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山居秋暝評(píng)課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的山居秋暝評(píng)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
山居秋暝評(píng)課稿范文1
《山居秋暝》選自語(yǔ)文出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元唐詩(shī)宋詞選讀第十六課，是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境�？芍^“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力相對(duì)較弱，如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩(shī)為切入點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)、“知”、“賞”、“練”、“評(píng)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，為本單元其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的'課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我相信，只要耕耘，一定會(huì)有收獲。
山居秋暝評(píng)課稿范文2
聽了姜老師執(zhí)教的《山居秋暝》，讓人眼前一亮，讓我對(duì)這首詩(shī)有了新的認(rèn)識(shí)。姜老師的課緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，樸素中透著大氣，靈動(dòng)中顯出智慧。她關(guān)注每個(gè)教學(xué)小細(xì)節(jié)，處處以學(xué)生為本，從作者的.簡(jiǎn)介引入，到寫詩(shī)背景，到理解詩(shī)題意思，到古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)。
整堂課環(huán)繞“空山”展開，層層剝開迷霧，渾然天成。從找出詩(shī)中描寫的景物，以動(dòng)襯靜，最后落腳“因靜而空、因心而空”。
梳理一下，姜老師的課由以下幾個(gè)板塊組成。
1、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題
2、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。強(qiáng)調(diào)讀出“節(jié)奏”和“停頓”。
3、教師范讀，韻味十足。
4、找“畫”中表示景物的字、詞。學(xué)生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，老師讓學(xué)生把這八個(gè)詞板書在黑板上。
5、想象兩幅圖畫，一幅詩(shī)有動(dòng)詞的畫面，一幅詩(shī)沒(méi)有動(dòng)詞�？偨Y(jié)出：以動(dòng)襯靜。
6、王維他由官場(chǎng)到隱退，他放下了什么？王維放下了官場(chǎng)的爾虞我詐，放下了功名利祿，放下了心中的負(fù)擔(dān)。心變得像明月，像清泉，心里空了，所以這座山是“空山”，“空”是一種境界。
山居秋暝評(píng)課稿范文3
首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氛圍較好，學(xué)生積極性較高，能參與到展示當(dāng)中。這一點(diǎn)，一方面得力于學(xué)生對(duì)公開課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達(dá)能力不錯(cuò)，只要能多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們也可以表現(xiàn)的很好。
其次，時(shí)老師與王老師都提出了一點(diǎn)，就是《山居秋暝》作為一首詩(shī)歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個(gè)意見非常中肯，點(diǎn)明了我授課的一大不足。平時(shí)上課，對(duì)于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了死記硬背，對(duì)于文字美、意境美無(wú)法真切感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩(shī)歌。
再次，李老師與秦老師還對(duì)導(dǎo)學(xué)案的'設(shè)計(jì)提出了各自的建議。尤其是對(duì)于“志趣”、詩(shī)歌具體意象等問(wèn)題做了討論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題做了探討。通過(guò)與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上個(gè)別題目的設(shè)置不夠準(zhǔn)確，個(gè)別問(wèn)題的表述不夠明確。因此，在以后準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)置的題目要有針對(duì)性，所問(wèn)所指要具體明確，同時(shí)，還要保證課堂連貫性。
第四，課堂上教師的語(yǔ)速過(guò)快。針對(duì)這一點(diǎn)，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽課老師曾多次反映我講課語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。以后上課，開口之前，要首先告訴自己，說(shuō)話慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都聽到明白再繼續(xù)往下說(shuō)，畢竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽懂才是目的。
最后，是我個(gè)人對(duì)自己課堂的一點(diǎn)反思。這節(jié)課，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生展示，暴露出我準(zhǔn)備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過(guò)一遍，但具體細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的問(wèn)題不能很好的調(diào)控引導(dǎo)，這不只是因?yàn)樽约赫n堂掌控能力不足，更是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準(zhǔn)備，而是知識(shí)的日積月累，因此，平時(shí)一定要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為順利授課打好基礎(chǔ)。
作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學(xué)生，寫作文要有自己的思想，力爭(zhēng)讓筆下的每句話每個(gè)字都能令自己自豪。作為老師，平時(shí)授課，又何嘗不是這樣？每堂課都應(yīng)該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)該在心里自豪的說(shuō)一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。
山居秋暝評(píng)課稿范文4
一、感受意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)
創(chuàng)設(shè)情境與古詩(shī)意境相結(jié)合可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在本詩(shī)教學(xué)中多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的課堂氛圍，如語(yǔ)言交流描繪意境，出示圖片再現(xiàn)意境，播放音樂(lè)渲染意境等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩(shī)意境中。通過(guò)層層渲染感受山景之靜，心境之空。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己大腦中的表象儲(chǔ)備結(jié)合新的表象，融入情境，體驗(yàn)情感，感悟意境，使所感內(nèi)容更加具體、完善。
二、展開想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段和第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的要求均提到了“展開想象”。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，中年級(jí)學(xué)生的想象處于由無(wú)意想象向有意想象過(guò)渡的階段，可以將產(chǎn)生的想象與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生想象質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)，感受古詩(shī)整體意象的.基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，提供語(yǔ)言支架，在思與說(shuō)之中感受詩(shī)人王維晚年隱于山林，登山遠(yuǎn)眺時(shí)的所聞、所見、所思、所想。
三、以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生的古詩(shī)積累
小學(xué)語(yǔ)文教材包含的古詩(shī)有限，若想使學(xué)生從中國(guó)古典優(yōu)秀作品中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教材內(nèi)的古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，授人以魚不如授人以漁，聯(lián)讀拓展，以詩(shī)解詩(shī)。在《山居秋暝》以動(dòng)襯靜的寫法教學(xué)中，聯(lián)讀學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》和《鹿柴》，抓住詩(shī)中“驚”“鳴”“照”等動(dòng)詞，感知山中靜謐之美。在聯(lián)讀比較中，學(xué)生親密接觸語(yǔ)言，涵詠語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)落到實(shí)處，比較中，逐步發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文本亮點(diǎn)。在擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，給課堂的閱讀教學(xué)增加了容量，用“增容”方式使古詩(shī)在烘托、映襯中愈加顯得精美。
山居秋暝評(píng)課稿范文5
歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點(diǎn)（包括外形特點(diǎn)和內(nèi)在精神特點(diǎn)）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩(shī)人思想身世、文本信息等因素共同組成。
�、僮⒅匦蜗蟊旧淼奶攸c(diǎn)研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵?shī)人利用某種形象無(wú)非是利用它的某些特點(diǎn)來(lái)暗示讀者他想表達(dá)的意思。
②詩(shī)以言志。形象是詩(shī)人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩(shī)人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩(shī)人身世，生活的背景等。
�、圻�要注意對(duì)形象聯(lián)想和想象。
�、芪覀儜�(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì)從具體的.文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對(duì)作品進(jìn)行分析。
在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運(yùn)用鑒賞形象的方法，體會(huì)作者思想感情。
充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。
本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。
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