高一數(shù)學(xué)《向量的加法》評(píng)課稿
高一數(shù)學(xué)《向量的加法》評(píng)課稿1
今天在高一幻師(1)班,聽(tīng)了倪玲玲上的一節(jié)《向量的加法》的數(shù)學(xué)公開(kāi)課,聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬?duì)倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法,如有不妥的地方請(qǐng)大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看。
倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿三年的新教師,但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中,倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,板書(shū)工整規(guī)范,課堂調(diào)控能力強(qiáng),教學(xué)富有條理,PPT課件做的漂亮,演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看。
倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候,不敢大膽嘗試教學(xué)改革,這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差,所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮,最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上,我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的,很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐还?jié)或兩節(jié)課聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課,而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課,從引入看,設(shè)置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高,問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā),先向東行駛20公里,再向北行駛20公里,請(qǐng)問(wèn)船的位置在哪?”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同,結(jié)果倪老師一提問(wèn),所有學(xué)生都蒙住了,課堂一下沉悶下來(lái),還好倪老師教學(xué)機(jī)智比較好,馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場(chǎng),從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法則時(shí),倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”,但還是沒(méi)有把向量相加的`方向指向講清楚,確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加,它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外,在講解兩個(gè)向量求和作圖之前,最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下,這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看。
這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng),課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn),學(xué)生群答形式,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中,能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式,可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好,課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。
四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看。
這節(jié)課還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià),都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。現(xiàn)代的教學(xué)要求我們,每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得,體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于這方面,我們可能都不夠重視,今后要多改觀。
高一數(shù)學(xué)《向量的加法》評(píng)課稿2
今天在高一幻師(1)班,聽(tīng)了倪**上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開(kāi)課,聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬?duì)倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法,如有不妥的地方請(qǐng)大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看,倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿三年的新教師,但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中,倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,板書(shū)工整規(guī)范,課堂調(diào)控能力強(qiáng),教學(xué)富有條理,PPT課件做的漂亮,演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看,倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候,不敢大膽嘗試教學(xué)改革,這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差,所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮,最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上,我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的`,很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐还?jié)或兩節(jié)課聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課,而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課,從引入看,設(shè)置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高,問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā),先向東行駛20公里,再向北行駛20公里,請(qǐng)問(wèn)船的位置在哪?”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同,結(jié)果倪老師一提問(wèn),所有學(xué)生都蒙住了,課堂一下沉悶下來(lái),還好倪老師教學(xué)機(jī)智比較好,馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場(chǎng),從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法則時(shí),倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”,但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚,確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加,它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外,在講解兩個(gè)向量求和作圖之前,最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下,這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看,這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng),課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn),學(xué)生群答形式,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中,能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式,可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好,課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。
四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看,這節(jié)課還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià),都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),F(xiàn)代的教學(xué)要求我們,每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得,體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于這方面,我們可能都不夠重視,今后要多改觀。
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