托班教育敘事
托班教育敘事1
一天早晨到園后，我習慣性地到各班轉一圈。當我來到小班活動室，進到屋里，看見僅有四、五個小朋友在屋里，坐在桌旁自我看書。我就說：“喲！一個個這么聽話呀，自我在看書呢。”只聽劉騰岳小朋友說：“教師，你看我自我梳的頭，還抹上了油。”我說：“是嗎？你真能干，自我會梳頭了�！边@時，董佳祺小朋友說：“教師，劉騰岳沒理發(fā)，你看他頭發(fā)多長呀�！蔽乙豢凑f：“對呀，劉騰岳你應當讓媽媽帶你去理發(fā)了，男孩子不能留頭發(fā)太長，不好看�！眲Ⅱv岳想了想說：“好吧！教師，放學后我請媽媽帶我去理發(fā)，以后，我不留長頭發(fā)了�！�
總會有“護頭”的孩子，但只要我們大人多加教育，多加強引導，他們還是會理解的.。
托班教育敘事2
由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責任感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。
用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的`那一刻起，就要對孩子負起所有的責任，這也是家長對我們的信任和期望。
我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都知道當孩子不適應一個環(huán)境時，往往會采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了�？墒且幌氲阶约旱墓ぷ髀氊熞约澳莻�家長對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放棄，要堅持。到了園里，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。
用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。面對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎？錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，可是老師并沒有批評他們，也沒有露出厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物�？吹嚼蠋熌卮驋撸⒆觽兊男∈侄挤帕讼聛�，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動教會孩子做人的道理。
用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會接受老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創(chuàng)造一個公愛的氛圍，讓每個孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不可以溺愛，也不可以包攬。
要適當?shù)腻憻捄⒆营毩⑻幨碌哪芰�，不會做的時候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養(yǎng)成的好習慣還需要長時間的鞏固。
愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個美好的未來。
托班教育敘事3
一、背景
小是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過一學期的培養(yǎng)訓練，孩子們的常規(guī)已初見成形�？珊傩菹⒘艘欢螘r間，孩子們回來后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭��？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的�，F(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做�！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑勰�。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
�。ㄒ唬┳プr機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
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托班孩子的.思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
托班教育敘事4
六一兒童節(jié)的前一天晚上，我與陳校來到了亮亮的家。
亮亮父母離異，跟母親一起生活。他是本期開學兩月后轉入本班的。他原本就讀寄宿班�？伤麩o法接受不能天天與母親見面的現(xiàn)狀，吵著要回家，也曾因此在學校掀起軒然大波。我想：現(xiàn)在他如愿了，從寄宿班轉入了白托班，一切會好起來的。我愿用我的耐心與愛心，讓他盡快適應火炬的生活�？墒屡c愿違，他天天遲到，要在家玩一小時電腦游戲再來讀書；他不能容忍別人的`力量比他大，會動輒向班上男女同學挑釁；他會在班上炫耀他的電腦游戲玩得有多棒……但我始終未厭棄他，天天苦口婆心的跟他談心，動之以情，曉之以理�？山K于有一天，他的母親實在無法忍受他的無理取鬧。清早他要求媽媽給他游戲卡充880元，他的要求沒有滿足，就不來讀書。媽媽答應過年的時候再充，想方設法讓他來了學校，可亮亮就是不肯進教室。無奈之下，媽媽把書包放在教室門口就揚長而去。媽媽實在黔驢技窮，束手無策，也心灰意冷，決定離開他，去北京謀生。亮亮也因此不來學校讀書，他也就轉交給了他爸。
亮亮爸把我們領進了亮亮家，偌大一個家，比較冷清。環(huán)顧四周，只見他奶奶孤獨地坐在沙發(fā)上，不見亮亮。只聽見書房傳來廝殺聲，循著聲音我們見到了亮亮。他盤腿坐在電腦前，正在電腦游戲中酣戰(zhàn)。 “亮亮，老師來看你的啦？叫老師呀？”他沒有任何反應，甚至他的眼睛始終沒有離開過電腦屏幕。他面色蒼白，兩腮凹陷，頭發(fā)亂蓬蓬的，明顯瘦削了許多，但那雙盯著屏幕的雙眼卻放出異樣的光芒。再看看他的電腦旁放著的飯菜，（后來聽說是他體弱多病的奶奶從飯店里炒的飯菜送上來的），飯菜已涼，看樣子幾乎是沒有動過。眼前的他是那樣的瘋狂，目不轉睛地盯著屏幕，忽而大喊大叫，忽而手舞足蹈，不時還噴出幾句不堪入耳的臟話。我們的到來并未引起他的半點惶恐。他完全沉浸在自己的世界中，外界對他沒有任何影響。他父親說，他整天足不出戶，幾乎不吃多少東西，只是玩電腦，經(jīng)常玩到凌晨。而且孩子還將自己孤立起來，不理父親，懷疑奶奶，對家里的人都心懷戒備。頭痛不已的父親想了許多的辦法，停網(wǎng)絡、請公安、看心理醫(yī)生，均不奏效。
十點多，我們走出了亮亮家，拖著疲憊的身體，心情異常沉重。我們思忖著，孩子為什么會發(fā)展到如此境地，他是家庭離異的犧牲品嗎？離異的家庭世上多得很，為何他就發(fā)展到這步田地？倘若父母沒有離異，他這無止境的欲望有多少父母可以承受！孩子已陷入萬丈深淵，他卻渾然不覺，這有多可怕！
孩子呀，我們該如何挽救你呀！
托班教育敘事5
托班的孩子最喜歡玩水了，從不放過任何一個玩水的機會，如：上廁所，喝水，洗手等等。作為教師，我經(jīng)常給他們講道理，洗手時不要玩水，把衣服弄濕了，會著涼生病的，還浪費水等�？墒俏也恢v了多少次，哪怕我在一邊看著，有的孩子還是會弄濕衣服。
為了不讓孩子弄濕衣服，我做了許多嘗試，如；幫他們挽袖子，讓他們一個一個去洗手等等，都沒有收到很好的效果。一天，在教孩子《洗手歌》時，使我受到啟發(fā)，為何不讓小朋友在《洗手歌》中來完成洗手的`習慣呢？于是，我便給小朋友們講解洗手的方法，了解洗手的意義。我和孩子們一邊念兒歌，一邊洗手“挽袖子，開籠頭，擦肥皂，搓搓手，沖干凈，關籠頭，甩三下，擦擦手，我的小手干凈”|。在游戲的情境中我一邊給孩子做示范，一邊幫個別年齡小的孩子，兒歌念完了，小朋友的小手也洗干凈了。誰也沒有弄濕衣服，教師的批評沒有了，小朋友的告狀也沒有了，大家都露出了笑容。
托班教育敘事6
我們經(jīng)常教育小朋友：玩具大家玩，如果別人向你借玩具，你就應當借給他。一次，董建超向董彥伯借一塊積木，正好董彥伯拿起來要搭橋墩，不想給。董建超就跑來告狀說：“董彥伯不團結友愛�！�
大人有時借東西，看到別人正在用，我們一般會轉而向其他人借�？尚『⒆邮菦]有這種思維本事的，他們會所以而吵起來。
于是我告訴董建超：“當你借不到玩具時，你能夠去向別人借或者找別的玩具代替。只要動腦筋，就能想出好辦法�！苯�(jīng)過我的‘點撥’，他從另一個小筐里找到了一塊與需要的`積木相似的玩具，很高興地對我說：“看，我找到了�！�
人的思維會在某個方面構成定勢，鉆“牛角尖”，退一步則“海闊天空”，應當教給孩子：不管做什么事，遇到困難時，換一種方式也許就會到達目的。
托班教育敘事7
晨檢時發(fā)現(xiàn)魏冰雅桐小朋友有點不太開心，我溫和地問她為什么，她只是低著頭沒有說話。等她坐到小凳子上時，魏冰雅桐的爺爺告訴我：“畢教師，今日她帶來了一瓶鈣片，我不讓她帶，她就哭鬧非帶不行。這不，實在沒辦法就給她放書包里了。”我聽后說：“那可不行，萬一她自我都吃完或和小朋友分著吃了多不好。”“那教師幫我管管吧，她不聽家長的話�！贝掖饝�，魏冰雅桐的爺爺便走了。
我將魏冰雅桐叫來跟前并要來了那瓶鈣片，給她講了講吃鈣片的好處以及過多的吃造成的嚴重后果。聽后她也點頭答應我每一天只在家吃一粒，不再帶來學校了。
孩子成長變化得很快，假如只是一味溺愛，事事順著孩子的意，孩子以為你會滿足她的所有要求，認為你可能有些怕她，所以她想要怎樣就怎樣。離園時，我把自我的'想法告訴了魏冰雅桐的爺爺，并期望他能學會拒絕孩子不合理的要求。
托班教育敘事8
自從我教托班以來，經(jīng)過對托班課程理論的深入學習，于是有這樣的一種教育理念在我的腦海根深蒂固，那就是托班課程必須要遵循的原則是：托班的孩子是在生活與游戲中學習。通過對托班幼兒的課程實施，我明白托班的課程是利用生活的邏輯來組織多樣化、感性化的活動的，這是由幼兒的發(fā)展特點和學習特點決定的。對2—3歲的孩子來說，身體、語言、情感、社會、認知各方面密切聯(lián)系，聯(lián)系的載體就是生活。
托班滲透式領域課程一書在課程設計理念一塊內(nèi)容里講到：孩子的年齡越小，教育與生活越是水乳交融，教學的內(nèi)容和根源就是幼兒的生活經(jīng)驗，一切活動都融合在生活中，脫離了生活，即脫離了對幼兒進行教育的可能性，教育的方法來自于幼兒的生活，2—3歲的幼兒屬于感覺運動智能階段，必須結合生活中熟悉的事、人或者物，才能讓他們感知學習的內(nèi)容，只有平時與他們生活息息相關的活動才能激發(fā)他們的活動興趣。托班幼兒的教育著眼于培養(yǎng)孩子的生活技能，以滿足其生存發(fā)展的需求，內(nèi)化規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為習慣。
再看我們身邊那群2歲—3歲的幼兒對吃有著豐富的經(jīng)驗。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的“工作”。其實，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機。比如：可以通過剝糖、剝鵪鶉蛋、剝橘子等來鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手指靈活性，同時感受果皮的不同特點：硬的、軟的、脆的。
設計這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、袋子、包裝紙的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗，鍛煉手部肌肉；另一方面，通過今天親手的操作，從而在頭腦產(chǎn)生自己的事情自己做的意識，并養(yǎng)成耐心仔細的做事習慣�；顒诱隙喾N學習內(nèi)容與要求，鞏固幼兒對幾種常見色彩的認識，比如紅色、藍色、綠色和黃色，在活動中充分體驗了動手、動腦、動口的樂趣。
所以在考慮到孩子的生活需要與學習要求的同時，我就利用一次星期五吃橘子的機會自編了本次教學活動。經(jīng)過教學，發(fā)現(xiàn)有優(yōu)點但也有不足。優(yōu)點是本次活動能滿足孩子生活的需要，孩子都能愉快主動地參與老師組織的活動，活動顯得很有價值。其次是教師的教育觀念與教學行為是正確的，設計意圖明確，教學目標合理。
但在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)了不足。主要是在執(zhí)教過程中，輕視了托班教學的常態(tài)性與目的性。所謂的常態(tài)，就是在教學過程中教師不能操之過急，應該一個一個環(huán)節(jié)恰當好處地落實下去，不能受他人一句“上得快一點，下面還有人在等待”這句話而忽略心中的教學目標，沒有很好地將心中的教學目標落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，這就是本人感覺本次教學最不足的地方。盡管教學現(xiàn)場似乎看上去自然而常態(tài)，假如不嚴格要求自己的話還會覺得托班的教學其實就是這樣，但我認為自身不能這么想，這樣是對孩子與自身不負責任的表現(xiàn)。
不過由于是自創(chuàng)的活動，因而對每一個教學環(huán)節(jié)的實施，心里比較有底。教學一開始，其實神秘的大口袋已經(jīng)吸引了孩子們的注意，同時他們的學習興趣就馬上被調動以來。猜一猜里面有什么，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子有動口說一說的機會。但在孩子們動手操作的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子根本沒有聽從老師的要求而剛摸到就急于自己剝開橘子吃了起來。幼兒有明顯的好模仿的特點，有一個幼兒吃，就會有幾個孩子吃，這就影響了下個環(huán)節(jié)的實施。對孩子的這一表現(xiàn)，我反思到：在設計活動的時候過于自信，相反對2—3歲托兒喜歡吃零食的這一年齡特點有些忽略，所以我就想袋里不放橘子，而是其他的玩具之類的東西，我想一定不會出現(xiàn)這樣的狀況，那就能更好地完成我的教學目標。
通過小結教學活動，使我對托班集體教學再次進行深入思考，讓我想到很多：
1、我想：具有嚴密結構和一定程序的集體教學屬于規(guī)則性活動，而托班幼兒的年齡特點表明，他們正處于前規(guī)則階段，他們沒有自主意識，不會自我控制，更多的則是自發(fā)性行為。所以，我想托班應遵循個別化學習的原則。
2、后來我又想到，其實集體教學活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時候，集體教學活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。所以，在教學中我一直有意識地強調：大家一起說、大家一起做等指令，目的就是強化幼兒對“大家”、“一起”等概念的進一步理解。對托班幼兒來說，也只有在老師的引導下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時，每個幼兒才感覺到了他人的存在。因此，托班集體教學活動的`意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學到什么，而只是讓幼兒有機會在一起經(jīng)歷同樣的事。
3、還有，托班幼兒的教學活動與小班幼兒的活動應是有區(qū)別的，不光是在教學要求的不同，更明顯的是在教學方法使用上的不同。
4、我想只要孩子們在活動中開心就行了，我不必要希望孩子通過思考來回答我的啟發(fā)性問題，因為他們的思維是直接的；我也不必要期盼他們通過討論，來完成我的預期性任務，因為他們的經(jīng)驗是純個體的。我只希望我能在教學活動中充分激發(fā)幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗集體的快樂�，F(xiàn)在想起來，孩子們吃掉了包在紙里的橘子是多么的開心呀，現(xiàn)在我還很后悔延緩給潘志浩吃橘子的時間，盡管他當時沒有認真參與我組織的活動，現(xiàn)在想來當時他的表現(xiàn)就不是一個托班孩子很正常的表現(xiàn)嗎？此時，我真是越想越后悔，星期一一定要對他說聲對不起，而且還要給他再吃一個橘子。
5、由此看來，在課中一個孩子不聽老師的指令徑自剝橘子吃，以致于其他孩子的模仿，其實這也很正常。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應，哪怕不知道一個孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解一個孩子為什么這樣做，另一些孩子也會自覺地跟著模仿，哪怕不明白一個孩子說話的意思，另一些孩子也會自發(fā)地跟著附和。對托班幼兒來說，一起做、一起說、一起笑本身就很開心，本身就是一種好玩的游戲。
以上就是在進行了教學活動后的所思所想，有自我批評也有自我表揚，自我批評與自我表揚都是思考的過程。我想，只要會思考，就能想到很多問題，希望大家都熱衷思考喲。
托班教育敘事9
每天早上做操的時候，當音樂響起，音樂中傳來：你看，你看，我的母雞鞋時，孩子們總會很興奮地把自己的腳伸到我的面前來，讓我看看他們漂亮的鞋子。
今天也不例外，在游戲中我看到有好幾個寶寶的鞋子穿反了。當孩子游戲結束后，回教室我組織了孩子進行穿鞋子的活動，我拿出出兩雙鞋樣，問大家：“小朋友們，你們看兩雙鞋有什么不一樣？”幼兒觀察后說一雙高興，一雙不高興。我接著說：“為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興？”在我的引導下他們發(fā)現(xiàn)一雙鞋穿對了，攀攀在兩邊，小鞋高興；一雙鞋穿反了，攀攀在一起，小鞋吵架了，小鞋不高興。我們聽一聽小鞋朋友是怎么說的。”接著我開始念起了兩只小鞋的兒歌：兩只鞋子是一對朋友，穿錯生氣，噘嘴歪頭，穿對微笑，點頭拉手。使幼兒明確判斷小鞋穿得對不對的辦法是看看兩只小鞋是點頭還是歪頭。
接下來就是孩子自己穿鞋，進行實踐活動，誰愿意來穿一穿這雙漂亮的鞋子呢？很多小朋友都躍躍欲試，我先請了幾個平時穿鞋不容易穿錯的寶寶，發(fā)現(xiàn)他們的`確很能干，接著我又嘗試讓那幾個平時很容易穿錯鞋的孩子們穿鞋子，經(jīng)過我的適當引導，發(fā)現(xiàn)個別原來很會穿錯鞋子的孩子這次的表現(xiàn)非常不錯。
最后，我請小朋友都把自己的鞋子脫了再穿，看看會不會再讓鞋子寶寶生氣，這一次讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們都會很快就穿好，而且都表現(xiàn)地很棒，沒有讓鞋子生氣，吵架。我打開錄音機，放了那首歌，當孩子們聽到那句：“你看，你看，我的母雞鞋時”，他們一邊把鞋子伸給我看，一邊問我：“我的鞋子穿對了嗎？他們沒吵架！”
孩子們對自己的鞋子都非常喜歡，每次在做早操時都會展示自己的鞋子，今天我抓住這一教育契機，來幫助他們穿對鞋子。
托班的寶寶對左右是不分的，所以要用生動的兒歌和形象的話語，如：“攀攀在兩邊”來幫助他們理解。通過活動可以看出，孩子的生活能力需要不斷的鍛煉和實踐，在這個活動中，孩子們通過觀察、比較和實踐很有效地發(fā)現(xiàn)并認識到兩只鞋子的不同，在實踐的過程中得到了很好的鍛煉，幫助孩子有效地進行了自我服務能力的培養(yǎng)。我覺得以后可以利用具有針對性的區(qū)域活動內(nèi)容來對孩子進行實踐活動的練習，以此來加強他們的生活自理能力。
托班教育敘事10
一次美工課后，我舉著樂樂小朋友畫的畫對全班幼兒說：“這花畫得很不錯，就是太大了，怎樣比樹和房子還高呢？你們見過比樹和房子還高的花嗎？”孩子們頓時哄堂大笑，樂樂很難為情的低下了頭。
事隔多日后，我在一本書上看到了一篇文章，題目恰恰是“孩子為什么把花畫的比樹和房子還大？”我一口氣將文章讀完，文中寫道：幼兒不一樣于成人，他們心中有一個兒童的世界，他們認為異常重要或最感興趣的那些事物應當畫的大一些。大人不必追求規(guī)范的畫法，而加以糾正，那樣反倒掃了幼兒的興趣而失去了繪畫的勇氣。
我這才恍然大悟，并為因自我“無知”而錯怪孩子，對孩子造成了傷害，感到深深的懊悔。為了“將功補過”，在以后的`美術課上，不論孩子畫的好與差，我都毫不吝嗇地給予夸贊和鼓勵。漸漸地，孩子們落筆更大膽了，想象力也更豐富了，繪畫水平都有了較大的提高。
從這件事，我也真切地認識到，作為幼兒教師，必須真正走進孩子們的心靈，學會欣賞每個孩子，要相信他們都是一個個了不起的藝術家。
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