四年級上冊習作評課稿

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級上冊習作評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級上冊習作評課稿1

　　作文教學一直以來是我校的一個薄弱點，于是從本學期開始，我們語文教研組準備迎難而上，邊實踐，邊研究，邊改進，爭取在作文教學方面有一定的突破。

　　本周，有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學習，一起來討論。就這節(jié)課，我想談談我個人的看法：

　　都老師執(zhí)教的作文課是習作1——設立新節(jié)日

　　1、在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣，學生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學生聯(lián)系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當家節(jié)、愛心節(jié)等。學生這些火花的閃現，老師在期間的啟發(fā)、調動、指導是十分重要的。

　　2、學生交流具有層次性。學生要想寫好，必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學生說說自己心里有什么愿望，想設立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節(jié)日。此時，學生交流的要求就更高。

　　不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的地方：

　　1、老師對于書上的習作要求，沒能指導學生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的'高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。

　　2、由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或寫一寫下水文，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學生邊學邊寫邊創(chuàng)新。

四年級上冊習作評課稿2

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優(yōu)點：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點給我的觸動最大。

　　上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導入。既營造了和諧寬松的學習氛圍，又讓學生明白抓住特點來介紹自己的方法。接下來，王老師進一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學生明白詳略得當、刻畫細節(jié)的習作方法。緊接著放手給學生充分的.時間通過一件事來寫自己的特點。接著的習作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學生習作，學生猜作者。這樣對廣大的學生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫長相的、有側重寫性格的、有側重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結合起來寫的。這樣就讓學生明白，可寫的太多了。有些呢，學生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié)，指導學生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習作進行修改。先是鼓勵學生大膽地讀習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導。在真切感受之后同學之間互相改，自己改。

　　作文修改是學生作文的重要一關。學生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。王老師在這堂作文教學課中十分重視這個環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改的方式更好，給學生創(chuàng)造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數得，學生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。

四年級上冊習作評課稿3

　　林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學語文第六冊語文園地六的習作。習作教學一直都是語文教學中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習作指導，首要任務就是幫助學生打開思路，調動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)習作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發(fā)揮老師的指導作用，體現以扶為主。下面本人將結合課標第二學段習作要求，對本節(jié)課進行簡要的點評。

　　一、激趣導入，激發(fā)興趣，打開思路。

　　新課標提出“中年級習作重點是培養(yǎng)學生的`習作興趣和自信心”。興趣是關鍵。教學一開始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發(fā)愁，科學家發(fā)明了能夠自己充電的機器人。讓學生談談在學習生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學技術的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學生從自己的煩惱想到要發(fā)明設計什么，引導學生可以從樣式、材料、功能的角度進行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學生的想象興趣，放飛了學生想象的翅膀，幫助學生打開了思路。真正體現了以學生為主體，學生成為真正的學習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫到自由表達是學生習作能力發(fā)展的必經之路。這次習作指導，關鍵在老師怎樣引導學生根據生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進行習作前構思。使學生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學生明確寫作的要求，又讓學生懂得如何表達自己的發(fā)明設計，有效降低了教學的難度。在學生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學生對自己的習作，在班上進行交流，老師相機指導，學生回去還要繼續(xù)修改。

　　三、激勵性語言，激發(fā)學生的學習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學生進行引導、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學生的肯定與激勵，使學生更加激情地投入到學習實踐之中并感受到習作的快樂。

　　不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導學生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導段的寫法，不要蜻蜓點水地說習作的篇章結構。在習作交流點評中，老師對于學生的習作，也沒有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

四年級上冊習作評課稿4

　　聽了X老師兩節(jié)《學寫建議書》的習作指導課，我腦中出現了許多想法，下面我將就X老師的這兩節(jié)課談談我粗淺的看法：

　　一、選材有特色，重方法指導

　　X老師執(zhí)教高年級語文多年，有著豐富的經驗，在本次習作指導課教學中選材較為有新意，并注重教學中的前置學習準備工作。X老師選擇《學寫建議書》這種比較實用的應用文作為教學內容，注意了當今學生在應用文寫作上功底薄弱問題，通過本次習作指導可以加深學生對應用文的了解，初步掌握學生階段應用文寫作方法。

　　在教學時，提前教給學生進行實際調查的方法和提綱，再次基礎上進行課堂教學，即鍛煉了學生的實際操作能力，又向學生滲透了一般應用文寫作的方法，可謂一舉兩得。

　　二、緊抓課標要求

　　在語文新課標中對五、六年級習作要求的第一項即為“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，因此，對于本次習作課，學生的表達和書寫能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問，給出時間讓學生進行充分的表達，如談現象、說原因以及口頭習作等。再有，習作更是為了養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。X老師給學生留下的前置學習任務很好的體現了課標對高年級習作的要求。學生通過前置學習認真觀察了身邊的實際情況，逐漸養(yǎng)成留心周邊環(huán)境的習慣。

　　三、教材研究深入，重難點把握準確

　　《學寫建議書》的習作指導在六年級上冊教材中僅僅只有一段話的內容，而X老師能夠通過對本組課文學習以及教材分析準確把握本次習作的重難點。X老師將本節(jié)課的重點放在建議書的'格式與內容上，更是重點指導了建議書內容的書寫。通過創(chuàng)設情境與實際調查讓學生感受到周邊有諸多不良現象，從而選擇離學生生活實際最接近的食物浪費這一現象作為切入點，既準確把握了教材又符合學生學情。

　　四、建議

　　從學生課堂學習效果來看，整體來說比較成功，以個人角度來說仍有些不成熟的建議：

　　1、習作基礎在于口頭表達，課堂上學生的口頭表達內容較多，但部分學生不過扎實，在平時課堂上應多加訓練。

　　2、教學過程中存在部分細節(jié)問題：

　　（1）教師板書時學生無任務，較容易分散注意力。

　�。�2）給出的建議書范文與教學過程中總結歸納的建議書書寫內容不是十分貼合，教學中總結的建議出內容需要寫以下內容：不良現象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書中列出了諸多的不良現象，不像課堂教學中指導的具有針對性，且并沒有存在現象的原因部分。

　　3、三學小組模式運用值得思考，主要在于小組合作學習時間有些短，學生在組內交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。

【四年級上冊習作評課稿】相關文章：

《細節(jié)描寫》習作指導評課稿07-03

上冊評課稿：云房子06-04

四年級上冊英語評課稿10-16

四年級上冊評課稿模板10-06

四年級上冊英語評課稿(精選)10-17

四年級上冊《白鵝》評課稿范文03-03

四年級上冊數學評課稿02-14

四年級語文下《習作六》教學評課稿09-16

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13