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一年級識字評課稿
一年級識字評課稿1
這是一堂很成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字，寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，就有三個亮點。
1、識字教學體現(xiàn)層次性運用多種方式復現(xiàn)生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記采取多種形式，反復認記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結(jié)合學生生活環(huán)境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法等，無論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復的訓練，讓學生認記生字得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現(xiàn)、滲透學習方法指導
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如：利用學過的“雨”字變化成部首，再加上“相、務、叚”部分，引導學生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了會么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形近字特點識字的方法，在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。
3、細致到位的寫字指導
整個寫字指導，整堂課呈現(xiàn)一個同整體——部分——細節(jié)的過程，具體體現(xiàn)在她先讓學生整體青貯窖，認寫生字的字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了什么？然后范寫，讓學生仔細觀察生字書寫的每個關(guān)鍵筆畫，最后，進行了書寫效果的展評、點評。課堂上，老師一步步引導學生進行觀察比較，對學生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確，而是更關(guān)注學生是否能把字寫勻稱，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。
識字3向?qū)W生展示了大自然的美麗風光，在這節(jié)課的教學中，我采用以下幾種教學方法，去感受大自然的美，激發(fā)學生熱愛自然，保護自然的情感；聯(lián)系課文識記新字新詞，取得了較好的教學效果。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的'關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
�、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內(nèi)容相關(guān)風光圖片，讓學生在欣賞的同時感受美，并說說感受，激發(fā)學習的興趣，學生討論熱烈，發(fā)言積極。
架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學中，落實“先學”�！跋葘W”是“指導―自主學習”的主要特征和關(guān)鍵�！跋葘W”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前，讓學生借助拼音自讀課文，根據(jù)以往的經(jīng)驗自主學習生字，探究識記生字的方法，課堂上學生學得輕松，教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。
在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。
一年級識字評課稿2
本課是蘇教版一年級語文下冊第五單元，第四課的內(nèi)容。教材采用形聲字歸類的識字方法，內(nèi)容可分為兩部分。第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構(gòu)字規(guī)律�！稗D(zhuǎn)盤圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學的大部分字詞，為學生理解字詞提供了語言環(huán)境。插圖再現(xiàn)了語言內(nèi)容，給人以美得享受，有利于幫助學生理解兒歌。
xx老師本課的教學能緊扣住形聲字的構(gòu)字特點，并充分利用轉(zhuǎn)盤展開識字教學。識字教學目標明確，教學板塊清晰，注重學生識字能力的培養(yǎng)。個人覺得主要有以下亮點：
1、借助媒介，調(diào)動學生學習興趣
這是一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，是蘇教版教材特有的識字方法。為了讓學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，王老師自制了一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。當學生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤來識字時，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)起來時，學生感到非常好奇，學習興趣立刻被調(diào)動起來。同時，王老師充分利用課件，較清晰地呈現(xiàn)學習資源，輔助學生學習。
2、抓住形聲字特點，學習方式設計恰當
“清、晴、睛、請、情、蜻”這幾個形聲字，學生容易弄混淆。為了讓學生區(qū)分這幾個字，教師在課堂上讓學生邊讀詞語邊做動作來進行識記。這一教學活動十分貼合一年級學生的年齡特點，學生在課堂上既動口又動手，便于區(qū)別記憶。建議在做動作時編兒歌，可能識記效果更好�！耙路K了用水去清潔，太陽出來是晴天；看書注意用眼睛，來了客人說請坐，做好事情要用心，蜻蜓忙著捉蚊蟲。”兒歌好記，朗朗上口，有利于學生區(qū)分這幾個形聲字。
3、引導學生自主識字，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。
課堂上，王老師讓學生觀察今天所學的'6個橙色的生字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生很快就發(fā)現(xiàn)他們的聲旁接近，形旁各不相同，而他們的意思就跟形旁有關(guān)。另外，王老師緊扣住本課的生字“情、請、蜻”展開相應的語言訓練活動。如事情的情用樹心旁，這個字比較難理解，王老師就適時的引導學生給情字找朋友，積累一些詞語“友情、親情、情況、感情”，以便學生更好的掌握情這個生字。請字則讓學生進行說話訓練，在進行語言訓練的同時滲透品德教育。蜻蜓一詞教師則利用圖片引導學生進行說話訓練，讓學生更好的了解蜻蜓這種昆蟲。
4、有效練習鞏固識字，相整合，有層次。
在生字鞏固環(huán)節(jié)，王老師主要設計了“選字填句、送信游戲、轉(zhuǎn)盤讀字”這樣的學習活動，一方面較好的調(diào)動學生的學習興趣，另一方面也圍繞本課學習的重點，扎實的進行訓練。
一年級識字評課稿3
今天聽的第一節(jié)課是《識字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領(lǐng)導和同事的很多指點。心想，這節(jié)課，要認真聽，看看這位老師的設計和我的設計有什么不同，有哪些地方是值得我學習的。
上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片，問我們來到了哪里，相機學習生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時進行的，而字型的指導是放在最后的�；叵胛业脑O計，我是將生字的字音學習放在了課堂伊始。將讀準字音作為走進大自然欣賞的條件。在學生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的'美，并讀好這兩個詞。同時以這樣兩個小問題勾起孩子們對大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們在導入階段的設計有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的創(chuàng)設，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學生快樂地學。
此外，在學習各種昆蟲時，孫老師將大部分時間留給了學生，讓學生充分地介紹自己課前收集的有關(guān)這種昆蟲的知識。而我的課上，根據(jù)孩子對每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導學習的方法。不過在學習的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習說話，或欣賞美麗的圖片，或補充介紹相關(guān)的知識，或欣賞和這種昆蟲有關(guān)的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學習知識。
在指導孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導的，有些字我放在了最后集中識寫。在指導孩子記字型方面，我引導孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結(jié)合漢字字理識字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學會用各種不同的方法識記漢字。孩子們學得也很有興趣。孫老師的課上注重對學生寫字的指導，一堂課有十五分鐘以上的時間都在指導孩子寫字，我覺得她真正將指導寫字落到了實處。這點值得我們學習。
一年級識字評課稿4
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。
剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母��！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
有的老師上到識字課，總是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下�！睂W生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的.“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。
一年級識字評課稿5
4月1日上午，xx市董xx小語名師工作室來到山清水秀、人杰地靈的xx九年制學校進行“送教送培”活動。本著學習的心態(tài)，傾聽了2節(jié)課堂教學，下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級下冊《識字6》談談自己的聽課感受。
識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的社會經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。具體到呂老師這節(jié)課來，我感受最深的是：隨文識字，讓生字從文中來，再回到文中去。
一、新課標要求低年級語文識字要多識少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級學生的心理特點，以謎語導入新課，用直觀形象的圖片吸引學生的注意力；用七律詩歌的押韻激發(fā)學生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學生去唱等方式為學生營造有趣、寬松的學習氛圍，不搞孤立枯燥的.識字環(huán)節(jié)。采取識字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導學生主動識字，從內(nèi)心感受到識字帶來的成功、喜悅，還能注意在語言環(huán)境中教會孩子量詞的用法。
二、新課標理念要求教師要更多運用多種評價方式進行課堂隨機評價。本節(jié)課中師生之間的評價運用得當，激勵性語言評價恰到好處地敲擊在學生的心壩上，促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學“蒲扇”這個詞語時，能讓學生發(fā)揮想象，用自己的語言來說一說“扇”字的古文體像什么？這里有效的評價就激發(fā)了學生想象的空間，說話的欲望得以激發(fā)，同時也是實踐語言文字運用的有效途徑。
三、在這篇課文中還蘊藏了一個《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學習“牛郎”和“織女”這兩個詞語的時候，呂老師通過講故事來引導孩子記憶詞語，孩子們聽故事時入心入腦，難得平心靜氣。在之后看圖說話時，孩子們的“說話”讓人耳目一新。可見，在課堂教學中恰當?shù)剡\用故事來吸引孩子是很有效果的，是我們低年級老師應經(jīng)常采用的教學手段之一。
四、按照規(guī)范要求認真寫好漢字是低年級識字教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學中能提醒學生保持正確的寫字姿勢，用口訣引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，并能及時評價孩子書寫的不足與長處，在課堂中增強學生提筆即練字的意識，同時也落實了課標要求的“每堂課都要堅持練字10分鐘”的要求。
當然，“教學是一門遺憾的藝術(shù)。”呂老師這節(jié)課中也有讓忖量的地方：
1．時間分配是不是合理，前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時間。
2．從課堂因素來講，每個孩子都有成功的機會。呂老師在課堂上對于回答錯誤的孩子是不是應該多加引導。
課堂教學不能只講進度而不要目標，只有點滴匯聚才能積沙成塔！
一年級識字評課稿6
今天，我聽了李老師執(zhí)教的一年級上冊的《識字3》。課堂上，老師有條不紊的組織，學生生動活潑的學習狀態(tài)給我留下了深刻的印象。
一、設置闖關(guān)游戲，有效調(diào)動了學生學習的積極主動性。
老師根據(jù)這節(jié)課的教學任務，設置了闖三關(guān)。第一關(guān)：識詞關(guān)；第二關(guān)：讀文關(guān)；第三關(guān)：寫字關(guān)。根據(jù)一年級小學生表現(xiàn)心強烈的心理特點，教師設置的闖關(guān)游戲，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效加快了課堂節(jié)奏，而且學習效果非常好。
二、運用多媒體創(chuàng)設教學情境，充分吸引了學生的'注意力。
在第一關(guān)中，教師為了讓學生認識詞語，利用課件展示了公園的風景、游樂設施，讓學生邊看圖邊讀詞。在一輪又一輪的讀詞中，學生不僅熟練掌握了這些詞，同時又理解了這些詞的意思，注意力是高度集中的，學習效率十分高。
三、注重對學生說話能力的引導、訓練。
在學生讀了關(guān)于風景的詞和游樂設施的詞后，教師都組織學生用“公園里有（），有（），還有（），真（）呀！”的句式讓學生對所學的詞語進行運用，同時還以“教室”和“文具盒”為題材，讓學生鞏固這個句式。相信學生在以后遇到同樣的情境的時候，一定會對這個句式運用自如的。
四、課間游戲緊緊圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容展開。
為了調(diào)節(jié)學習氣氛，放松學生的心情，教師和學生一起玩了拍手游戲。老師邊拍手，邊說：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)什么？”學生邊拍手邊回答：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅！”“開開開，開什么？”“開開開，開火車！”“鉆鉆鉆，鉆什么？”“鉆鉆鉆，鉆山洞！”……在愉快地游戲中，學生鞏固了所學內(nèi)容。
要說建議，我覺得教師在學生寫完生字后，應將學生寫得比較好的生字通過展臺展示出來，以促進學生更好地書寫生字。同時應注意對發(fā)揮激勵評價對課堂氣氛、學習狀態(tài)的調(diào)控作用。
我會將李老師課中適合我班學情的做法加以運用，以提高教學效率。
一年級識字評課稿7
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執(zhí)教時能將詞語與畫面和學生生活實際聯(lián)系起來，使學生很好地了解公園的景物和娛樂設施。
教學亮點表現(xiàn)為：
一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。
新課標明確提出：識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學時，殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、鼓勵孩子個性化朗讀。
朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的`個性化行為，是學生、教師、文本之間的一種對話方式。指導朗讀時，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，張揚了學生的個性，提升了學生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說話訓練。
教學時，殷老師能聯(lián)系學生的生活實踐對學生進行說話訓練，訓練學生的思維和表達，值得學習。
不足之處：
由于一年級小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識字和寫字結(jié)合起來，課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識”，沒有“寫”，略有遺憾。
一年級識字評課稿8
從整體上看本節(jié)課，完全實現(xiàn)了教學目標。教者根據(jù)學生的年齡特點，在特定的情境中，充分的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，在準確的認讀生字的情況下，規(guī)范書寫七個生字，且對每一筆都準確的指導說明，給學生一個非常明確的認識，更難能可貴的是關(guān)注了全體的學生，尤其是學習稍有困難的學生更是得到老師的關(guān)注和輔導，這樣正符合了新課標所要求的，力求讓每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到不同的提高，在他們的心中種下熱愛祖國語言文字的種子。學生也表現(xiàn)得很棒。認真聽講，細心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什么位置，做到協(xié)調(diào)好所書寫的.每一筆，把生字書寫得正確、美觀。并學會欣賞漢字、細心思考每一筆的落筆位置，在欣賞中學會把自己的字寫美，培養(yǎng)了學生對祖國語言文字的喜愛之情。本節(jié)課的重難點都落在實處，下面針對各環(huán)節(jié)的實施說一說我的看法。
首先教師直接板書，簡潔明了的切入本課，抓住學生的年齡特點，利用課件演示一些生活中常見的事物，根據(jù)圖形完成量詞的填寫，完成一些短句的填空，與此同時回顧了課文中要求認識的生字，在充分認知生字的基礎上，我們再來寫生字。生字出示的非常符合低年級孩子的認知特點，用兒童的語言，讓我們與生字交朋友，怎么成為真正的好朋友呢，先給他們注上拼音，帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的語言，讓文字走進孩子的心中，并給生字組詞，這樣不僅會寫字，還會用字，做到學以致用。
重點在書寫的時候教師充分的讓學生進行了觀察，并且指導十分的恰到好處。教師先是這樣說的，在這節(jié)課還有一些要求我們會認和會寫的字，你能讀一讀嗎？注上拼音，并組兩個詞。然后，鼓勵學生觀察那個字覺得最不好寫。學生各抒己見，說一說每個字在書寫的時候我們注意什么。教師在學生匯報時，針對難寫的筆畫特別指導，用彩色粉筆在字上描一下相關(guān)的筆畫，學生書空。緊接著沒有讓學生放任自流，針對每一個字細致的講解，并且每寫一個字的時候都巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生書寫中出現(xiàn)的問題及時的訂正。把所有的字寫完之后，又給學生充分的時間自查自改，自己觀察自己書寫的生字，把不恰當?shù)墓P畫修改。然后還調(diào)動同桌，進行同桌互查，友情提示同桌需要修改的筆畫，認真修改。
在整節(jié)課的教學中，教者真正起到主導作用，引領(lǐng)、導入，更體現(xiàn)了學生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學生都是愉快的、積極的學習，改進。老師的恰當?shù)墓膭顚W生來說更是一種快樂的快步行進在寫漢字之路上的一種促進，堪稱一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
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