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  • 生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-09-07 13:07:24 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思6篇

      作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思6篇

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思1

      學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣,但理論性強(qiáng),有一定的難度,所以,教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)資料分析、探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容,則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解,使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是:

      一、通過(guò)“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程” 學(xué)生參與面廣,積極性高。

      教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng),并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理,使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)集體意識(shí),使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性,不留于形式。

      二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo),教師起組織、引導(dǎo)作用。

      在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中,教師重點(diǎn)是引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)與思考,大膽提出問(wèn)題,通過(guò)互相交流,從而使他們的思維能力得到拓展,進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的`基礎(chǔ),環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如:課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn):過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題?生存斗爭(zhēng)的原因?生存斗爭(zhēng)的后果?等等。教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

      不足之處是:新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思2

      本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的:先讓學(xué)生閱讀課本英國(guó)曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例,再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因,再通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng),讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因,最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō),形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái),科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,主動(dòng)獲取知識(shí),但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的`教學(xué)反思。

      這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是:

      1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析,使一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單,并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置,使渾濁的思路變得清晰。

      2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

      我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是:

      1、在探究過(guò)程中,花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉(cāng)促。如果在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn),既可以節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),又可以降低實(shí)驗(yàn)難度,增加可操作性。主要改進(jìn)是:一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,顏色增加為五種,各10張;二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代;三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。

      2、在探究過(guò)程中,教師引導(dǎo)組織不夠,導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識(shí)性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合;發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,各組員統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮;要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量,并進(jìn)行分析;設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果,得出結(jié)論。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思3

      盡管是第二次教這節(jié)課,但是還是感覺(jué)難度很大,備課過(guò)程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比,但是對(duì)于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊,再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對(duì)比之后,我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè):內(nèi)因是遺傳和變異,外因是自然選擇。

      遺傳和變異在自然界中是普遍存在的,遺傳是指親子間的相似性,而變異同樣也是普遍存在的,每一代都存在變異,沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的,變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類(lèi)型有兩種,一種是可遺傳變異,另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的,遺傳物質(zhì)不改變?蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變,可以遺傳給下一代,引起可遺傳變異的原因是:基因突變、基因重組和染色體變異。

      在遺傳和變異的'基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自然選擇,留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,一代一代繁殖,于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。

      這么一想確實(shí)是這樣,我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了,只有這樣,在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。

      這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子,然后再介紹保護(hù)色,這樣效果會(huì)好很多。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思4

      在新的教育理念下,課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與,互動(dòng)交往,共同發(fā)展”,更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話(huà)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn),已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

      《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué),教師是從讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí),體會(huì)生物進(jìn)化的原因,而并非將理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例,引出變異的原因,從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系?通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事,提問(wèn)達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的?引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的.原因以及保護(hù)色的形成過(guò)程,使學(xué)生將已知的知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去,能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況,動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題,而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。

      心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以?xún)?nèi),切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次,調(diào)控提問(wèn)的頻度,有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了,其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的(可有可無(wú)),問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考,問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng),不能形成“問(wèn)題串”,不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問(wèn)題系統(tǒng)。

      總而言之,相對(duì)提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),對(duì)于課堂提問(wèn)沉默率的反思,主要表現(xiàn)為課堂中的反思,更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思5

      由英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖類(lèi)型的變化,到模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話(huà)題時(shí),學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)是環(huán)境在改變著生物,以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個(gè)這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素,這種溫和的自然觀否定了自然競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,也否定生物的'多樣性,否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩,這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯(cuò)誤,讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。

      在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

      材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹(shù)干上。(說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

      材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象)

      材料3.試驗(yàn)表明,樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

      材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的)

      19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿(mǎn)了淺色的地衣,而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹(shù)皮也熏成了黑色。

    生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思6

      本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì)滅絕,而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生,由此展開(kāi)新課對(duì)生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:一是通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng),從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因和過(guò)程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課。

      我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行,首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用,并不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲(chóng)、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程探究活動(dòng),讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因,得出生物進(jìn)化的原因概括起來(lái)就是自然選擇,適者生存,由自然生存法則最終上升到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

      這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是:

      1.把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的'教學(xué)內(nèi)容通過(guò)事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)化處理,使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,渾濁的思路變得清晰。

      2.由英國(guó)100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染,讓學(xué)生對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來(lái)的進(jìn)化推測(cè),提高了學(xué)生的積極性,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

      3、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片、標(biāo)本等,由保護(hù)色、變色逐漸向高級(jí)的擬態(tài),以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

      保護(hù)色的動(dòng)物:不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

      變色的動(dòng)物:變色龍、雷鳥(niǎo)

      擬態(tài):枯葉蝶節(jié)蟲(chóng)、葉蟬、蘭花螳螂

      警戒色:美洲棕王蝶幼蟲(chóng)有毒,體節(jié)有棕色大斑紋。

      保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

      3、對(duì)教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn),降低了實(shí)驗(yàn)難度,增加了可操作性,實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是:一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,顏色增加為五種,各10張;二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代;三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了;四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)后面

      4、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫(xiě)在黑板上,另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上,方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)學(xué)生要求太高,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納得出:自然選擇,適者生存即可,最后由自然生存法則引升到對(duì)學(xué)生正確的人生觀的影響,圓滿(mǎn)結(jié)束新課。

      經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思,我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處:

      1、課堂引入可嘗試其他方式,如由達(dá)爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件,僅能借助圖片和標(biāo)本,深感美中不足。

      3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn),可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思,我覺(jué)得收獲頗多,我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累,使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

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