huì)從內(nèi)心感到無(wú)比快樂(lè),就無(wú)所謂吃虧、劃算了。

      孩子的世界,就是我的世界。從孩子的成長(zhǎng)中,我們可以進(jìn)一步成長(zhǎng),每一個(gè)階段都帶來(lái)不同的人生體驗(yàn),不僅僅是付出得到的內(nèi)心滿足,孩子的成長(zhǎng)總會(huì)是純凈、喜悅的。

      講臺(tái)就是展現(xiàn)我們才華的舞臺(tái),“教書育人”是我們應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。讓自己活的有價(jià)值,就這樣善待自己,使自己的心靈寧?kù)o,守護(hù)孩子的成長(zhǎng),呵護(hù)孩子的性情,豈不樂(lè)哉?

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