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教育教學研究(15篇)
教育教學研究1
摘要：中職學前教育專業(yè)幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學前教育專業(yè)幼兒形體教學工作經(jīng)驗，結(jié)合心理學相關(guān)知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。
關(guān)鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育
中職學前教育專業(yè)學生在技能領(lǐng)域?qū)W習過程中，形體訓練不僅在學生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識和團隊精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學生職業(yè)能力訓練不可缺少的門類。
１幼兒形體教學的現(xiàn)狀
當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。
２心理特征的應(yīng)用對幼兒形體教學的促進作用
�。玻蹦芗ぐl(fā)學生學習舞蹈的興趣：
如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業(yè)學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學知識進行教學的設(shè)計和指導是至關(guān)重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業(yè)幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的.判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。
�。玻材芗袑W生學習舞蹈的注意力：
教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應(yīng)抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節(jié)課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應(yīng)該根據(jù)本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。
�。玻衬芘囵B(yǎng)學生學習舞蹈的創(chuàng)造力：
幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的動作，充分調(diào)動學生豐富的想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，應(yīng)從調(diào)動學生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。
３心理特征對舞蹈教學的基本要求
中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據(jù)這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個原則需要重點把握：
３．１“以人為本”的原則：
“以人為本”是事物發(fā)展進步的客觀規(guī)律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發(fā)點，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設(shè)計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng)造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據(jù)動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準確找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。
３．２整體與個體并重的原則：
除學生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質(zhì)量，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學生身上，只重視個別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質(zhì)這個出發(fā)點，這值得我們認真總結(jié)反思。
�。常逞驖u進的原則：
任何教學活動都應(yīng)有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發(fā)展心理學研究指出的結(jié)論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內(nèi)部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學生也掌握這一規(guī)律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應(yīng)先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎(chǔ)上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據(jù)學生身心發(fā)展階段的共性與個性，突出重點內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻
［１］王陳．《幼兒心理學》行動導向教學的實踐探索［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年Ｓ３期
教育教學研究2
這幾年的畢業(yè)班教學工作雖然很忙但一直心中有個信念―給學生們一個快樂的課堂，我一直在努力，在教學工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學習新的教育理念，深入研究新的教學方法，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今后語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)作為目標。長期的努力，我在獲取了一些教學經(jīng)驗的同時，也深刻地認識到了自己在教學中仍有許多須提高和改進的地方。
一、多方面學習，豐富自己感染學生，讓學生體會到學習的快樂
教學相長就是說教與學是相互聯(lián)系，密不可分的。眾所周知，要想切實貫徹素質(zhì)教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創(chuàng)造機會。因此，了解并認真分析學生情況，有針對地開展英語教學對教學成功與否至關(guān)重要。所以，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結(jié)合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。一次上網(wǎng)搜資料時侯，無意中結(jié)識了一個英語老師—紀老師。她的'錄相課及對音標教學的方法我非常喜歡于是我和她成了朋友，并經(jīng)常在一起探討教學方法。她對音標教學及一些語法教學的光碟及她寫的書都送了一套給我，我認真讀后啟發(fā)很大，于是也試用了一些知合我的學生的口訣法、自己又自創(chuàng)了一些聯(lián)想法、故事法等法教授音標和語法。對于學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學效果有直接影響，這就是教育學中提
到的“備教法的同時要備學生”。我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。
二、做快樂的傳播者，給學生快樂的學習氛圍的同時做一個成功的駕馭者。實踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調(diào)動學生的積極性，同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富現(xiàn)實、教態(tài)自然，講課生動、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關(guān)英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用互聯(lián)網(wǎng)來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。
三、做一個細心監(jiān)督者，不讓每個學生離開學習的包圍圈。
學生在學習中會不可避免的出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。在日常的教學中我沒有忽視這一現(xiàn)象。為此，我制定了具體的計劃和目標，利用業(yè)余時間對這部分同學進行有計劃的輔導。在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取背誦等方式，提高他們的語言表達能力。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應(yīng)該予以重視。考試前我?guī)ьI(lǐng)學生進行系統(tǒng)的復(fù)習，考試后進行成績的總結(jié)和分析。另外，還發(fā)現(xiàn)學生的語言運用能力不夠強，所以以后的教學中我要加強對學生`在這方面的訓練，力爭讓學生輕松學習，熟練掌握。而考試結(jié)果證明，適當輔導差生對班的整體發(fā)展有很大幫助。
四、課堂筆記個性化。課堂筆記的記錄吸收了江蘇洋思中學的經(jīng)驗，加以細化、創(chuàng)新，每日筆記都記清日期，如此學生就可以感到每天都有所得，獲取成就感。內(nèi)容上分為：重點單詞、短語、句型、語法幾個板塊，條理清晰、綱舉目張。
五、背誦可以培養(yǎng)語感、促進交際、提高寫作能力。在初中階段背誦可謂必不可少。背誦要具有篩選性，我在班級中設(shè)立“語言銀行”。英語教師當“行長”，課代表當“副行長”，組長當“營業(yè)員”，全班學生當“儲戶”。師生一起制作“語言銀行”儲蓄卡：包括封面、帳戶登記、記分欄、儲戶須知等內(nèi)容。要求“儲戶”在該組的“營業(yè)員”處背誦，背誦一次，營業(yè)員在存折上記下“日期、內(nèi)容和積分”�！皟π睢狈帧岸ㄆ凇�、“活期”兩種。定期是讓學生背誦課本要求背誦的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)“背誦量”；活期主要是激發(fā)學生擴大語言積累，背誦課本中沒有背誦要求的語段，或者是背誦在課外閱讀中自己喜歡的語段。
總之，不放棄每一個學生、不放棄可利用的分分秒秒學習、不放棄每一次學習的機會，當然更不能放棄每一個劃過眼前的優(yōu)秀教學設(shè)計。既然幸運的選擇了自己喜歡的職業(yè)就一定會全力以赴做好它。
教育教學研究3
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學資源的有效應(yīng)用率
現(xiàn)代遠程教育以師生的“異時空性”或“準永久性分離”為主要特征，因此，通過多種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容是有效地開展教與學的必要前提，我們將這種把師生聯(lián)系起來的媒體稱之為教學資源。<<公共行政學>>這門課程的網(wǎng)絡(luò)資源主要有IP課件、直播課堂、教學輔導、“公共行政學網(wǎng)上教學活動文本”等。我校的學員的分布廣泛，來自4縣1區(qū)，還有部分來自其他地州，他們的學習能力、信息素養(yǎng)、學習習慣都有差異，對教學模式的認同上也有差異，有的學生在偏僻的鄉(xiāng)下或是一些特殊的崗位，基本上利用電腦學習的時間和條件并不具備，有的學生具備條件了又不知道如何進行高效的學習，而他們的學習觀念、學習能力及學習條件也制約著教學資源的有效應(yīng)用。比如有一部分學生學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍然習慣于看文字教材和等著老師勾畫重點，而網(wǎng)上豐富的資源卻沒想著去利用，有的學生沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，對電腦也僅限于開機關(guān)機，這樣的話就不可能實時地參加網(wǎng)上學習討論，而有的學員單位里電腦不能用于上網(wǎng)家里又沒有電腦，學校又不可能隨時提供上網(wǎng)條件，即使學生想使用多媒體教學資源，也是無法實現(xiàn)的。為此對于學生的學習觀念的培養(yǎng)就要從入學第一課開始，讓他們明白電大的教學與傳統(tǒng)高校的區(qū)別，教會他們使用計算機和其他多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們自主學習和利用多種媒體教學資源的意識和習慣。另外，學校也盡可能多地為學生提供上網(wǎng)的機會，比如周末盡可能地給開放教育學生提供網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等。與此同時中央電大應(yīng)該促進資源建設(shè)，分校也應(yīng)該有更多的自建資源，教學資源共建和共享應(yīng)成為電大辦學的突出勢和重要特色，應(yīng)促進資源利用的最大化，不斷完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境及教學資源傳輸系統(tǒng)。實現(xiàn)三級平臺統(tǒng)一用戶及驗證、教學資源授權(quán)共享，保證教學資源傳輸?shù)臅惩ǎ苑奖闶褂脼槌霭l(fā)點，為教學資源的整合和利用提供有力的技術(shù)支撐。并且從教學資源的有效性上提高利用率。
2.利用多媒體教學
多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，它主要利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。教師在上課前首先制作好符合自己教學設(shè)計的幻燈片，采用多媒體的教學方法，能夠傳遞出比傳統(tǒng)的教學方法更多的信息量。本學期我們學校新擴建了2間白板教室，極大地便利了教學。在講授第六章“行政領(lǐng)導”時，我給學生看了保山發(fā)展的視頻，保山從過去經(jīng)濟發(fā)展落后、公益設(shè)施滯后的西南邊陲小城，發(fā)展成今日的保山，經(jīng)濟得到了快速發(fā)展、到處可見高樓大廈、人民安居樂業(yè)，環(huán)境優(yōu)美，社會和諧，保山像一顆璀璨明珠鑲嵌在滇西大地上。保山取得這樣驚人的增長和發(fā)展與歷屆政府管理者的科學正確的領(lǐng)導是分不開的。正是各領(lǐng)導集體正確、科學、合理的規(guī)劃與部署，這些充分展現(xiàn)了公共行政學的重要。我們可以總結(jié)出要想高效發(fā)展就要不斷提高領(lǐng)導能力與服務(wù)水平，不斷優(yōu)化各級政府和部門的運作方式和工作流程，同時我們也不能忽視行政效率與領(lǐng)導素質(zhì)的密切關(guān)系，只有個體領(lǐng)導素質(zhì)達到良好狀態(tài)并在個體之間形成優(yōu)化組合，才能從根本上保證領(lǐng)導集體的整體優(yōu)化高效，才有利于各個部門工作的順利開展。
3.圍繞期末復(fù)習范圍，重點講解，提高考試通過率
公共行政學期末考試的題型有：名詞解釋（20%）、單項選擇題（10%）、多項選擇題（10%）、簡答題（20%）、論述題（40%）�？荚嚨膬�(nèi)容均出在網(wǎng)上和文字教學資源中的綜合練習題里，只是需要識記的內(nèi)容過多，有時50題的范圍里僅考到1-2題，這使得學生對教學資源產(chǎn)生不信任感，就會影響到教學資源的有效應(yīng)用。另外，有時網(wǎng)絡(luò)不暢通，而平臺上的教學資源又不夠新時，也在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代遠程教育教學資源的有效應(yīng)用。為此教師在整合教學資源時要注重針對性的.問題，還要及時反映資源老化的問題。另外本課程的考核由形成性和終結(jié)性考核組成，形成性考核共有4次作業(yè)，作業(yè)1、3和考試題型一致，有5個部分；作業(yè)2僅有問答題；作業(yè)4是案例題，并進行小組討論。
4.次作業(yè)均注重成
人學習的特點，強調(diào)對基礎(chǔ)知識和能力的考查，在一定程度上減少了抄錄教材的作業(yè)形式�？己藘砸部勺鳛槠谀┛荚嚨姆秶M行識記。在輔導課中，我主要是把課程的重點、難點進行梳理與講解，并把近幾年的期末考試題型復(fù)印給他們，讓他們在做題的同時尋找規(guī)律性的東西，把握課程的重點。公共行政學和其他學科一樣是在不斷地發(fā)展著的。在公共行政學不斷變化的時候，電大的教學過程也要與時俱進，充分利用多種媒體資源開展組合教學，提升教學效果。通過教學，給學生最前沿的理念和觀點使學生都能在自己的行政崗位上取得好成績，管理好社會的各個方面。
作者：傳永順 單位：保山開放學院
教育教學研究4
教育教學研究課題經(jīng)主管部門評審立項后，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》。《通知書》除列明課題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書 3 個月內(nèi))，并將開題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什么是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的了解。
一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關(guān)人員進行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設(shè)計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設(shè)計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f，開題報告是對課題研究方案的再設(shè)計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設(shè)計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關(guān)培訓，等等。
應(yīng)該說，從課題研究方案設(shè)計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的`初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。
二、課題開題報告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱 + 開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設(shè)計的負責。
在開題報告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應(yīng)用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應(yīng)著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預(yù)習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復(fù)習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應(yīng)簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應(yīng)適當說明如何運用這一研究方法及應(yīng)注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務(wù)和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結(jié)階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術(shù)論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設(shè)施設(shè)備、時間、制度、學習培訓、學術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結(jié)尾一般應(yīng)寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教育教學研究5
論文關(guān)鍵詞：物流 運輸 教學 實踐
論文摘要：物流被稱為第三利潤源，是各企業(yè)在最初的節(jié)約原材料的“第一利潤源”和提高勞動生產(chǎn)率的“第二利潤源”之后，建立的新型產(chǎn)業(yè)。作為物流教學中重要一環(huán)的實踐教學，日益受到各教育機構(gòu)的重視，但是目前的現(xiàn)狀卻存在諸多障礙和缺陷。對這些現(xiàn)實問題進行剖析，探索高職院校物流運輸實踐教學模式的創(chuàng)新之道。
1加強課堂理論知識深化
目前，各地都出現(xiàn)了“物流熱”，之所以物流能被人們越來越重視，因為物流能給企業(yè)、給社會帶來財富，所謂的第三利潤源。但如果企業(yè)片面了解物流，不能建立高效的物流體系、物流一體化，物流不但不能夠給企業(yè)帶來財富，還會使物流成本偏高。比如一味的追求包裝成本，出現(xiàn)使運輸、倉儲成本增加，降低物流服務(wù)質(zhì)量的效益背反原理。所以應(yīng)建立物流體系，將物流各功能綜合考慮，在保證物流服務(wù)質(zhì)量上，力求物流總成本最低。
現(xiàn)階段，五種運輸方式同時活躍在物流領(lǐng)域中，大部分高校局限于研究道路運輸，很少涉及其他四種運輸方式的內(nèi)容，缺少對交通運輸系統(tǒng)的介紹。顯然，會造成學生知識結(jié)構(gòu)的欠缺，不能滿足高校對物流運輸管理學的課程要求，因此，應(yīng)積極配合學科發(fā)展和專業(yè)要求，不斷修訂教學大綱。
增加國際物流運輸相關(guān)知識，很多高校對物流管理專業(yè)都會開始國際物流課程，但是作為選修課或考察課去開設(shè)。學生的重視程度不高。隨著物流系統(tǒng)的發(fā)展，高等學校的物流畢業(yè)生缺乏國際物流知識。所以應(yīng)將國際物流相關(guān)課程作為考試課程學習，不斷加深學生對國際物流知識，尤其是海洋運輸、集裝箱運輸?shù)膶W習。
2提高外語能力
近年來，雙語教學已經(jīng)逐漸進入了高等教育專業(yè)課程的教學中。教育部教育司司長張堯?qū)W在《加強實用性英語教學，提高大學生綜合能力》一文中指出，今后逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學。現(xiàn)代物流業(yè)越來越多的向國際化、全球化發(fā)展，勢必對從事物流活動人員掌握英語的能力要求越來越高。這就要求高校在教育教學中應(yīng)培養(yǎng)技能+外語+學歷的專業(yè)人才。
3課堂模擬作業(yè)
物流運輸管理學是一門實踐性很強的學科，具有抽象和難以理解的特點，只局限學習理論知識，影響學生的感性認知和理性理解，必須多種教學形式相結(jié)合，首先，盡量采用多媒體教學，提高教學效果。其次，讓學生完成課程設(shè)計，可以給學生一份運輸路線圖和設(shè)計要求，并對車輛配載、人員設(shè)置、貨物特殊要求、運輸方式等進行描述和提出問題，要求最經(jīng)濟。學生充分利用所學的理論知識、結(jié)合自我設(shè)計完成運輸要求。并對運輸量、運輸周轉(zhuǎn)量、資金利用率、勞動力考核等指標進行計算。 課程設(shè)計不應(yīng)設(shè)置的太過復(fù)雜，應(yīng)保證學生能在學習理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上獨立完成，調(diào)動學生的興趣和對解決問題能力的積極性，保證學生對理論知識的充分理解。
4實驗室模擬練習
為適應(yīng)國家經(jīng)濟的發(fā)展和交通運輸業(yè)對人才的要求，改變交通運輸專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，外出實習困難、學生動手能力差的局面，應(yīng)開設(shè)物流運輸實驗課。
課程設(shè)計是理想化的.現(xiàn)實運輸問題，對單一運輸方式如道路運輸組織是可以完成的。而隨著物流運輸改革的深化，該課程的教學也應(yīng)不斷提高。其他四種運輸方式也應(yīng)融合在實踐內(nèi)容之中去。除了完成教學課程設(shè)計外，還應(yīng)開設(shè)物流實驗課，進行上機實驗。利用計算機軟件，開展線路優(yōu)化、車輛配載、自動化裝卸分揀過程、集裝箱整箱與拼箱的裝箱、掏箱。
物流實訓室建設(shè)是以物流實務(wù)操作人員為導向。物流實訓室主要是模擬物流基本作業(yè)流程。建設(shè)實訓室應(yīng)該首先根據(jù)物流作業(yè)流程的功能模塊：訂單處理、車輛管理、跟蹤管理、配送、庫區(qū)和儲位管理、質(zhì)檢和組裝、進出庫管理、庫內(nèi)作業(yè)管理等功能模塊進行系統(tǒng)設(shè)計；其次，應(yīng)該在每個流程上配備足夠數(shù)量的硬件如掃描槍、RF和手持終端等設(shè)備進行操練；最后，把硬件與軟件結(jié)合起來進行可視化操作。
5物流企業(yè)實習
實踐教學體系主要從校內(nèi)實訓室、校外實訓基地2個方面構(gòu)建。
在校外實習實訓基地可大力推廣開放式、交互式教學模式的運用，提高教學效果，將理論知識實踐化，結(jié)合校內(nèi)實驗室的模擬訓練，保證達到物流培養(yǎng)目標，提高畢業(yè)生就業(yè)率。學校必須主動與第三方物流企業(yè)、運輸企業(yè)、倉儲配送企業(yè)、流通加工企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)等合作，建立健全校外實訓實習基地。
建設(shè)校外實訓基地，首先，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向聯(lián)系企業(yè)，如物流基地、倉儲配送中心、制造業(yè)；其次，根據(jù)物流管理專業(yè)認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習階段，確定合作方式。第三，建立一個常設(shè)的合作機構(gòu)或形式。
6堅持抓好就業(yè)導向
從以下方面堅持抓好就業(yè)導向。（1）教師充分了解現(xiàn)代物流企業(yè)對物流人才需求狀況。（2）入學教育，重點是要做好專業(yè)認知教育以及創(chuàng)業(yè)教育與指導。（3）專業(yè)課程安排，重點是突出重點課程，順應(yīng)時代變革，將目前最新物流發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對物流人才的需求狀況，引入教學之中，培養(yǎng)企業(yè)所需的物流人才。（4）鼓勵和幫助學生到物流企業(yè)去實習或見習。（5）建立校企合作，實行“訂單”式培養(yǎng)的模式。（6）進一步開展就業(yè)指導，使學生認知企業(yè)對不同層次不同學歷人才的要求。
參考文獻
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教育教學研究6
體育是學校教育的重要組成部分，對訓練學生運動技能、增強體質(zhì)、促進德智體美發(fā)展具有重要意義，中長跑運動是體育教學的重要內(nèi)容，承擔著增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時較長、需要足夠耐力，很多學生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學校體育教學的中長跑教學順利開展，筆者就中長跑教學的意義進行探討，對中長跑教學中存在的不足提出針對性的解決措施與教學參考。
一、中長跑教學的重要意義
中長跑運動項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動項目中的重要教學內(nèi)容。中長跑是長時間連續(xù)的肌肉活動的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項目，對學生的耐力、協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學生各方面運動技能的運動項目。第一，有利于培養(yǎng)學生的堅強意志。中長跑要求運動者在較長時間內(nèi)以較快的速度完成長跑項目，學生正處于生長發(fā)育階段，中長跑教學有利于發(fā)展學生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進新陳代謝。從而鍛煉學生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學生的心理素質(zhì)。第二，有利于強化學生的身體機能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運動的小技巧。學生在中長跑教學中學習運動技巧，可以避免學生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，從而讓學生勇于接受挑戰(zhàn)，以頑強的意志完成中長跑，對提高學生身體耐力和身體機能有著重要作用。
二、中長跑教學中存在的主要不足
1.短訓為主，運動量過大
學生在校的任務(wù)主要是學習，職業(yè)學校的學生除了接受普通的課程學習之外，還需要接受技術(shù)類課程的學習，體育教學只是日常學習的一小部分，承擔著提高學生綜合素質(zhì)的教育任務(wù)。因此，學生參與訓練的課時有限，教師在認識到學生訓練時間不足時就會急于求成，加大每節(jié)課的訓練量，從而增加了原本中長跑教學強度，對學生的長跑鍛煉帶來不利影響。
2.追求速度，忽視運動技巧傳授
在進行中長跑教學時，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節(jié)奏的把握，這就導致很多學生，尤其是女學生在長跑時體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現(xiàn)，特別是身體素質(zhì)較差的學生很容易因為跑步時的步頻和步幅增加不足，出現(xiàn)跑岔氣的現(xiàn)象而影響學生的正常學習。
3.對熱身運動和中長跑技巧普及不到位
在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學期體育課時有限，教師在有限的課堂教學中需要先進行長跑熱身活動和長跑知識普及，避免長跑過程中意外情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)學生良好的運動習慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學生在長跑過后出現(xiàn)暫時性鬧貧血或者其他意外。但在實際教學中，教師對運動前熱身活動并不十分重視，只是指導學生先緩慢跑步再進入到中長跑學習中，在學生運動結(jié)束后，也沒有引導學生進行必要的放松運動
三、職業(yè)教育類學校中長跑教學的有效方法
1.做好思想動員工作
中長跑項目本來就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學效果，教師要從學生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學生普及一些中長跑運動對生長發(fā)育作用的知識，用中長跑的功能價值拉近學生與中長跑的距離。重點向?qū)W生講述參加中長跑訓練對身體的重要性，使學生明確到中長跑訓練對改善人體的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的功能有顯著的作用。其次，給學生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學生，都是可以參加中長跑訓練的，很多時候?qū)W生覺得完成不了是內(nèi)心自我設(shè)置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話語，對學生進行思想動員。最后，將長跑困難比喻化。很多學生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學理論將困難比擬，鼓勵學生精神層面的“破冰”，培養(yǎng)學生的堅強意志。
2.多樣化教學方法訓練，增強練習的情趣
受舊的教學觀念影響，教師在進行中長跑教學時只是采用單一的教學訓練方式進行教學，這樣中規(guī)中矩的教學方式既單調(diào)又枯燥，很難調(diào)動學生參與中長跑訓練的積極性。如果用學分強迫學生訓練，學生就會更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，教師就要采用多樣化的教學方法，鼓勵學生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進行教學訓練，利用學生在異性面前的表現(xiàn)欲，在你追我趕的'氛圍中完成中長跑教學。或者教師可根據(jù)學校場地、器材和學生實際情況，在中長跑練習時調(diào)整內(nèi)容，采取以小組為單位進行越障礙計時比賽，這也能增加教學的趣味性�；蛘呓處熆梢园l(fā)動學生利用田徑場中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學生發(fā)散思維，創(chuàng)編圖形路線，進行越障礙教學，利用學生自己編制的圖形進行障礙跑，提高學生的訓練積極性。
3.利用競賽方式，營造中長跑教學環(huán)境
相比其他田徑項目，中長跑練習比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時較大，對學生耐力要求較高。所以在這樣的教學中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動，用競賽的方式調(diào)動學生的中長跑積極性，讓學生自覺地將中長跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓練變成中長跑競賽，同時又完成了教學任務(wù)。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學生感到新意的同時，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學環(huán)境，對激發(fā)學生參與中長跑訓練的積極性具有重要意義。
4.采用靈活的評價體系
中長跑學習成績是評判學生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會影響學生的運動信心和持久熱情。所以，教師要積極改進原有的體育評價方式，采用靈活的評價體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價體系。比如將評價體系指標分成長跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個參考項目，讓學生感覺到只要自己在中長跑教學中用心學習，每一滴進步都會被教師認可。
四、小結(jié)
總體而言，在技工教育類學校中長跑教學實踐中，首先要認識到學生參與體育課堂的中長跑訓練時間有限。在具體中長跑教學中，依據(jù)學生的生理特點、心理特點，關(guān)注學生的心理健康和身體健康，制定出適合學生發(fā)展的教學計劃，有計劃、有目的地引導學生。在教師的指導下變被動學習為主動學習，完成枯燥單調(diào)的中長跑學習任務(wù)，在輕松、多樣化的教學中，讓學生能自然、健康、全面的發(fā)展。
作者:陽福文 單位:廣東省工商高級技工學校
教育教學研究7
我校從一年級開始各學科全部進入新課程實驗。為確保課程改革實驗工作的順利進行，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，加強教學研究，使教學研究真正成為推進新課程實驗的有效途徑�，F(xiàn)根據(jù)上級有關(guān)通知的精神，結(jié)合我校實際特制定本制度。
一、工作思路
以新課程理論為指導，以課程改革實驗研究為重點，以改革課堂教學為突破口， 以抓常規(guī)為載體，推進我�；A(chǔ)教育課程改革實驗，使學校的教育教學工作再上新 臺階。
二、總體要求
教學研究的目的是推進新課程的'實驗的實施。因此，學校基礎(chǔ)教育新課程實驗教學研究的立足點必須放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上：著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變卜； 生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”即：角色轉(zhuǎn)移，教育管理和教研人員要轉(zhuǎn)變角色，深入課改一線，和教師打成一片，成為新課程實驗的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學研究的幫助者、實踐者：重點轉(zhuǎn)移，把學校工作重點真正轉(zhuǎn)移到新課程實驗上： 目標轉(zhuǎn)移，把教學研究目標轉(zhuǎn)移到用新課程理念指導教學，用科學方法研究新課程改實驗最需解決的問題，驗證新課程標準，扎實推進新課程實驗。在學校“基礎(chǔ)教育課程改革實驗”領(lǐng)導組和學科指導組的直接領(lǐng)導下，建立一個由校長負總責，分管校長直接抓，教導主任、教研組長具體抓，層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保新課程教學研究工作落到實處。
三、具體制度
1、設(shè)立新課程研討活動日。各教研(備課)組每周安排兩節(jié)課時間開展教研活動，主要以“總結(jié)、交流、反思本周教學情況，進行課例評析，思考、研討F周教學內(nèi)容”為重點的教學研討。各教研組活動時要做到：活動有專題、有記錄、有實效。
2、建立新課程實驗課堂教學情況聽課制度。校長、副校長、中層干部、學科指導組長、副組長采取定期和不定期相結(jié)合，深入課堂聽課、參與教學研討，進行新課程實驗調(diào)研。(學校行政人員、學科指導組正、副組長每周聽課至少2節(jié)，學科實驗教師每周互相聽課不少于2節(jié)。)
3、積極參加市教研室組織的教研活動。組織全體教師積極參加市教育局舉辦的“教育改革創(chuàng)新”論壇，安排好有關(guān)人員向?qū)W科教師作學科課改或教改專題講座。
4、學校每月召開一次基礎(chǔ)教育課程改革實驗領(lǐng)導小組會議，研究部署學校的實驗工作，各學科指導組每月舉行一次研討會。
5、實行“五個一”的新課程課堂教學管理，即教師每周做一次教后記、向?qū)W校提供一個典型個案，每學期上一節(jié)校級以上(含校級)研討課、每人建立一個班級學生成長檔案(對本教學班每位學生通過本學科教學及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進行記錄)、每周提供一個問題(每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在實驗教學遇到的值得探討的問題)，學校將采取有效方式對“五個一”管理內(nèi)容進行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。
6、每學期舉辦兩次“教師與骨干教師(參加各級骨干教師培訓獲得《合格證書》者)的對話”。
7、開展“優(yōu)秀教師與新課程同行”活動，組織近5年參加泉州市、省課堂教學評選獲獎?wù)呱闲抡n程研討課、或?qū)π抡n程研討課進行評點。
8、開展課程改革實驗基地校教學開放周活動，每學期一次。
9、學校每學期至少召開一次“教育教學經(jīng)驗交流”活動，為教師交流經(jīng)驗、溝通思想、探討問題提供機會。
10、學校每學年開展一次校級學科課改實驗論文評比、一次教學案例交流、一次學科說課比賽；各學科每學期舉行一次學科教學觀摩研討活動，從中評選出優(yōu)秀課例赴市參賽。
11、學校教研組長要做到“五個一”，即每月記錄一個典型案例，每周寫一篇學習筆記，每學期至少做一次校際課改專題講座，每學期至少獨立主持一次課改沙龍活動、寫一份“基地�！毙抡n程實驗情況評價材料。
12、繼續(xù)開展“課題研究與實驗”課堂教學展示活動。我校將繼續(xù)抓*已有開展的以課堂教學改革為突破口的各級立項課題的研究與實驗，推動新課程實驗。
四、條件保障
1、政策：建立符合新課程改革實驗的評價、督導機制，制定相應(yīng)的激勵辦法，以確保實驗工作的順利進行。
2、經(jīng)費：根據(jù)教育部和省教育廳的要求，設(shè)立學校課程改革實驗專項教學研究經(jīng)費，實行專款專用，按需開支，主要用于學校的師資培訓、教育科研、現(xiàn)代教學設(shè)備的配備、編印資料、校本課程的開發(fā)等。
3、社會支持：充分發(fā)揮學校關(guān)工委、家長學校、社區(qū)職能部門的作用，廣泛開展宣傳，發(fā)動社會各界支持課改，創(chuàng)設(shè)濃厚的課改氛圍。
教育教學研究8
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學研究
一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學作為學前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應(yīng)高職學前專業(yè)學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。
二、為高職學前教育專業(yè)學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念
學前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應(yīng)幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應(yīng)樹立好正確的目標，提高學生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學習到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動作，所以高職學生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的`培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養(yǎng)學生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新
為了教學更加方便，在教學內(nèi)容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內(nèi)容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的創(chuàng)造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應(yīng)注重對作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學生的實際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學當中，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來。隨著時代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。
（二）重視提高學生學習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養(yǎng)學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數(shù)和學生練習的數(shù)量決定教學質(zhì)量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發(fā)學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發(fā)智慧，讓學生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。
（三）重視教學過程和學生體驗
在幼兒舞蹈教學過程中，應(yīng)將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養(yǎng)學生探索能力，提高學生體驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創(chuàng)造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內(nèi)容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會舞蹈動作，結(jié)合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng)新高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學體系研究
�。ㄒ唬┙虒W體系創(chuàng)新基本原則
教學體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內(nèi)容方面應(yīng)突出時代特點，只有做到教學內(nèi)容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業(yè)后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內(nèi)容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動作開發(fā)智力，這些教學內(nèi)容可以結(jié)合心理學要求，創(chuàng)編出具有更強教學效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發(fā)學生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內(nèi)容更加多樣化。
（二）教學內(nèi)容安排研究
教學內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學規(guī)律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復(fù)雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內(nèi)容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動作，而是強調(diào)在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應(yīng)著重提高學生專業(yè)能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業(yè)技能。
五、結(jié)語
學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質(zhì)量。
教育教學研究9
一、解讀教育環(huán)境——“第三位教師”
教育環(huán)境的研究是個古老的命題，產(chǎn)生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。
教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和狹義的社會教育環(huán)境。學校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場所、教育設(shè)施、活動室、班級規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產(chǎn)生的活動氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對學校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。
開發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構(gòu)建微觀的學校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。
二、構(gòu)建教育環(huán)境——由項目出發(fā)
那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項目教學，對優(yōu)化教育環(huán)境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關(guān)注集體活動，兼顧小組活動。
�。ㄒ唬﹩拘循h(huán)境篇
幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識的主角。
拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數(shù)不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發(fā)成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。
�。ǘ╅_發(fā)環(huán)境篇
當教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來需要做的便是開發(fā)這些環(huán)境。任何項目的開發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標，評估幼兒與項目相關(guān)的知識與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個適當?shù)那榫场Ｒ驗�，只有通過預(yù)設(shè)后的評估和評估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發(fā)適合幼兒的環(huán)境。
1.“螞蟻”項目
由于石梅園建于虞山南麓，螞蟻多不勝數(shù)，經(jīng)常會爬到孩子們的身上，惹來一陣陣的尖叫。面對這樣不甚友好的鄰居，孩子們卻還是三三兩兩地聚在一起觀察它們，時常會有孩子來向老師報告：“老師，我看見一只超大的山螞蟻，它在搬我們掉在地上的餅干屑�！薄袄蠋�，我發(fā)現(xiàn)一個螞蟻洞，好多螞蟻在往里面搬東西�！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)螞蟻爬到了樹上。”“老師，我發(fā)現(xiàn)很多螞蟻在搬一只死掉的蟲子�！薄笕说木o張情緒并沒有減弱孩子們對螞蟻的興趣，那么我們何不把它們列為我們觀察的對象，和孩子們一起開展研究“螞蟻”的項目教學呢？
�。�1）預(yù)設(shè)目標
預(yù)設(shè)的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預(yù)估，隨時可以根據(jù)項目的發(fā)展進行修改、調(diào)整和擴充。
�。�2）評估幼兒對螞蟻項目相關(guān)的知識和興趣
在評測幼兒對螞蟻的知識時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文 )從評估幼兒對螞蟻項目相關(guān)知識和興趣的`過程不難看出，項目教學中的評估強調(diào)幼兒選擇，教師評估，最終生發(fā)出適合幼兒的項目，區(qū)別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。
（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個情境
第一個情境的設(shè)置區(qū)別于項目活動中的其他情境設(shè)置，因為第一個情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權(quán)還給幼兒。
“螞蟻”項目中，根據(jù)評估，教師協(xié)助孩子們設(shè)置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來�；顒忧�，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來的一系列探索活動。
2.“樓梯”項目
長久以來，樓梯被認為存在很多安全隱患，僅僅作為樓層與樓層之間的通道，孩子們每次上下樓梯時老師們總不忘再三提醒，尤其是當小班的孩子上下樓梯時。朱靜怡老師說過：“我們常常發(fā)現(xiàn)孩子在路上行走時，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的場所，越能激發(fā)孩子探索、游戲的興趣�！蹦敲礃翘萑绾尾拍鼙婚_發(fā)為孩子們游戲的場所呢？
�。�1）預(yù)設(shè)目標
相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環(huán)境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標比較單一，也不具有可開發(fā)性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據(jù)每一個具體游戲來預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標。
�。�2）評估幼兒對樓梯項目相關(guān)的知識和興趣
幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應(yīng)該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內(nèi)心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。
（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個情境
“樓梯”項目的關(guān)鍵點在于協(xié)助幼兒設(shè)置的第一個情境。根據(jù)幼兒動作發(fā)展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預(yù)設(shè)了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發(fā)現(xiàn)很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現(xiàn)出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預(yù)設(shè)的一個引子，在下一步的開發(fā)和應(yīng)用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發(fā)的游戲。
�。ㄈ├铆h(huán)境篇
利用已經(jīng)開發(fā)的教育環(huán)境資源開展教育活動是教育環(huán)境項目研究中的中心環(huán)節(jié)，如何更好地利用環(huán)境來開展教育，促進幼兒的全面發(fā)展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。
1.讓教育環(huán)境開口說話
教育環(huán)境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應(yīng)被視為是被動的物質(zhì)，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發(fā)的過程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動。
2.讓教育環(huán)境輔助課程教學
熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環(huán)境為項目開發(fā)的前提，強調(diào)“在環(huán)境中的教育”，從而達到教育環(huán)境輔助課程教學的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環(huán)境輔助課程教學中的應(yīng)用。
“螞蟻”項目，在研究有關(guān)螞蟻的科學知識的過程中，也組織開展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動，如語言領(lǐng)域開展螞蟻劇場、創(chuàng)編小螞蟻的故事等活動，體育領(lǐng)域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術(shù)領(lǐng)域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫等藝術(shù)活動。
“雨中的城市”項目，通過觀察天空的變化，觀察路上的行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的繪畫活動：雨，建構(gòu)活動：雨中的城市，體育活動：雨中的行人，語言活動：下雨了，等等。在一個個項目活動中，挖掘與課程的結(jié)合點，達到輔助課程教學的目的。
3.讓教育環(huán)境向社區(qū)延伸
在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境范疇里，周圍的社區(qū)環(huán)境是一個重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境，有石梅廣場、消防中隊、美術(shù)館、讀書臺、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項目的開發(fā)與應(yīng)用中，成為支持兒童發(fā)展的又一重要的環(huán)境要素。比如在幼兒園后山開展的登山運動，幾次活動下來孩子們覺得后山的臺階不再具有挑戰(zhàn)性了，經(jīng)過協(xié)商將登山運動延伸至周圍社區(qū)——西城樓閣。
�。ㄋ模┯變鹤灾鏖_發(fā)篇
馬拉古奇說：幼兒學校必須能夠回應(yīng)幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應(yīng)該學習的各個層面。假如有規(guī)則，那么幼兒將學習規(guī)則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經(jīng)驗。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應(yīng)用于教育環(huán)境的開發(fā)，即教育環(huán)境的喚醒、開發(fā)、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學習，協(xié)助幼兒通過協(xié)商、對話、規(guī)劃、記錄，自主地開發(fā)項目。
1.協(xié)商
協(xié)商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項目教學摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導的教育理念，強調(diào)由幼兒發(fā)起并由教師組織，幼兒討論決定的協(xié)商式教學模式。比如“廣場”項目的開發(fā)，開始由教師發(fā)起，當孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時，孩子們就有更多的點子出現(xiàn)，“如果這里放一些沙發(fā)就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時教師就是一位協(xié)商者，在傾聽、觀察孩子的基礎(chǔ)上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協(xié)商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發(fā)的地方，真正成為孩子們的樂園。
2.對話
我們一天中大部分時間都在說話，有時候我們聽自己說話，有時候聽別人說話，而對話比說話有更深一層的意義。對話意味著對別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學習過程中的聲音。舉一個“螞蟻”項目中對話的例子：
幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。
幼兒2：哦，它會不會摔下來？
幼兒1：不會的，你看它已經(jīng)爬上去了。
幼兒2：爬到上面就會摔下來了。
列舉幼兒所說的內(nèi)容：螞蟻、爬上了樹干、可能會摔下來、可能不會摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當做“對話”來探討與思考。我們可以問：他們?yōu)槭裁磿@樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會出現(xiàn)分歧？將幼兒之間的說話作為“對話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項目開發(fā)中尋找假設(shè)和差異，也為孩子們的下一步自主開發(fā)提供探討點。
3.規(guī)劃
什么是規(guī)劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計劃或解決方式的活動，一幅畫就可以是一種“規(guī)劃”，可以指導我們?nèi)绾伍_展活動或建立某項事物。還是用“螞蟻”項目來舉例，第一次“喂螞蟻”活動結(jié)束后，孩子們對螞蟻的食物產(chǎn)生了疑問，螞蟻究竟吃什么呢？針對這個疑問，老師在聆聽幼兒的對話之后，讓孩子們以小組為單位規(guī)劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問。有的小組繼續(xù)用各種食物來喂螞蟻，并將這些食物進行了分類，觀察螞蟻的實際進食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網(wǎng)絡(luò)納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們在自主規(guī)劃的過程中真正把自己當成了活動的主人，在實施的過程中探索和驗證他們自己的假設(shè)。
4.記錄
記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動的過程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過這一連串過程片段可以了解整個項目是如何實施的，這就可以被視為記錄。
協(xié)商、對話、規(guī)劃、記錄是自主開發(fā)過程中四個重要的組成要素，盤旋、交錯呈現(xiàn)于幼兒自主開發(fā)項目的活動過程中，“規(guī)劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學，同時增進對“對話”的思考，共同建構(gòu)幼兒項目學習中的自我學習與自我獲得。
環(huán)境教育項目教學的研究，帶領(lǐng)我們翻越高墻，試著傾聽兒童的一百種語言，探索兒童，發(fā)展兒童，教育兒童，并向兒童學習。
三、完善教育環(huán)境——讓教育環(huán)境回歸
教育環(huán)境的項目開發(fā)還只在探索階段，沒有既定的探究模式，隨著項目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問題如下：
1.如何把握每一個項目開發(fā)的不確定性
教育環(huán)境項目教學的研究具有太多不確定因素，如：教育環(huán)境開發(fā)的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項目開發(fā)模式的不確定性等。在研究的過程中，教師需要考慮如何把握每一個項目開發(fā)中的不確定因素，從而更好地開展活動。
2.教師在教育環(huán)境項目開發(fā)中如何更好地發(fā)揮團隊動力
由于項目開發(fā)的種種不確定因素，也制約了教師團隊動力的挖掘，研究過程中往往是由教師單個個體或者教師多個個體開展各種在小范圍內(nèi)的研究，這種研究方式不利于教學模式的推廣。隨著項目開發(fā)的種種不確定因素的突破，充分挖掘教師團隊的動力，以點帶面擴大教學研究范圍
3.將精神教育環(huán)境列入項目的開發(fā)
幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，顯然物質(zhì)教育環(huán)境單方面的研究是遠遠不夠的，勢必要將精神環(huán)境也納入我們研究的范疇，從而全面構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境。
教育教學研究10
摘要：動作康復(fù)課程是特殊教育康復(fù)人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，促進學生實踐技能的掌握，文章探討了特殊教育專業(yè)“動作康復(fù)”模塊課程的教學改革思路。在分析了當前各高校動作康復(fù)課程開設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系設(shè)置、教材的編選、教學方式的選擇、實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及課程考核機制的完善等方面進行了探討，認為在加大實踐技能發(fā)展的人才培養(yǎng)中要圍繞學科的專業(yè)特點，多采用以任務(wù)為導向的體驗式教學，將“以特殊兒童為中心”的實踐實訓與課堂教學相結(jié)合，通過多元化的評價機制，促進學生學習的自主性及職業(yè)發(fā)展的有效性。
關(guān)鍵詞：特殊教育；動作康復(fù)；實踐技能；教學改革
隨著醫(yī)療技術(shù)和社會文化的發(fā)展，特殊教育對象類型也逐漸呈現(xiàn)擴大化、復(fù)雜化的趨勢，從以往盲、聾、智力落后三種主要障礙類型，到近年來自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等多種障礙類型不斷增加，這使得特殊教育工作者面臨著全新的挑戰(zhàn)，也讓特殊教育人才培養(yǎng)在順應(yīng)時代發(fā)展的要求時需開拓創(chuàng)新、深化改革[1]。以往單一理論教學為主的通識性教育類課程已遠不能滿足特殊教育專業(yè)學生的學習需求，在“教康整合”理念下，特教專業(yè)學生還需要掌握針對不同特殊兒童的個別化教育及康復(fù)技術(shù)，因此在人才培養(yǎng)過程中，實踐技能的培養(yǎng)是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。動作發(fā)展是個體一切發(fā)展的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童特別是智力障礙、自閉癥、腦癱等兒童均存在不同程度的動作發(fā)育遲緩，所以在特殊兒童教育過程中越來越強調(diào)動作及運動能力的訓練，進而促進認知、語言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，動作康復(fù)模塊課程是教育康復(fù)課程體系中的主干課程之一[3]。但對于特殊教育專業(yè)學生而言，要掌握特殊兒童動作康復(fù)訓練，這需要醫(yī)學、康復(fù)學、教育學、心理學等多學科的整合和運用。我國目前多所開設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校一直在探索適宜于特殊教育專業(yè)學生的“動作康復(fù)”課程培養(yǎng)方案[4-5]，由此可見，“動作康復(fù)”模塊課程體系的建設(shè)是亟待解決的問題。本研究基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，探索強調(diào)以實踐技能培養(yǎng)為核心的特殊教育專業(yè)“動作康復(fù)”模塊課程的教學改革思路。
1特殊教育“動作康復(fù)”模塊課程現(xiàn)狀
1.1課程內(nèi)容跨學科，課程體系不完善
“教康整合”理念是近年來在特殊教育界提出的新的思潮和發(fā)展方向，動作康復(fù)課程是為改善和促進特殊兒童動作能力發(fā)展的一類特殊教育專業(yè)課程，它與康復(fù)醫(yī)學中的物理治療、作業(yè)治療既有交叉又有差異。動作康復(fù)課程重在教育中實施康復(fù)訓練，既要遵循康復(fù)醫(yī)學的基本原則，也要強調(diào)教育元素，遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，因此其學科特點決定了需要多學科的整合，但又異于醫(yī)學課程。當前部分高校在特殊教育專業(yè)中開設(shè)有此類課程，但課程設(shè)置多樣，甚至缺少基本的醫(yī)學基礎(chǔ)，這必然對動作康復(fù)課程的開展帶來一定的局限。且課程內(nèi)容多僅僅針對動作問題更突出的腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童的動作問題涉及較少，呈現(xiàn)出課程體系不完善的態(tài)勢。
1.2教材內(nèi)容醫(yī)學化，不適宜特殊教育專業(yè)學生
現(xiàn)有的動作康復(fù)相關(guān)教材大多針對醫(yī)學院校的康復(fù)治療學專業(yè)，但諸如針灸、電療等康復(fù)技術(shù)并不適用于特殊教育專業(yè)學生，而操作技能類課程過多偏重于康復(fù)醫(yī)學的內(nèi)容并不利于特殊學校動作康復(fù)的開展，但康復(fù)課程又不能脫離康復(fù)醫(yī)學，因此在教材內(nèi)容選擇與編制時還需慎重考量。
1.3教學方法不夠靈活，理論與實踐的整合性還有待探索
應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導在高等教育中突出內(nèi)適性、外適性及個適性相整合的教育質(zhì)量觀[6]，即高等教育不僅要體現(xiàn)學術(shù)性需求，還要滿足職業(yè)性要求和個人發(fā)展性要求。但傳統(tǒng)的特殊教育學習往往以課堂教學為主，學生缺乏直面特殊兒童的經(jīng)驗，動作康復(fù)模塊課程中的核心課程更是需要學生在充分分析不同特殊兒童動作差異性后依據(jù)一定的原理方法設(shè)計個別化的動作康復(fù)方案，這不僅要求學生具有一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐技能。但當前大多數(shù)學校由于教育環(huán)境的限制，學生往往只能通過短時間、集中性的實踐實訓[7]對特殊兒童的教育康復(fù)進行初淺體驗，難以有效地將課堂學習與實踐訓練深入結(jié)合。
1.4考核評價體系單一，評價方式難以調(diào)動學生的積極性
傳統(tǒng)考核評價多注重終結(jié)性考核，而忽視過程性考核，即便是過程性考核也往往通過幾次作業(yè)或出勤情況等構(gòu)成平時成績的評定結(jié)果，這些過程考核的內(nèi)容往往讓學生難以主動地將課堂理論內(nèi)容與實踐技能有效地結(jié)合而加以運用，且在評價過程中教師始終占據(jù)評價的主導，這使得學生較為缺乏對自我學習效果的監(jiān)督和管理，也難以調(diào)動學生的參與性和積極性。“動作康復(fù)”模塊課程以實踐技能學習為主，傳統(tǒng)的筆紙考核難以全面評價學生在動作康復(fù)操作技能中的掌握水平，因此打破傳統(tǒng)的考評方式，考核內(nèi)容往實踐技能方向傾斜是該類課程的必然考量之處。
2動作康復(fù)模塊課程的教學改革措施
2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，構(gòu)建“動作康復(fù)”領(lǐng)域的課程設(shè)置
地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)外適性功能要求依據(jù)特校、機構(gòu)等行業(yè)相關(guān)需求來制定核心課程，按照特殊教育職業(yè)規(guī)范及教育康復(fù)的工作程序來選擇教學內(nèi)容，個適性功能要求教育要促進學生的身心發(fā)展，即要遵循學生認知發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來編排教學內(nèi)容，使學生在實踐中將理論融會貫通。而特殊兒童教育康復(fù)的基本工作程序包括：接案-收集信息-評估個案-設(shè)計方案-實施訓練計劃。就動作康復(fù)而言，動作問題的評估和動作及運動能力的訓練是整個動作康復(fù)工作的核心。而在強調(diào)學生的動作康復(fù)技能掌握的同時，也不能忽視了適宜的學科理論基礎(chǔ)，這也就決定了動作康復(fù)模塊課程設(shè)置仍然要遵循理論到實踐、實踐印證理論的教學過程。由此本研究認為，動作康復(fù)模塊課程設(shè)置需要圍繞以下三大部分：動作康復(fù)理論基礎(chǔ)、動作評定技術(shù)、動作康復(fù)訓練技術(shù)。2.1.1理論基礎(chǔ)是動作康復(fù)的首要基石基于動作康復(fù)是多學科整合的特點，在學習之初需要有功能解剖學、人體運動學、動作發(fā)育學以及與動作發(fā)展相關(guān)的教育學和心理學的理論知識，這可構(gòu)成動作康復(fù)理論基礎(chǔ)部分的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容可根據(jù)課程總體安排設(shè)置成獨立的一門課程或整合編制成適宜特殊教育專業(yè)學生學習的概論課程。特殊兒童的發(fā)展亦是遵循普通兒童的發(fā)展規(guī)律，在后續(xù)的動作康復(fù)介入中仍需以理論為支撐來把握評估及訓練的.方向和原則，因此該部分內(nèi)容的學習是不可忽視的。2.1.2評定技術(shù)是動作康復(fù)的重要環(huán)節(jié)特殊兒童動作問題主要集中在發(fā)展障礙兒童中，其中腦癱與智力障礙、自閉癥、情緒行為障礙等兒童又有所區(qū)別，前者更多集中在動作水平及品質(zhì)上，而后類兒童的動作往往與感知覺發(fā)展有關(guān)，因此在動作評定技術(shù)課程中需有針對地分別開設(shè)教學內(nèi)容。目前對于腦癱兒童的動作評定有相對完整的評估體系，該部分在相關(guān)醫(yī)學教材中已有較為完善的教學內(nèi)容，主要有專項動作功能評定（關(guān)節(jié)活動度、肌力、肌張力、平衡協(xié)調(diào)功能等）和全身運動能力評定。當前已有研究指出智障、自閉癥、情緒行為障礙兒童的動作發(fā)展在教育康復(fù)過程中值得關(guān)注[8-9]，但現(xiàn)有的康復(fù)體系卻有所忽視，這是特殊學校及康復(fù)機構(gòu)面臨的困惑，值得研究者及相關(guān)工作者以教學和實踐為依托對此類兒童的動作發(fā)展開發(fā)適宜的評估體系，以促進其綜合康復(fù)的發(fā)展。2.1.3訓練技術(shù)是動作康復(fù)的核心內(nèi)容動作康復(fù)訓練技術(shù)類課程的設(shè)置則可根據(jù)評估體系，設(shè)定對應(yīng)專項訓練技術(shù)（如肌力訓練、平衡協(xié)調(diào)訓練、移位訓練等）和采用當前主流的技術(shù)手段（如神經(jīng)生理學療法、運動再學習療法、引導式教育、感覺運動技術(shù)等），而如何運用各種技術(shù)有效地為不同障礙類型兒童開展動作康復(fù)個訓、小組或集體訓練，甚至居家訓練，這將是動作康復(fù)訓練技術(shù)類課程的重要內(nèi)容。此外，是否將特殊兒童精細動作訓練納入課程體系中，這也值得后續(xù)的深入探究。
2.2基于“教康整合”理念，修編適宜特殊教育專業(yè)的動作康復(fù)系列教材
動作康復(fù)相關(guān)領(lǐng)域在醫(yī)療康復(fù)體系中發(fā)展較早，現(xiàn)已形成較為完善的體系，包括物理治療學、作業(yè)治療學等，但這些課程的內(nèi)容并不全部適用特殊教育，這就需要有選擇性地整合和編排教學內(nèi)容，并有針對于特殊兒童動作康復(fù)的教學內(nèi)容。但在考慮特殊教育專業(yè)學生的學科背景時又不能完全偏離了康復(fù)學的根基，因此前后課程的貫穿顯得尤為重要。動作康復(fù)的開展必須要建立在解剖學基礎(chǔ)之上，因此解剖學課程可以選擇既有的醫(yī)學教材，在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容輕重的調(diào)整，課程中教師可重點圍繞運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、感官系統(tǒng)進行解析。但對于“特殊兒童動作康復(fù)評定技術(shù)”一課而言則相對缺乏適宜教材，大多醫(yī)學教材《康復(fù)評定學》涉及動作、言語、認知、社會功能等多領(lǐng)域的評定，且動作領(lǐng)域的評定又以單一功能評定為主，缺乏全身運動能力的綜合評估。而當前無論是醫(yī)療還是教育體系下的動作康復(fù)評定與訓練又多集中于腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童動作能力的關(guān)注則相對匱乏。因此在教學內(nèi)容的選擇上要充分體現(xiàn)出各類特殊兒童的特征性。
2.3以任務(wù)為導向采用“體驗式”教學，激發(fā)學生的學習自主性
傳統(tǒng)教學采用教師講授的方式將知識體系傳輸給學生，動作康復(fù)模塊課程多以操作性技能學習為主，特別是評定技術(shù)與訓練技術(shù)的課程仍采用傳統(tǒng)教學的方式則難以有效地將動作印象通過傳統(tǒng)課堂的形式傳遞給學生。研究指出以任務(wù)為導向在“做中學”更能激發(fā)起學生的學習自主性[10]，而體驗式教學在近年來被大量運用于各類課程的教學[11]，并取得了良好的收效[12]。本研究也嘗試以任務(wù)為導向?qū)Ⅲw驗式教學融入動作康復(fù)課程的實踐技能教學中，這一教學模式較傳統(tǒng)教學而言更能激發(fā)學生的自主性。體驗式教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認為學生具有自我學習的能力，因此在教學中要打破傳統(tǒng)的以教師為主宰的模式，建立以學生為核心的教學機制，通過真實或虛擬的教學情景體驗，在團隊協(xié)作中完成對知識和技能的發(fā)現(xiàn)、感知、問題的分析與解決。教師則圍繞教學目標，規(guī)劃不同的任務(wù)，讓學生以任務(wù)為導向完成體驗活動。在動作康復(fù)模塊課程的實踐技能教學中，以任務(wù)為導向，將體驗式教學分為四個階段：第一階段是明確任務(wù)，教師需要根據(jù)教學目標，明確需要學生進行體驗的任務(wù)活動，因此可將體驗任務(wù)按專題分為若干項目，圍繞每個項目任務(wù)又可分為若干子項目，分配給不同的任務(wù)小組。第二階段是分組協(xié)作與演練，在體驗式教學中尤為強調(diào)學生的分組協(xié)作、探究與分享，在動作康復(fù)課程的實踐教學中教師為學生創(chuàng)設(shè)體驗情景，由小組團隊協(xié)作通過自主查閱教材、文獻或其他資料，嘗試著去進行同伴間相互操作，熟練后甚至在獲得特殊兒童家長允許時對特殊兒童進行操作，通過真實情景體會普通人群與特殊兒童動作的差異化，最終經(jīng)小組商議得出結(jié)果。第三個階段是集體演示與討論，這一階段教師可加大對教學環(huán)節(jié)的組織力度，讓各小組在商議的結(jié)果基礎(chǔ)上進行集體演示，通過全班討論分析出目標任務(wù)的達成度與準確度，最終形成目標任務(wù)的結(jié)論性意見。第四個階段是教師回饋，在最后的階段中教師需對學生群體討論的結(jié)論性意見給予回饋或修正，并幫助學生對該體驗項目進行梳理，達成基于理論基礎(chǔ)的實踐操作經(jīng)驗。在動作康復(fù)模塊課程中采用任務(wù)導向性的體驗式教學可以更大程度地跳脫出傳統(tǒng)式教學，學生不再是靜態(tài)地坐于座位上被動地接受教師的講授，而是按照任務(wù)項目，先由自己自主探究動作評定或訓練的操作手法，通過團隊討論將書本知識主動地轉(zhuǎn)化為操作技能，并在同伴協(xié)作下不斷修正和完善對知識的感知與運用，這一過程能更好地激發(fā)起學生學習的自主性與積極性，也更好地體現(xiàn)了“學生為中心”的學習主體作用，而同時教師在各個階段中對學生自主探究的監(jiān)控也是極為重要的，尤其是教師回饋階段，這對于學生厘清操作流程，完成理論與實踐的聯(lián)結(jié)也有著重要的主導作用。
2.4建設(shè)“以特殊兒童為中心”的實踐平臺，促進理論與實踐的結(jié)合
動作康復(fù)模塊課程具有強實踐特性，這就需要學校為學生提供更多元化的實踐平臺，以滿足實踐教學的需要。傳統(tǒng)的學生實踐以課堂模擬和為期一學期的基地實習為主，但特殊兒童自身的個體差異性使得學生在課堂模擬中難以獲得真實的經(jīng)驗感，而基地實習往往安排在大四學期，這使得學生在前期的課程學習中容易與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，即便是在學習階段內(nèi)增加教育見習機會，也只是讓學生對康復(fù)訓練多一些粗略感知[7]，真正要達到學以致用、學為己用的階段還有較長的距離，因此實踐教學改革顯得尤為重要。2.4.1建立校內(nèi)實踐平臺，掌握實踐的主動性實踐教學是課堂教學的重要組成部分，好的實驗實訓中心建設(shè)可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更多元化的可能，動作康復(fù)學習無論是從初期的原理原則建立到后來的評定與訓練技術(shù)的掌握都需要對特殊兒童的動作表現(xiàn)有感性的認識，因此建設(shè)開放性的特殊兒童動作康復(fù)訓練中心可以有效地解決理論到實踐的有機過渡。目前只有少數(shù)幾所開設(shè)特殊教育的高校設(shè)有面向特殊兒童的教育康復(fù)中心，動作康復(fù)相關(guān)訓練室亦是這類平臺的重要組成之一，本研究也采用了這一模式來解決課堂實訓模擬化的問題，一方面可在課堂實踐教學中及時地引入特殊兒童進行示范教學，另一方面也可安排學生在課后深入中心開展動作評估與康復(fù)訓練，并也將這種實踐成果納入到課程考核中來，實現(xiàn)多元化的學生評價機制。2.4.2開拓校外實踐平臺，拓展實踐的多樣性當?shù)靥厥鈱W校及康復(fù)機構(gòu)也是實踐教學的有力支持體系。從教育康復(fù)的組織形式來看，學生掌握的康復(fù)技術(shù)除能應(yīng)用于一對一的個別訓練外，小組課、集體課也是重要的教學形式之一。在本研究中，充分發(fā)揮當?shù)匾痪�特校的作用，讓學生每周到特校開展一堂動作康復(fù)集體教學，在特校大型體育活動、康復(fù)活動中參與、組織與策劃，這受到了特校及特殊兒童家長的肯定�！耙蕴厥鈨和癁橹行摹钡膶嵺`訓練有效地縮短了理論與實踐的距離感，讓學生直觀地感受到教育康復(fù)的可行性與成效性，這不僅增強了學生的知識獲得感，更進一步樹立并鞏固了以職業(yè)為導向的價值感，也符合當前“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中所倡導的內(nèi)適性與外適性相融合的教育質(zhì)量觀。
2.5考核評價多元化，突出實踐技能的考核
動作康復(fù)模塊課程的考核大多難以一次考核確定最終的學習成效，因此可采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。理論基礎(chǔ)課程根據(jù)課程特性，通常為讓學生能對理論做系統(tǒng)梳理，一般采用單元練習形成平時成績，期末閉卷筆試考試形成期末成績。而對于實踐性更強的課程則重點采用技能考核，為體現(xiàn)技能考核的全面性可根據(jù)課程教學內(nèi)容分項目開展考核。學生每完成課程項目后可分小組或個人完成一份項目報告或?qū)嵱枅蟾�，在報告中反�?yīng)對相關(guān)理論的理解和實踐的結(jié)果，老師對報告的成效進行評分，多次的項目報告成績構(gòu)成平時成績。圍繞項目內(nèi)容，教師設(shè)置技能考核科目，考核方式主要為現(xiàn)場示范操作或提交個案操作視頻等�，F(xiàn)場示范操作時，學生通過抽取題庫中的項目，即時完成操作要求并口述操作原理及要領(lǐng)，教師對操作手法及要領(lǐng)陳述進行打分。提交個案操作視頻材料則通常圍繞教學項目開展，完成項目任務(wù)時提出考核內(nèi)容，通常這類考核更具有綜合性，要求學生靈活運用多種技術(shù)，通過分析思考以達成考核要求，教師主要對其操作方案的合理性、操作手法的準確度和熟練度打分。為保證評價過程的公平性，可考慮由動作康復(fù)課程教學的教師團隊共同打分，為調(diào)動學生學習的積極性與參與性，還可在考評中適當引入學生自評、學生互評等評價方式，由此需要對動作康復(fù)領(lǐng)域的每門課程建立更完善的評價機制，保證評價過程的標準化和評價結(jié)果的有效性。動作康復(fù)課程是特殊教育人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，其課程特點強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)，因此在教學中要根據(jù)培養(yǎng)目標確立合理的課程體系，根據(jù)教學大綱選擇適宜的教學內(nèi)容及教材，在教學過程中“以學生為主體”運用任務(wù)導向性教學、體驗式教學等多種教學方式相整合，促進學生學習的積極性、自主性。同時，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習資源與教學環(huán)境，提供更多的實踐實訓機會，讓理論與實踐能更及時地完成聯(lián)結(jié)。對于技能操作性內(nèi)容的考核評價體現(xiàn)多維性，制定適宜的評價標準與機制，保證評價的準確性，以達成教學成效的有效檢驗。
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教育教學研究11
一、辦學條件。
�。病⒂布ㄔO(shè)：學校建有功能完善的綜合樓，有室內(nèi)體育室、實驗儀器室、美術(shù)和形體室、電腦和語音室多間，有縣級合格圖書館，圖書室藏書23000冊。電教設(shè)備價值達160萬元，有校園閉路雙控系統(tǒng)和1000兆校園網(wǎng)，多媒體教室能容納400人，教室配備50寸背投和展示臺，每個辦公室配備了電腦，每位教師配備ｕ盤。90%的教師開始使用電子備課和網(wǎng)絡(luò)學習，運用多媒體教學成為了學校教師的一種自覺行動。
３、管理水平：學校實行“校長全面負責，黨組織保證監(jiān)督，教代會民主參與”的管理體制，教職工主人翁意識強，學校民主管理風氣濃厚。學校在“重考核、重約束、重獎懲、重激勵”的同時，注重“人文”管理，形成了“集體和睦相處、人人有權(quán)參與、共同互助合作、滿足不同需求”的管理特色。學校先后獲得“南縣名�！�、“益陽名�！�、“益陽市示范完全小學”、“省文明衛(wèi)生單位”、“省藝術(shù)教育先進單位”、“省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學�！�、“省基礎(chǔ)教育教學研究實驗學�！薄ⅰ笆‰p合格家庭教育先進集體”稱號。
�。�、教學研究：學校堅持“以人為本，實驗立校，突出特色”的辦學宗旨，穩(wěn)步推進課程改革，教師能以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育理念指導教學活動，干部教師積極參加教學研究，課題研究成果有1項獲國家級獎勵，2項獲省獎，1項獲市獎。
二、履行職責。
�。�、承擔省市教科院（所）工作：近三年，我校先后承擔了全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的兩個子課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)探求德育工作新途徑”和“《成長冊》的實踐與研究”的研究工作。同時開展了省基礎(chǔ)教育科研課題“多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學整合”的研究工作。今年五月，我校又被省教科院確定為“現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學創(chuàng)新”重點研究單位和實驗學校。承擔的市級課題有“小學美育和主體性藝術(shù)教育研究”和“農(nóng)村心理健康教育的研究與實踐”。
２、參與各級教研活動：學校與縣教研室緊密聯(lián)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，由校本教研室牽頭，每年組織兩次面向全縣的大型教學示范觀摩活動。并將所有縣市級示范課、比武課的設(shè)計指導全部下放到教研組，各教研組研究熱情空前高漲。近三年，教師承擔縣級以上觀摩課近50節(jié)次；教師參加教學比武獲省級一、二等獎3人、市級一、二等獎10人、縣一等獎5人,還有十多人獲得縣市優(yōu)秀指導教師稱號。
�。场⒃诋�?shù)氐挠绊懀航昝嫦蛉h的教學開放周、畢業(yè)班學科會和教學研究月觀摩活動已完全由我校承辦，為全縣的學校課堂教學和課改實驗起到了示范作用。20xx年在全縣義務(wù)教育階段教育教學質(zhì)量總結(jié)表彰大會上，我校作了題為《以課改為契機，實現(xiàn)學�？沙掷m(xù)發(fā)展》典型發(fā)言。20xx年在全市少代會上，我校德育工作以《放飛雛鷹》為題作經(jīng)驗介紹。20xx年，我校又被省教育廳、婦聯(lián)和關(guān)工委授予“‘雙合格’家庭教育先進集體”。
三、新課程實施中的相關(guān)情況。
１、教師培訓與學習：學校制定了《實施基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作方案》，主要采用集中學習、個人自學和骨干送培方式。三年中，學校有9位教師分別參加了市、省、國家級骨干教師培訓，30多人到外地學習觀摩，且所有送培教師返校后承擔講座或上示范課。并要求每位教師訂一份業(yè)務(wù)雜志，在全面完成通識培訓的基礎(chǔ)上，目前重點進行實踐層面上的研究，學寫教學案例和教育述事，每人一個“校本教研記錄本”，把教師日常的業(yè)務(wù)學習、個案反思、心得體會、教育敘事等隨時記錄下來，讓教師在崗位上實踐、在業(yè)余時間自修，不斷提高研究能力，學校真正成為了學習化組織。
�。�、校本教研制度建設(shè)：近年來，我們把校本教研制度建設(shè)工作作為學校教育教學工作的重心，建立了由校本教研室、教研組、備課組組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常性研討活動。按照課改的要求，用“三維”目標和全新的教育理念來統(tǒng)領(lǐng)課堂，要求全體教師精益求精，加強課堂設(shè)計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄陳舊的教學模式，使課堂教學充滿現(xiàn)代氣息，閃爍時代的光輝。學校通過主動請、相互研、內(nèi)部比等研究形式，以解決日常教育教學實踐工作中的問題。近年來老師撰寫的論有上百多篇獲縣級以上獎勵或公開發(fā)表，其中去年就有9篇獲得省級獎勵、10篇獲得市級獎勵、45篇獲得縣級獎勵。
�。�、校本課程開發(fā)：為了全面推進素質(zhì)教育，更好地滿足學生和家長對學校教育的需求。學校引進了《中小學心理健康教育讀本》，開設(shè)了心理健康教育校本課程。同時在重視學生學習和思想形成過程、關(guān)注學生個體差異、體現(xiàn)評價主體的多元性的課改新理念的`指導下，我校開發(fā)使用校本課程——《成長冊》，全面記錄和評價學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和創(chuàng)新精神及實踐能力。《成長冊》的使用不斷幫助學生成功，建立積極的心理狀態(tài)，形成自我學習自我教育的內(nèi)部機制。學生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，學生在自我管理、自理能力、創(chuàng)新能力、人際交往等方面占有一定優(yōu)勢。去年學生思想品德評價合格率為100%，優(yōu)秀率為90%。1名學生被評為省三好學生，4名學生被分別評為市、縣三好學生，18名學生被評為鎮(zhèn)三好學生，1人被評為市優(yōu)秀隊員。
�。�、研究性學習的開設(shè)與實施：
為了緊跟素質(zhì)教育的步伐，從根本上改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，提供多種渠道學習途徑，我校特開設(shè)研究性學習課程，把研究性學習滲透于各學科教學之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從根本上改變學生的學習方式。教學中把握教師教學的方式服務(wù)于學生的學習方式的方向，一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。實踐中，有的教師嘗試把學科教材分解成許多小專題供學生研究，有的教師力圖擯棄接受性學習，將探究性學習貫穿學科教學的始終；也有不少教師在學科教學中帶領(lǐng)學生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學科教學中開展研究性學習的大膽探索。
20xx年11月3日
教育教學研究12
摘要:為了使音樂教育專業(yè)舞蹈教學真正適應(yīng)社會的需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使音樂教育專業(yè)舞蹈教學水平不斷提高、發(fā)展、創(chuàng)新，需要不斷發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，深入進行教育觀念的革新，進一步提高音樂教育舞蹈教師隊伍的素質(zhì)，開辟多元化的教學空間，創(chuàng)設(shè)更多的教學實踐機會，使音樂教育專業(yè)舞蹈教學更具特色。
關(guān)鍵詞:音樂教育;舞蹈;教學
高校音樂教育舞蹈專業(yè)教學始于上個世紀70年代。1981年3月教育部頒發(fā)了舞蹈專業(yè)的第一個教學大綱，90年代初，中等教育舞蹈專業(yè)蓬勃發(fā)展，而舞蹈教學為了滿足第二課堂的藝術(shù)實踐活動，各高校在原舞蹈教學大綱基礎(chǔ)上，對高校音樂教育舞蹈專業(yè)的教學內(nèi)容和時間都進行了改革和調(diào)整。時過境遷，34年過去了，隨著社會的發(fā)展，越來越需要高校所培養(yǎng)的人才適應(yīng)當今社會，而高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置已經(jīng)遠遠落后時代的發(fā)展需求。
一、高師音樂教育專業(yè)舞蹈教學的不足
1．課程設(shè)置的不足
由于歷史的原因，目前音樂專業(yè)舞蹈教學大綱在教學時間上只有66學時，除去新生上課前軍訓的時間，舞蹈實踐教學只有58學時，而相對于一個舞蹈專業(yè)的學生來說，僅有58學時作為身體運動綜合性訓練課程是遠遠不夠的。舞蹈作為一門特殊的藝術(shù)學科，有它獨特的教學方法，其中實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)舞蹈人才的重中之重，而教學時間的保證是完成教學任務(wù)的首要條件。否則同學們技術(shù)能力很難得到提高，也就無法談知識技能向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。舞蹈教學是在音樂和節(jié)奏中進行的，學生對音樂節(jié)奏的感知、空間的意識、力度的感悟以及內(nèi)在情感的控制，表演技巧的掌握和創(chuàng)新意識的訓練等各方面都需要時間來磨合。目前教學大綱所規(guī)定的時間無法保證充足的動作訓練，還沒能充分考慮舞蹈教學所具有的綜合性教育的特點。
2．教學手段單一
受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多舞蹈老師在實踐教學中缺乏創(chuàng)新意識，偏重于以自我為主導的機械式動作訓練和技能知識的灌輸，教學過程簡單，過多的強調(diào)言傳身教和模仿再現(xiàn)，使舞蹈的教與學缺少互動，缺少對人的主體意識的培養(yǎng)，這不僅使舞蹈教育難以培養(yǎng)出具有自主性、獨創(chuàng)性、社會性的個體，也使其陷入無法拓展的境地。比如一些舞蹈教學教師只注重對學生進行單一動作模仿和技能技巧掌握，很少把重點放在挖掘?qū)W生思維潛能上，而高師的學生舞蹈水平參差不齊，大部分學生進校前沒有受過系統(tǒng)的訓練，把大量的時間和工作精力都放在動作和技巧的訓練上，收效不大，還影響學生學習舞蹈的興趣，如果教師發(fā)揮高校學生的長處，讓他們在創(chuàng)編理論和創(chuàng)編技巧上施展自己的空間，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵走出課堂與社會接觸，才能真正提高學生的舞蹈水平和專業(yè)能力。
3．教材的選用不規(guī)范
教師在選用教材上隨意性太大，全憑自己的喜好，這對提高高師音樂教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量有很大的影響。教材的選用不是越專業(yè)越好，難度越大越好，如采用北京舞蹈學院的教材去訓練高師音樂專業(yè)的學生顯然不合適，培養(yǎng)演員和培養(yǎng)教師是有區(qū)別的，一個專業(yè)舞蹈演員的訓練周期是9至10年，而高師音樂教育的學生大部分是進校后才接觸舞蹈，除去大三或大四上學期選修和下學期實習，真正的實踐教學課很少。用專業(yè)性很強的教材去訓練高師音樂班的`學生，不光達不到教學目的，影響教學進度，可能還抹殺了同學們學習舞蹈的興趣，對未來舞蹈教師的培養(yǎng)很不利。
二、高師音樂教育專業(yè)舞蹈教學改革
1．樹立新型的人才教育觀
作為一種教育活動，任何一種類別的舞蹈教學都有其共同之處。首先，“教學教學，有教有學”，也就是說，舞蹈教學總有教的一方和學的一方。因此，舞蹈教學體會實際上包括教的體會和學的體會。其次，教學作為一種活動，有其目的與方法，其方法既有一般教育原則，也有自身的獨特品格。高校音樂教育舞蹈專業(yè)課作為一種教學活動，是音樂專業(yè)整個教學的一部分，當然也遵循一般教育學、教育心理學的原則，如啟發(fā)式教育原則、因材施教原則、由淺入深、循序漸進原則、教學相長、學用結(jié)合原則等。但未來舞蹈教師能力的培養(yǎng)，不只是專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，而應(yīng)是掌握相關(guān)專業(yè)知識的發(fā)展者。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊伍，不光要注重舞蹈基礎(chǔ)知識能力的訓練，還要重視全面素質(zhì)提高和教學能力的培養(yǎng)，開辟多元化的教學空間，創(chuàng)設(shè)更多的教學實踐機會，讓學生走上講臺，面對自己的同學講課，體驗教師角色，達到學為所用的目的。老師要改變以講授為主學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式，運用新的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，如把學生畢業(yè)前的試講提前納入到舞蹈教學當中，讓學生提前體會做老師的感覺，使他們順利實現(xiàn)知識技能向?qū)I(yè)技能的過渡。
2．更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教材教法
發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是生命力。在高師舞蹈專業(yè)的各類舞蹈課程教學中，面對舞蹈課程存在的問題和形勢發(fā)展的需要，在不同文化相互交流與交叉、接觸與碰撞中，形成了多元格局文化，出現(xiàn)了一大批運用現(xiàn)代教學理論指導教學實踐的改革實驗。而高師音樂教育專業(yè)舞蹈教學的教學內(nèi)容及教材教法，應(yīng)在現(xiàn)代教學理論結(jié)合舞蹈教學的特點和學生實際的舞蹈課程教學中不斷改進，改革舞蹈課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生舞蹈的實踐能力，不斷移植、繼承和創(chuàng)新，完善音樂教育舞蹈專業(yè)課程體系。教材的選用應(yīng)在統(tǒng)一中體現(xiàn)多元多樣化，既富有現(xiàn)代時代性，又保持相對的穩(wěn)定性。既吸收別人的優(yōu)點，有融入自己行之有效的極具特色的東西到教材中去，形成自己獨特的風格。
3．突出專業(yè)特色，加強學生的音樂素養(yǎng)
音樂和舞蹈記載著人類燦爛輝煌的文明歷史，兩者共同擔負著探索人生和指導人生使命與責任，音樂的旋律悅耳動聽，舞蹈的構(gòu)思和造型美輪美奐，音樂和舞蹈教育是一項塑造“人”的教育工程，是學生通過舞蹈藝術(shù)對人審美能力的發(fā)掘和熏陶，是學生內(nèi)在韻律和肢體動律的糅合，能構(gòu)建人的審美心理，展示多彩的思想感情，達到陶冶心靈、整合人格的目的，在身心自美的過程中給人以美，是一種集內(nèi)涵外延于一體的理想的美育形式。一個舞者要真正步入舞蹈的藝術(shù)境界，挖掘和探究其文化內(nèi)涵，進而對舞蹈作品進行入木三分的表演，舞者的音樂感覺是非常重要的。舞者需要理解音樂的感情內(nèi)涵，表現(xiàn)音樂內(nèi)在的思想感情與境界。學生學好專業(yè)課的同時，要認識音樂理論課的重要性，要知道音樂意識、音樂修養(yǎng)是職業(yè)所需，特別是節(jié)奏感，因為節(jié)奏功能的運用是舞蹈藝術(shù)對音樂藝術(shù)的直接反映。藝海無涯，舞者樂感的建立如同砍柴需要磨刀一樣，如果說磨刀不誤砍柴工，那么，知樂應(yīng)該不誤習舞工。
參考文獻:
�。�1］黃明珠．高師音樂教育專業(yè)的舞蹈課程改革方案［J］．舞蹈，20xx，(2)．
教育教學研究13
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質(zhì)量息息相關(guān)的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念。現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內(nèi)容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握�，F(xiàn)階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質(zhì)量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的'影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關(guān)注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質(zhì)量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設(shè)計舞蹈教學內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F(xiàn)階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫濤.淺談中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,20xx,(12):132,99.
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[3]廖欣莉.中職舞蹈教學創(chuàng)新中存在的問題及對策分析[J].都市家教(上半月),20xx,(8):253.
教育教學研究14
摘要:隨著教育事業(yè)的發(fā)展，目前很多本科院校的定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。為了配合大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展，課程與教學也要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變�；A(chǔ)化學實驗作為化學專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程，也要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。本文通過改革教學模式，利用多種教學手段，通過多樣考核模式，與當?shù)貙嶋H相結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從被動變主動，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，繼而提高學生的實踐能力，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;基礎(chǔ)化學實驗;本科教育
基礎(chǔ)化學實驗是化學、應(yīng)用化學、生物、環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)化學實驗［1］包括:無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗。這些實驗課程既包括豐富的理論知識，也包括大量的實踐應(yīng)用�；A(chǔ)化學實驗作為化學課程教學的重要組成部分，不但使學生能將所學習的內(nèi)容在實驗中實踐，而且也培養(yǎng)類學生的自主學習和動手能力［2］。這對培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有重要的作用。然而目前的基礎(chǔ)化學實驗大多是老師講解示范實驗過程，學生重復(fù)實驗操作，并不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，所以基于目前的基礎(chǔ)化學實驗教學提出幾點教學改革建議。
1改革教學模式，讓學生從被動變主動
目前大多數(shù)化學實驗教學都沿用的是傳統(tǒng)的實驗教學方式［3］，老師板書、講解、示范，學生只是單純的重復(fù)實驗過程，在整個實驗教學過程中，學生只是單純的被動接受，并不能發(fā)揮學生的主觀能動性。在實驗教學中可充分調(diào)動學生的積極性，老師可通過提出一些問題，讓學生去設(shè)計實驗過程，老師從旁指導，指出學生設(shè)計的實驗過程中存在的問題，讓學生不斷修正完善實驗方案。再讓學生按照自己設(shè)計的實驗方案準備并進行實驗。通過這樣一個過程，學生將會更加深刻的理解實驗的原理和實驗的整個過程，讓學生從主動變被動，這樣不但培養(yǎng)了學生的動手能力［4］，更培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，對所學理論知識會有更深的理解和掌握。
2利用多種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性
傳統(tǒng)的教學模式都是板書教學，而目前隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)慢慢深入到大學的教學之中，可就目前來看，多媒體教學［5］只是在理論課教學的課堂中應(yīng)用較多，而對于實驗課多媒體教學還是只有很少數(shù)存在。多媒體教學可形象直觀的反應(yīng)一些實驗現(xiàn)象、實驗過程和實驗結(jié)果。在有機化學實驗中使用多媒體教學，一方面可節(jié)省老師的板書和示范時間;另一方面可使實驗過程中的實驗現(xiàn)象等抽象的內(nèi)容很直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，便于學生的理解。并且多媒體教學信息量大，可在教學中多搜集化學實驗原理［6］與現(xiàn)實一些現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的例子，這樣更利于學生將理論與實踐相結(jié)合。這樣可以使枯燥的實驗?zāi)康�、原理、過程等的講解，變得更加生動，更加容易理解，可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生對實驗過程充滿興趣，這樣會使學生在實驗過程中更加認真，對實驗中的細節(jié)會多加注意，培養(yǎng)學生對細節(jié)的處理能力。
3多樣考核模式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力
對于實驗教學多數(shù)的考核方式是筆試加操作的.考核［7－9］，在操作考核中老師都是給學生固定題目，讓學生操作，而且大多所給的題目都是做過的實驗內(nèi)容，并不能很好的檢驗學生對所學的實驗內(nèi)容是否全部掌握。老師在考核中可以給出很多實驗題目，例如實驗題目可以是綜合實驗的內(nèi)容，對于有機化學實驗來說，我們的基本實驗操作包括蒸餾、回流、萃取、熔點的測定、有機物的合成、生物堿的提取等。在學期末考核中可出個實驗題目例如從紅辣椒中分離紅色素，這個實驗包括生物堿的提取、蒸餾、薄層色譜、柱色譜共四個有機化學實驗的基本實驗操作。這樣我們可以較全面［10］的考查學生對有機化學實驗的掌握情況。題目也可以是未知有機物的鑒定，給出一個未知的有機物，讓學生們通過所學知識，利用實驗將有機物中所含的官能團鑒定出來，并給出有機物的結(jié)構(gòu)式。這樣不僅可以使學生將所學的理論知識運用到實驗中，還可以讓學生將平時所學的基本操作綜合應(yīng)用，從而提高學生的創(chuàng)造力。讓學生明白化學實驗不僅僅是簡單的操作，而是可以通過實驗來解決問題，培養(yǎng)學生對科學的探究能力，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。
4與當?shù)貙嶋H相結(jié)合，提高學生實踐能力
高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的地方，也是科技創(chuàng)新的重要場所［11－13］。學�？砂才艑W生參與一些與當?shù)貙嶋H相結(jié)合的實驗，例如商洛的一江清水送京津，我們就可以安排學生去丹江河不同地方取水樣，然后可通過一定的實驗過程測定水樣中各種物質(zhì)的含量，例如測定水中微量酚、化學需氧量等。另外可以校企合作，帶領(lǐng)學生對當?shù)氐奈鬯幚韽S進行參觀學習，也可以把污水和處理的水樣取回，利用分析化學等實驗方法測定水樣中各種物質(zhì)的含量，不僅讓學生了解了污水處理的過程，而且讓學生明白如何將的所學知識運用到以后的工作中，為以后能夠更好地工作奠定基礎(chǔ)。這樣不僅會為當?shù)氐钠髽I(yè)做出一定的技術(shù)指導，也可以使學生得到多一些的實踐機會，可以在一定程度上提高學生的實踐能力。
5結(jié)語
隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對不同高校都有不同的定位，目前商洛學院正在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，結(jié)合學校的辦學定位和辦學理念，基礎(chǔ)的化學實驗課程要打破原有的教學模式和教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學方法，配合學校的應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，我們通過在教學過程中改革教學模式，利用多種教學手段，通過多樣考核模式，與當?shù)貙嶋H相結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從被動變主動，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，繼而提高學生的實踐能力。從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生在進入工作崗位后能夠真正成為一名“應(yīng)用型”人才，真正的做一名學以致用的人才，為國家做出更大的貢獻。
作者:孫楠 單位:商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院
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教育教學研究15
一、指導思想
以市、區(qū)兩級教研部門工作意見為指導，緊緊圍繞教育局總體工作思路，認真貫徹落實《固陽縣教育局提升課堂教學質(zhì)量工作實施方案》（固教發(fā)[20xx]51號），從我縣中小學教育教學實際出發(fā)，沿著"繼承、發(fā)展、創(chuàng)新"的工作思路，以進一步推進課程改革進程為總目標，以全力提高中小學教育教學質(zhì)量為中心，切實發(fā)揮好教研室研究、服務(wù)、引領(lǐng)、指導的工作職能。
二、工作目標
落實《固陽縣教育局提升課堂教學質(zhì)量工作實施方案》，鞏固行政推動課改兩年多的成果，做好"內(nèi)部裝修"工程。落實市教研中心"教學評一致性教學實施"的研究，轉(zhuǎn)變教師的備課方式，構(gòu)建自主合作探究的課堂生態(tài)，發(fā)揮好學科基地和名師工作坊的作用，打造學科團隊，整體提升我縣教師的專業(yè)素養(yǎng)，進一步推進課程改革的進程，全力提高我縣教育教學質(zhì)量。
三、重點工作
�。ㄒ唬┏掷m(xù)推進課堂教學改革
1、"兩項研究"不放松
我縣兩年半的行政推動課堂教學改革的實踐證明，課改"兩項研究"，即導學案（或助學單）的使用和小組合作學習的運用，能有效落實新課程自主合作探究學習的核心理念。持續(xù)堅持"兩項研究"的學校和老師，課堂生態(tài)發(fā)生了明顯的變化，這給了我們堅持課改極大的勇氣和信心。在后期推進課改的過程中，我們還將繼續(xù)堅持"兩項研究"不放松，繼續(xù)把"兩項研究"作為各項教學賽事和各種課例展示評價標準之一。
2、多項制度做保障
我們曾提出"三項制度" 助推課改，起到了積極的作用，特別是"同課異構(gòu)"和"藍青工程 "制度，促進了教師研究教材、設(shè)計教法的教研熱情，一批年輕教師迅速地成長起來。下一步，我們要在鞏固"三項制度"成果的基礎(chǔ)上，加強"名師工作坊"和學科基地的考核，加強學科帶頭人的示范引領(lǐng)，加強"教學評一致性"的研究與展示，加強微課題的展示與管理等等，多項制度做保障，持續(xù)推進課改工作。
�。ǘ⿲ｍ椦芯�"教學評一致性教學"
1、展示活動推進
學科基地學校自主向教研室申請 "教學評一致性"的教學實踐展示。在展示活動中，名師工作坊坊主和學科帶頭人要積極帶頭示范引領(lǐng)。名師工作坊是否參與學科基地的展示作為優(yōu)秀名師工作坊和坊員的評價依據(jù)。
2、單項評比交流
�。�1）新課標培訓與考試
開學初，對全縣學科教師進行新課標培訓。根據(jù)教研室現(xiàn)有學科教研員情況，縣教研室對小學語文、數(shù)學、英語和初中語文、數(shù)學、英語、物理、歷史學科的老師進行培訓，學期末進行新課標考試，加強各學科教師研究課標、研究教材的意識與能力。
�。�2）分解課標比賽
做分解課標培訓活動，以名師工作坊為單位，組織學科團隊進行分解課標團體比賽和研討活動，指導老師們?nèi)绾吻‘數(shù)胤纸庹n標，將上位的課程標準落實到課堂教學中。
�。�3）課程綱要的編寫
做好課程綱要的編寫講座，教給老師們方法，引導老師編寫課程綱要，形成課程資源，深入"教學評一致性"的研究。
3、迎接考核評比
扎實做好"教學評一致性"的研究，引領(lǐng)老師們自覺實踐基于課程標準的教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改變課堂生態(tài)，以達優(yōu)爭先的目標迎接市教研中心對我縣教育局教研室的考核評比。
�。ㄈ⿵娀n題研究行為
以研究與培訓同步提高教研實效為目標，以雙加強（加強對立項的市、區(qū)兩級課題的開展與深入，加強縣級微課題的研究與管理）工作方式為重點，提高教研工作實效，努力為學校以課題引領(lǐng)的教育特色提供有意義的業(yè)務(wù)指導和專業(yè)服務(wù)。
1、跟蹤指導市級、區(qū)級立項課題
對立項的市、區(qū)兩級課題做好跟蹤指導，督促實驗校召開課題協(xié)作會、階段總結(jié)會等，完善過程資料，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時修正方案，不斷總結(jié)可供借鑒的經(jīng)驗，不斷提高教師的科研水平。
2、 加強縣級微課題的管理
為激勵一線教師課題研究的積極性，我們在對申報的課題進行專業(yè)指導的基礎(chǔ)上，對46個課題以簽字蓋章的形式批準立項。但我們并未頒發(fā)立項證書，原因是立項的.部分課題還存在著許多問題，有待于邊做邊繼續(xù)修改完善。為避免這么多的課題流于形式，我們覺得應(yīng)該嚴格在成果上把關(guān)，即在結(jié)題上把好關(guān)口。
怎樣對這些立項的微課題進行管理呢？思路如下：
（1）依托學校把關(guān)、教育局教研室參與的方式進行成果鑒定。
�。�2）由課題負責人向?qū)W校提出結(jié)題申請，再由學校向教育局教研室提出結(jié)題申請。
�。�3）結(jié)題時以成果展示為主、匯報和資料為輔。匯報以工作報告為主、研究報告為輔，淡化學術(shù)性；資料可以放寬要求，形式多樣，可以是論文、教育敘事、隨筆、案例等。不求全面，只求成果。
�。�4）結(jié)題申請在申報截止時間前一個月提出，方便教研室統(tǒng)籌安排。
�。�5）如有特殊情況沒有及時申請結(jié)題的，可以推遲一個學期的時間。在規(guī)定期限內(nèi)不申請展示匯報的視為自動放棄。
（6）匯報之后，成果明顯的，由教育局教研室頒發(fā)結(jié)題證書。
�。ㄋ模┡e辦教學能手、學科帶頭人賽
為進一步加快我縣教育改革的步伐，加強學科建設(shè)，促進教學管理，培養(yǎng)和造就具有專業(yè)水平的教師隊伍，更好地發(fā)揮名師效應(yīng)，帶動一批教學業(yè)務(wù)骨干快速成長，本學期特舉辦教學能手、學科帶頭人大賽，為青年教師的專業(yè)成長搭建平臺。
（五）加強教研室自身建設(shè)
繼續(xù)加強教研員專業(yè)指導能力，建立定點聯(lián)系學校制度和跟進式教學指導制度。每學期撰寫思路清晰、有創(chuàng)新的教研計劃和總結(jié)，保證每項工作都落實到位；每學期聽課不少于60節(jié)，并改變指導方式，不僅聽課評課，還要指導老師們備課，對"教學評一致性"實驗校進行跟進式指導，輻射帶動義務(wù)教育段所有學校深入"教學評一致性"的教學實施；每學期指導教師編制一冊書的課程綱要，帶動學校骨干教師編寫每冊書的學期課程綱要和單元課程綱要；主持或參與學校一項課題研究，引領(lǐng)老師們做好微課題研究工作；每年至少在縣級以上做一次學科講座，包括課標培訓、教材分析、課改專題等；經(jīng)常撰寫課改論文，積極在《固陽教研》上發(fā)表；指導老師的教學案例在《固陽教研》雜志上發(fā)表，案例上附有教研員專業(yè)的點評，引領(lǐng)教師深入進行基于課標和我縣課改實際的教學研究；指導學科基地學校進行各種主題展示匯報，如學科課改特色課、"教學評一致性"展示課、微課題成果展示等；每年至少撰寫一篇調(diào)研報告；每年度召開一次學科教研成果年度報告。
四、常規(guī)工作
1、《固陽教研》雜志
繼續(xù)完善、出刊改版后的《固陽教研》雜志第十期、十一期，加強課改、"教學評"及微課題的引領(lǐng)，加大教學案例的刊登比例，為教師研究教學、研究課堂做好導航。同時做好優(yōu)秀論文的評選工作。
2、《固陽教研》微信平臺
充分利用《固陽教研》微信平臺，宣傳學校在課堂教學改革、 "教學評一致性實施"、學科基地建設(shè)、名師工作坊等方面所開展的有效活動，宣傳本土名師的成長之路，營造良好的教研氛圍，助推我縣教育教學質(zhì)量的提升。
3、期末教學質(zhì)量評估
教研員要學習課標，研讀教材，科學編制期末教學質(zhì)量檢測試題，使命題充分體現(xiàn)檢測的信度，真正具有檢測和引領(lǐng)的雙重作用。同時對測試做好全面分析統(tǒng)計，為下一步的教學工作總結(jié)經(jīng)驗。