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《只揀兒童多處行》評課稿
《只揀兒童多處行》評課稿1
《只揀兒童多處行》是小學(xué)語文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫的一篇散文。以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂。課文共有九個(gè)自然段，根據(jù)作者的行蹤，可以分為四個(gè)段落：第一段（第一、二小節(jié)），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。第二段（第三、四小節(jié)），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節(jié)），寫“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節(jié)），寫“我”的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。
我認(rèn)為陳老師在教學(xué)的過程中，圍繞著教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)秩序井然。值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：
一、對教材內(nèi)容處理得當(dāng)，重難點(diǎn)突出
陳老師針對本課的難點(diǎn)展開教學(xué)，先讓學(xué)生了解到兒童是充滿活力與生機(jī)的，再明白春天的花兒充滿了旺盛的生命力。最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童和春天的花兒有共同點(diǎn)，都能代表生機(jī)勃勃的春天，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，從而點(diǎn)明了中心：“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找到春天的
二、教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性
老師與學(xué)生問答式的導(dǎo)入：“春天到了，同學(xué)們會(huì)去哪兒找春天？古時(shí)候的兒童又會(huì)去哪兒找春天？冰心奶奶認(rèn)為去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問題“為什么冰心奶奶會(huì)這么認(rèn)為呢？”帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文。先找出描寫兒童的句子，并說出自己的理解與感受。接著領(lǐng)略大自然的春光，找出描寫春天的.花兒的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學(xué)生的主動(dòng)參與，在自我的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、教學(xué)手段使用妥當(dāng)
教師適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w出示圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描寫句子中的比喻。教師在升華主題的同時(shí)，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學(xué)生加深了對課文的理解。
四、板書簡潔突現(xiàn)教學(xué)思路
教師的板書干凈簡潔，具有藝術(shù)性。一顆愛心串聯(lián)著兒童、春天、生機(jī)勃勃和愛。讓學(xué)生一目了然，兒童和春天一樣是生機(jī)勃勃的，同時(shí)讓學(xué)生了解到冰心奶奶對孩子的愛體現(xiàn)在了字里行間。
五、課外拓展引入適當(dāng)
課文的結(jié)束，教師給學(xué)生介紹了冰心奶奶，讓學(xué)生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛。
《只揀兒童多處行》評課稿2
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學(xué)生閱讀的美文。
前段時(shí)間有幸聽了汪靜老師執(zhí)教這篇文章。教者對課文進(jìn)行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時(shí)只揀兒童多處行？”這一主問題設(shè)計(jì)教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學(xué)生得出答案，教學(xué)過程相當(dāng)清晰、有層次。特別是最后讓學(xué)生閱讀有關(guān)冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣梗鳛樗哪昙壍膶W(xué)生，應(yīng)該達(dá)到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現(xiàn)在：
一、讓學(xué)生入情。首先教學(xué)時(shí)，通過師生共同欣賞學(xué)生春游時(shí)的相片，激發(fā)學(xué)生對春天的向往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”為什么改成“與游人不解春何在，只揀兒童多處行”進(jìn)行比較，說說意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，然后，通過研讀課文和分析課文，學(xué)生終于讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一群群孩子從園內(nèi)擠出來而頓生游園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的.情感處著想，冰心奶奶是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨(dú)鐘，頤和園內(nèi)一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機(jī)勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！
二、用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和粯印卑�，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。多么強(qiáng)烈的對兒童的摯愛��！汪老師通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。然后，再通過學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情是實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。
三、合理運(yùn)用電教媒體，使學(xué)生真實(shí)感到此時(shí)此景。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學(xué)習(xí)有困難。所以，當(dāng)學(xué)生說到冰心一進(jìn)玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因?yàn)榭吹搅舜蠛Ｌ摹Ｍ衾蠋熛鄼C(jī)出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片，品讀文字。另外，還利用網(wǎng)上收集有關(guān)冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認(rèn)識(shí)冰心。電教媒體對學(xué)習(xí)文章起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的準(zhǔn)確感悟能力。
我們知道，在現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為汪老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
《只揀兒童多處行》評課稿3
聽了李老師的《只揀兒童多處行》一課后，與其說是感慨，不如說我是被深深的震撼了。
首先，教室環(huán)境給我一種輕松愉悅的`感受，幾乎每人都有一本新華字典或現(xiàn)代漢語詞典。這就不得不提及學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，對小學(xué)高年級學(xué)生來說，手邊常備字典是很有必要的，有助于他們文字水平的進(jìn)一步提升。
緊接著，李老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出描寫兒童活動(dòng)的句子并批注出來。并交給學(xué)生入情入境朗讀的讀書方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不約而同地捧書直坐，放聲朗讀，朗朗書聲不絕于耳。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會(huì)寫“除了宇宙，最可愛的只有孩子”了。
課堂上朗讀形式多樣，個(gè)人讀、齊讀、師范讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”
雖然我是坐在教室后面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我仿佛真的能體會(huì)到兒童旺盛的生機(jī)與活力。
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