狼和鹿評(píng)課稿
狼和鹿評(píng)課稿1
今天,我仔細(xì)聆聽了黃老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后,覺得本堂課有以下幾大亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究興趣
愛因斯坦說過:“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么,學(xué)校所規(guī)定的功課,學(xué)生就會(huì)當(dāng)作禮物來接受!鄙险n伊始,黃老師先用出示兩組四字詞語,說:“今天,老師有兩份禮物送給你們,一份給女同學(xué),一份給男同學(xué)!本o接著,黃老師出示了兩組詞語,分別請(qǐng)女生和男生讀。把枯燥的知識(shí)進(jìn)行了形象化。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動(dòng)起來了,心中也已騰升起親近文本的渴望。
二、自主探討,培養(yǎng)探究能力
英國教育家斯賓塞說:“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討,自己去推論,對(duì)他們講的'應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些!睂W(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,才能把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,其重要的一點(diǎn)是必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動(dòng)眼閱讀、動(dòng)腦思考等自學(xué)程序,進(jìn)行自主探究,尋求問題的答案。如在學(xué)生初讀課文后,黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、品讀、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,為學(xué)生將來閱讀打好了基礎(chǔ)。
三、突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
黃老師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”,明確了捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。通過這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本,再由此提出有效的解決方法。
黃老師上課繪聲繪色,循循善誘,引人入勝。整節(jié)課,同學(xué)們的精力都很集中,思維活躍,老師抑揚(yáng)頓挫地講解深深打動(dòng)著每一位學(xué)生和老師,讓人回味無窮。
狼和鹿評(píng)課稿2
今天,我們聽課的內(nèi)容是《鹿和狼的故事》,這是一篇略讀課文,課文內(nèi)容滲透的是一個(gè)有關(guān)生態(tài)平衡的話題文章先寫了凱巴伯森林、鹿和狼共存,狼時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手;接著寫居民對(duì)狼的大量捕殺;最后事與愿違,鹿大量病死,森林遭到嚴(yán)重破壞
《鹿和狼的故事》這個(gè)故事生動(dòng)而道理深刻,學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)。在本課的教學(xué)中,陳老師“淺入深出”,循循善誘,在短短一個(gè)課時(shí)內(nèi),還狼以公道,引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),懂得學(xué)習(xí)的方法,而且悟出道理。下面談?wù)勎覍?duì)本課一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
一、注重語言文字訓(xùn)練,全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。在陳老師的這堂課中,最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心,全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
陳老師深入文本的突破口是什么呢?我認(rèn)為是這兩組詞語:美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚和狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)狼的直感,把第一組詞送給了鹿,把第二組詞送給了狼,然后教師因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)置懸念:那美國當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定,那么鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?從而引起學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生研讀課文,積極地參與探究。
二)巧列小標(biāo)題。
在學(xué)生初讀課文,掃清文字障礙,并初步理解故事揭示的道理之后,陳老師就一步一步引導(dǎo)深入故事的發(fā)展變化過程。第一步是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。陳老師很有層次地先示范給故事的第一個(gè)階段加小標(biāo)題,然后讓學(xué)生照樣子給其他階段加小標(biāo)題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展變化過程有了比較細(xì)致的了解,同時(shí)也提高了概括能力和對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。
三)注重語言文字的表達(dá)。
列完小標(biāo)題之后,通過列表格,抓關(guān)鍵字詞,理解課文怎樣把林毀鹿亡這一個(gè)過程給寫出來的,從而使學(xué)生深入理解課文用詞的準(zhǔn)確性以及列數(shù)字、作比較等寫法的'表達(dá)效果,扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
二、積極關(guān)注養(yǎng)成教育,習(xí)慣培養(yǎng)貫穿課堂始末
俗話說:授人以魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,課堂里單一的師傳生受的方式不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求,也不符合新課標(biāo)理念!堵购屠堑墓适隆返慕虒W(xué),教師非常關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育,如:學(xué)生在舉手發(fā)言時(shí),老師會(huì)及時(shí)加以鼓勵(lì)。同時(shí),教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作批注的方法學(xué)習(xí),促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
三、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀
文以載道,語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)習(xí)本課,要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,理解本文的結(jié)論,這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì),在本課中教師層層深入,逐步突破難點(diǎn),進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊(yùn)含的道理:人類要保護(hù)生態(tài)平衡,否則后果不堪設(shè)想!這時(shí)教師也適時(shí)總結(jié):單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對(duì)的,狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性,關(guān)鍵是人類不能插手其間。由于這是一篇略讀課文,課標(biāo)要求一課時(shí)學(xué)完。今天這堂課看起來非常匆忙,那么每一個(gè)環(huán)節(jié),怎樣做到精處理,是否還值得商榷呢?以上只是我粗淺的看法,說得不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。
狼和鹿評(píng)課稿3
語文課越來越難上,越來越不會(huì)上,不知道怎樣與文本對(duì)話,不知道如何走進(jìn)作者,不知道怎樣與當(dāng)事人產(chǎn)生共鳴……這些一直是橫梗在我面前的難題與困惑。聽了徐老師的課,原來語文課可以這么上。
《狼和鹿》簡單卻有效,樸實(shí)卻扎實(shí),自然不呆板,就像一杯清新淡雅的茶聞著幽幽香味隨之而來,嘗一口甜津津的,讓人回味無窮。
《狼和鹿》像一場及時(shí)雨,給我們展示了一堂可行性強(qiáng)、好操作、好模仿,能比較容易走進(jìn)課堂的真正的示范課;又似一縷清新的風(fēng)飄來,吹醒了我混沌的頭腦,使我漸漸明晰語文需要的是什么,語文課訓(xùn)練的目標(biāo)是什么,語文課真正要做的是什么事。
興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,徐老師按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的.凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
(一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?吹贸,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽,他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)
重點(diǎn)字詞也滲透在讀文中,字的書寫引導(dǎo)到位。徐老師把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生去評(píng)價(jià)質(zhì)疑,并能關(guān)注學(xué)生對(duì)段落的概括。
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