語文《狼和小羊》評課稿

語文《狼和小羊》評課稿1

　　主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！

　　我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動”三個(gè)層面來實(shí)施的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體教師認(rèn)識到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強(qiáng)調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐、寓培于研、研訓(xùn)一體。進(jìn)活動，是要讓校本研訓(xùn)滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育活動之中，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進(jìn)行溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓(xùn)。

　　這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)行“兩課”活動。首先進(jìn)行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進(jìn)行教研組內(nèi)的教學(xué)比評。其次的“結(jié)晶課”活動，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報(bào)。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研模式�；顒拥拈_展，不僅促進(jìn)了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評相長中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)行評課。

　　評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；其次，教研人員針對這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。

　　我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評課。

　　陳輝：談教學(xué)思路（略）

　　秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了達(dá)到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識，提高教學(xué)效果。

　　陳老師是這樣來做的：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)課：半個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)課時(shí)，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個(gè)故事，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　（二）板書：貼畫創(chuàng)設(shè)情境

　　講課時(shí)，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學(xué)生帶到了那個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）讀文：音樂創(chuàng)設(shè)情境

　　在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時(shí)，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不

　　覺地入情入境，用心去體味文章。從而達(dá)到了學(xué)生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

　�。ㄋ模┙Y(jié)束：創(chuàng)設(shè)問題情境

　　文章結(jié)束時(shí)，教師身心地投入，做了一個(gè)精彩的結(jié)尾，教師表演狼，學(xué)生為羊，師問：這時(shí)狼撲向你們，你們會怎么做？在這樣的情境下，學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生甚至做出了害怕的動作，學(xué)生仿佛真的到了要被狼吃掉的危險(xiǎn)境地，思維活躍，興趣盎然，激情高漲，回答問題各抒已見。

　　總之，由于教師善于使用各種方法，來創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師教得得心應(yīng)手，良好的教學(xué)效果，不期而至。

　　宋曉紅：《狼和小羊》這一課的教學(xué)特點(diǎn)是以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)�？梢哉f是“讀”占鰲頭。陳老師的“重讀書”，完全不同與傳統(tǒng)舊式的重復(fù)單調(diào)讀書，可以說有質(zhì)的區(qū)別。

　　首先，這節(jié)課讀書的形式靈活多樣，符合三年級小學(xué)生活潑求新的性格，能激起孩子們“我要讀”的熱情。其次，這節(jié)課的讀書把課文內(nèi)容角色化，完全適應(yīng)了八、九歲孩子的童心，淡化了學(xué)生為學(xué)課文而讀書的被動意識，而激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣。像剛才的分角色讀、找出狼和小羊的話來讀，都會在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

　　再一個(gè)就是陳老師在安排每個(gè)讀書環(huán)節(jié)時(shí)，既考慮到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進(jìn)，把每個(gè)問題都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學(xué)生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時(shí)就要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　在學(xué)生自由讀、小組讀、分角色讀以后，學(xué)生已經(jīng)基本能正確、通順、流暢地讀課文了，但為了更好地把課文內(nèi)化為自己的語言，陳老師又在最后安排了表演讀這一環(huán)節(jié)，這一讀把讀書又推向一個(gè)高潮，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，為了表演得像，他們要醞釀感情、得提煉詞語、得組織語言，使原來的讀上升到一個(gè)新的高度，最終達(dá)到熟能成誦、自能語文的效果。從一開始的自由讀，到后來的表演讀，這是一個(gè)消化、吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程。

　　楊吉祥：剛才幾位老師從教育技術(shù)層面談了談陳輝老師的課。講得很好。我主要從教育思想方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。既是寓言，就有一定的象征意義。在這個(gè)故事里，小羊年幼天真，狼兇惡殘忍。小羊是一個(gè)不折不扣的弱者，而狼則是一個(gè)名副其實(shí)的強(qiáng)者。整篇課文就是一個(gè)狼不斷找茬，小羊無計(jì)可施的過程。我從這篇課文里讀到的不是戲劇化的沖突；而是驚心動魄的'、弱肉強(qiáng)食的慘劇。對弱者，我們應(yīng)有足夠的同情心。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該挖掘出這一點(diǎn)。讓這一點(diǎn)明朗化。而不是輕描淡寫，一帶而過。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。什么是價(jià)值觀？我以為，對事物和人善惡、美丑、真假的判斷和取向就是價(jià)值觀。通過這篇課文，我們要讓學(xué)生了解什么呢？不僅僅是學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到做人的道理。

　　現(xiàn)在，家長對孩子進(jìn)行的“防衛(wèi)”教育不是太少，而是太多了。以至于孩子們連應(yīng)有的同情心也丟掉了。同時(shí)，引出一個(gè)命題，那就是生命教育。對生命要重視，要珍愛，而不是漠視。剛才有個(gè)學(xué)生講，拿一把刀，把狼的肚子拉開，怎么怎么樣。我們聽了感覺不舒服。為什么呢？太殘忍了。從一個(gè)小孩子嘴里講出這樣的話來，我認(rèn)為不是教育的成功，而是教育的遺憾。

　　這是我一些不成熟的想法，跟大家共同探討。

　　代曉偉：楊老師的話有一定道理，但是這些內(nèi)容不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。況且，讓這么小的孩子承受這么嚴(yán)重的話題，豈不太不相符合了嗎？有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┲黧w參與有效化。首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民

　　主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動學(xué)生的心弦。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)要具體，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)知。這樣，他們才能更有效地投入到學(xué)習(xí)活動中。

　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。

　　（四）教學(xué)過程實(shí)踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�六）教學(xué)評價(jià)多元化。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多元的，既要評價(jià)學(xué)生的知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評價(jià)過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價(jià)。對學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。陳輝老師這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。謝謝！

　　楊吉祥：我這樣對課文進(jìn)行解讀，大家有什么看法嗎？我這樣解讀行不行？

　　眾人：可以考慮。

　　馬蘭：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。讀書不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書，教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。陳輝老師的《狼和小羊》這節(jié)課充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)，他在教學(xué)中運(yùn)用他極具親和力的語言在學(xué)生反復(fù)不同形式的讀中引導(dǎo)，對話，交流，使課堂氣氛輕松自然，學(xué)生感悟理解至深。

　　新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。陳輝老師在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有單純地一味灌輸給學(xué)生知識，而是通過讀、引、悟，使學(xué)生獲取知識。例如：在理解“嚷”字的時(shí)候，他沒有直接告訴學(xué)生意思就是大聲叫喊，而在學(xué)生認(rèn)知主體的活動中，談話交流中讓他們領(lǐng)會并能表演，這實(shí)際上正是新課程要求的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。再比如，他在最后課文結(jié)束時(shí)，創(chuàng)設(shè)的一種情境，自己扮作狼，惡狠狠地?fù)湎蛎媲斑@群可愛的小羊，你們作為小羊會怎么辦？一種情境，一個(gè)問題把學(xué)生帶入到生活實(shí)踐中，學(xué)生很自然地開始想辦法面對壞人，或智取或想法自救。這更體現(xiàn)了新課程堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，科學(xué)精神，創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。

　　不足之處：陳老師的教學(xué)語言親和力強(qiáng)，生動活潑，但啟發(fā)性語言還有些不夠，針對學(xué)生回答困難時(shí)，啟發(fā)調(diào)動的語言還稍欠缺，有點(diǎn)顯得急躁，在今后的教學(xué)

　　中要盡量避免，逐漸使自己的教學(xué)風(fēng)格更成熟，更完美。

　　裴德忠：剛才各位老師對陳輝老師這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評。雖然是仁者喜山，智者樂水。有一位哲人說過“因?yàn)槿毕荻�完美�！标愝x老師這節(jié)課也有可挑剔的地方。語文教育到底是什么？“一是給學(xué)生真善美的熏陶；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語言和知識。楊吉祥老師提出的問題給了我們一定的思考。為我們下一步的校本研訓(xùn)提出了新的課題。有待于我們進(jìn)一步研究探討。

　　由于時(shí)間關(guān)系，我就不多說了。最后，我想用下面四句詩來結(jié)束我對本次活動的感受和啟迪：

　　聽歌新翻楊柳枝，

　　更吟別韻桃李詩。

　　踏歌不盡心頭語，

　　前路再和千首詞。

　　短短評析，匆匆而就，不妥之處，敬請惠正。

　　主持人：大家的發(fā)言可謂“仁者見仁，智者見智。”既對陳輝老師的授課進(jìn)行了精到的評價(jià)，也提出了不足的地方。并且提出了我們以后要研究的方向。關(guān)于寓言課如何解讀，怎么教，我們在下次研訓(xùn)中繼續(xù)討論。感謝大家的參與！再見！

語文《狼和小羊》評課稿2

　　9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。

　　1、重視字詞句教學(xué)。

　　這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時(shí)，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的評價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。

　　2、指導(dǎo)書寫

　　這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

　　課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的.積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

語文《狼和小羊》評課稿3

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

　　在感悟第一次對話時(shí)，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運(yùn)的'關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

　　在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設(shè)計(jì)一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

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