《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感5篇
當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,以下是小編精心整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感1
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書,我一邊讀書一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到教師的公正 一文時(shí),讓我覺(jué)得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個(gè)新班級(jí),其他科任老師就給我介紹了各班的情況,尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會(huì)多看這些學(xué)生幾眼,眼里充滿了愧疚與迷惑:小小年紀(jì)就在無(wú)形中被別人分成了三六九等,這是他們的錯(cuò)嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè),我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何,他們?nèi)允俏业膶W(xué)生,我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個(gè)公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容,是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求,在社會(huì)教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正,是歷來(lái)教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的,從大教育家孔子主張有教無(wú)類的教育公正思想算起,已有兩千多年的悠久歷史。教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系,尊重學(xué)生是教育獲得成功的基矗只有平等地對(duì)待學(xué)生,才能真正建立起良好的師生關(guān)系,打開(kāi)教育的通道。教師對(duì)每位學(xué)生的.態(tài)度要保持一致,不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生,鄙視、冷淡另一部分學(xué)生,要一視同仁,批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的,個(gè)性有不同,能力有差異,智力有高低,品行有上下,家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子,愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生,這是人之常情,但是作為一名教師,如果單憑自己的感情行事,就是一種狹隘的偏愛(ài),一種不公正的做法。教師感情的傾斜,必然會(huì)引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn),然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施,也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。教師或許不曾想到,學(xué)生被自己偏愛(ài)也常常會(huì)引來(lái)許多麻煩,如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說(shuō),由于老師的偏愛(ài),有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手,使這些寵兒不必再艱苦奮斗,這不是好事。
教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的,都能抬起頭來(lái),挺起胸來(lái),成為集體的主人。把師愛(ài)平分給班里的每一位學(xué)生,這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù),也是教師為人師表,以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直,能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性,從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ),有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動(dòng)局面,有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之,教師的偏私與不公,必然使學(xué)生失去公平感,造成感情的壓抑和心理的不平衡,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性,從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任,對(duì)學(xué)校的信任,甚至對(duì)社會(huì)的信任,不利于學(xué)生身心健康。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
借暑假閑暇之際,我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。開(kāi)始只是隨手翻開(kāi)看了看,可是漸漸就被它吸引了,越讀越覺(jué)得閆老師寫得貼近我們教師的生活,給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈,正像書中自序中寫的那樣:我想做這樣的老師。
一.孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。要想讓學(xué)生喜歡自己,首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上,把自己的關(guān)注面擴(kuò)大,關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn),及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的,指正差的,讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘,學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大哥哥,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
二.做一個(gè)健康的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài),首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題,只要我們教師擺正心態(tài)來(lái)處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感,這個(gè)責(zé)任感不是口頭說(shuō)的,而是體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中,體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生在校的一言一行,一點(diǎn)一滴,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)耐心地進(jìn)行教育,動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
三.教師上課就是表現(xiàn)自我誠(chéng)然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的,更多的是要我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中多思考、多探索,多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話,多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性,我也想做這樣的老師!我今后的的教學(xué)中我也想做,要力爭(zhēng)在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)到,有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且事無(wú)巨細(xì)的模仿,就連走路和說(shuō)話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來(lái)越像。我感覺(jué)這樣的老師就沒(méi)有沒(méi)有自我,沒(méi)有個(gè)性。機(jī)械的模仿和生搬硬套是沒(méi)有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),有了對(duì)學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì),以前自己對(duì)看書沒(méi)有多大的興趣,但是慢慢的受到讀書氛圍的`熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯(cuò)誤的,無(wú)限相信書籍的力量,是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊(yùn),豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣,課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方,才會(huì)成為人感受自身理智的存在,實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西,那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上,讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái),正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我,把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前,做一個(gè)富有自己獨(dú)特個(gè)性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感3
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書,感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn),將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合,通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例,來(lái)講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們”,也能讀出閆學(xué)老師對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬之情,她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”,同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對(duì)待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味,受益匪淺,浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我,蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家,一生寫了許多教育著作,本書的作者閆學(xué)也是一位特級(jí)教師,她在書中寫道:“蘇霍姆林斯基,一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界,但是作為教師的我們應(yīng)該去愛(ài)每一個(gè)孩子,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好,所以讀得特別輕松,閆學(xué)老師的寫法很自由,這種筆法很容易閱讀,很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō):“其實(shí),我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔,那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們,指引著我們,在教育這條路上永遠(yuǎn)向前,向著光明的方向。”是呀,我覺(jué)得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境,我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己,磨練自己,具備更加豐富的知識(shí)底蘊(yùn),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái),第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻,書中有這樣一段話:“在我看來(lái),生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新,將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以,我雖然有痛苦,但從不絕望,不論是作為一個(gè)教師,還是作為一個(gè)活在人間的`人!边@段話讓我深受鼓舞,我和閆學(xué)老師有著同樣的感受,充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新,痛苦卻不絕望,我想我也要做一個(gè)這樣的教師,做一個(gè)這樣的人!
還有書中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到:“教師具備了深湛的專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的視野,對(duì)科學(xué)的濃厚興趣,以及獨(dú)立研究的能力,他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。:由此我也想到:在我們的學(xué)校,就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師,每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲,這不僅是一個(gè)良好的愿望,也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“老師的智慧不是堵塞道路,而是開(kāi)拓道路,照亮一條知識(shí)路!边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想,的確,當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí),我的心靈都會(huì)受到一次洗禮,對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì)加深一次,讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的,他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后,我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作,讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升!
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感4
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書,我一邊讀書一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時(shí),讓我覺(jué)得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級(jí)的時(shí)候,其他科任老師就給我介紹了各班的情況,尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會(huì)多看這些學(xué)生幾眼,眼里充滿了愧疚與迷惑:小小年紀(jì)就在無(wú)形中被別人分成了三六九等,這是他們的錯(cuò)嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè),我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何,他們?nèi)允俏业膶W(xué)生,我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個(gè)公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容,是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求,在社會(huì)教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正,是歷來(lái)教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的',從大教育家孔子主張有教無(wú)類的教育公正思想算起,已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系,尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對(duì)待學(xué)生,才能真正建立起良好的師生關(guān)系,打開(kāi)教育的通道。
教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致,不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生,鄙視、冷淡另一部分學(xué)生,要一視同仁,批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的,個(gè)性有不同,能力有差異,智力有高低,品行有上下,家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子,愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生,這是人之常情。但是作為一名教師,如果單憑自己的感情行事,就是一種狹隘的偏愛(ài),一種不公正的做法。教師感情的傾斜,必然會(huì)引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn),然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施,也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。
教師或許不曾想到,學(xué)生被自己偏愛(ài)也常常會(huì)引來(lái)許多麻煩,如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說(shuō),由于老師的偏愛(ài),有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手,使這些寵兒不必再艱苦奮斗,久而久之,這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng),專門尋求別人的保護(hù)與寵愛(ài),其命運(yùn)如何可想而知。所以,教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的,都能抬起頭來(lái),挺起胸來(lái),成為集體的主人。
把師愛(ài)平分給班里的每一位學(xué)生,這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù),也是教師為人師表,以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直,能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性,從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ),有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動(dòng)局面,有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之,教師的偏私與不公,必然使學(xué)生失去公平感,造成感情的壓抑和心理的不平衡,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性,從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任,對(duì)學(xué)校的信任,甚至對(duì)社會(huì)的信任,不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感5
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時(shí),我是懷著敬仰的態(tài)度來(lái)讀他的書的,因?yàn)樘K霍姆林斯基是一位偉大的教育家,是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當(dāng)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中感到困惑、沒(méi)有方向的時(shí)候,翻一翻他的著作,許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個(gè)充滿詩(shī)意的教育家和孩子們的心理專家,這樣的人在我的心中就似一名圣人,是我們一輩子都無(wú)法翻越的.高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條,我都覺(jué)得功夫深似海,我能學(xué)一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時(shí)間,我靜心地閱讀著閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,越讀越覺(jué)得閆老師寫得貼近我們教師的生活,給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個(gè)很好的橋梁,因?yàn)槲覀儫o(wú)法成為一名教育家,但成為一名好老師還是有一點(diǎn)可能行性的。 讀閆學(xué)的每一篇文章,都讓我感覺(jué)充滿詩(shī)意,她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切,我只用了十個(gè)黃昏大約十個(gè)小時(shí)左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。細(xì)讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學(xué)的教育觀點(diǎn)也是很鮮明的,她不是我在新教育中見(jiàn)識(shí)到的一些非常另類的老師,但她的思想觀念常讓我耳目一新,“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛(ài)情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點(diǎn)和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想,閆學(xué)還結(jié)合了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思后提出的,我覺(jué)得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細(xì)節(jié)值得注意。 就來(lái)說(shuō)說(shuō)“要讓孩子的思想得到喘息”這個(gè)觀點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中,我喜歡在一次給孩子相當(dāng)豐富的知識(shí)量,來(lái)滿足現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的求知欲望,在活動(dòng)喜歡用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題來(lái)與與孩子進(jìn)行課堂上的交流,常?吹椒e極的孩子不斷發(fā)言,單一些孩子一節(jié)課開(kāi)始要聽(tīng),不久就無(wú)動(dòng)于衷,上課好像與他們無(wú)關(guān),我試圖用各種方法提醒這些孩子,但常常一會(huì)兒他們的思想又開(kāi)溜了,是我精心準(zhǔn)備的活動(dòng)不受歡迎嗎?未必,看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章,我茅塞頓開(kāi),原來(lái)對(duì)于這部分孩子來(lái)說(shuō),他們無(wú)法抑制承受高度的緊張,反而就高度的放松了,如果我在教學(xué)活動(dòng)有張有弛,在活動(dòng)中都給孩子想一想的時(shí)間,而不是我一問(wèn)出,就希望孩子馬上能回答出我的問(wèn)題,給一部分思考慢的孩子都一點(diǎn)思考的時(shí)間,也許這些孩子才會(huì)更加積極地參與更多的互動(dòng)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課內(nèi)不放過(guò)一分鐘、一剎那,一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)”是一種“愚蠢”,“簡(jiǎn)直就是要榨干兒童全部的精力。”哦,我犯得錯(cuò)誤真是不!閆學(xué)也在文章中說(shuō)“無(wú)論如何,課堂都不是軍營(yíng),學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息,不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來(lái)掩蓋。”非常尖銳的觀點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”,這是閆學(xué)老師在這本書的自序中的題目,也是我讀了閆老師的這本書,想得最多的一句話。
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