五年級語文萬里長城評課稿

五年級語文萬里長城評課稿1

　　陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

　　個案呈現(xiàn)：課例《萬里長城》（浙教版第九冊第11課）

　　師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說說這一自然段的段意。

　　生：（自由讀）長城氣魄雄偉。

　　師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

　　生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

　　師：是��！長城是雄偉的，那么應(yīng)該用怎樣的語氣讀這段話？

　　生1：要用慷慨激昂的語氣。

　　生2：要用堅定的語氣。

　　生3：應(yīng)該讀出有魄力的味道。

　　師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）

　　師：讀得真好，還有同學想試試嗎？（生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

　　師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，注意語氣。（學生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

　　師：你們真不錯，這么快就理解了長城的氣魄雄偉。

　　……

　　問題分析：

　　記得去年聽了李老師的這節(jié)課，感想很多。李老師表面上采取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄雄偉”，從這個詞著手，通過先理解詞的意思，再由詞學會應(yīng)該用怎樣的語氣讀這段話。學生被動地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的語氣來讀，于是便調(diào)整好自己的情感基點，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學生對文本的真切感受嗎？

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。如果三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閱讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學生的“現(xiàn)成知識”，學生成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學生接受訊息后情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學生剛接觸文本，還未產(chǎn)生真實情感，可教師早已做好鋪墊，因此學生只要“欣然”接受就可以了。

　　矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

　　在閱讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓(xùn)練，學生與文本充分地面對面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

　　師：同學們，讀了一遍課文就能夠?qū)��?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的`內(nèi)在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！

　　師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

　　師：（生劃好后不讀時）畫好以后，自己反復(fù)出聲地讀這個句子。

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　　師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

五年級語文萬里長城評課稿2

　　本課最大的亮點是通過如何掌握萬里長城的建筑構(gòu)建這一任務(wù)主線，設(shè)置情境，將知識融入實踐任務(wù)之中，先做后教。同時體現(xiàn)行業(yè)氣息、地方特色，突出學法指導(dǎo)，注重學生職業(yè)情感培養(yǎng)，由淺入深、由表及里，在動靜相宜間達到了理想的教學效果。教師本科成功之處體現(xiàn)為：

　　1、樹立了積極樂觀的學生觀。教師在教學中充分尊重每一個學生的智力特點，通過媒體展示、教師自身展示、學生講解展示等多種教學手段，挖掘?qū)W生的興趣點，讓學生們都生活在老師的欣賞與尊重之中，并由此培養(yǎng)學生的自信。

　　2、關(guān)注任務(wù)設(shè)計的梯度。根據(jù)任務(wù)的難易程度設(shè)計教學，本堂課從個體到小組再到班級三個任務(wù)設(shè)計圍繞教學內(nèi)容有單一的，也有綜合的；有個人獨立完成的也有團隊合作的；任務(wù)有簡單模仿的，也有探索創(chuàng)新的'。

　　3、體現(xiàn)行業(yè)氣息和特色。忽略了學生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學生盡可能熟悉的、有興趣的、有所知而又不全知的內(nèi)容。同時捕捉行業(yè)信息，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，把行業(yè)“熱點”、社會生活“活水”引入課堂，調(diào)動學生渴求新知的欲望。同時常識性地提出一些問題，自主合作，自主探究，形成一定的競爭機制，激發(fā)學生的思考，活躍課堂氣氛。

　　建議：

　　1、小組分工后要注意訓(xùn)練過程中個性化問題和共性化問題的整合和解決。

　　2、要注意工作的分解和連續(xù)的整合。

　　3、要注意根據(jù)動作難易程度后對時間的安排。

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