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達爾文和小松鼠課后反思通用
在現在的社會生活中,課堂教學是我們的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的達爾文和小松鼠課后反思通用,希望能夠幫助到大家。
達爾文和小松鼠課后反思通用1
本周我們學習了《達爾文和小松鼠》這一課,我對這一課的教學和學生的學習情況談以下體會:
教學一開始,揭示課題后,要求學生自由大聲地朗讀課文,勾畫生字。并把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想:在達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事?邊讀邊識字,有具體的語言環(huán)境,大部分生字學生自己就能解決。比如聯系上下文猜字,借助拼音等,把自己認為難讀的字多讀幾遍,將識字的自主權交給學生,學生的'識字量不同,這樣增強了學生識字自主性和主動性。在低年級階段,我不提倡老師范讀。低年級課文短小。老師一范讀,學生憑臨時記憶,大部分字就順下來了,學生未必能真正解決生字問題。老師不范讀,一開始就讓學生自己讀書,那么一遇到生字學生就要動腦去解決,這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。
對生字進行細致的分析,放在學文之前,學文之中,學文之后都可以。重要的是要把握識字的重點。 "會認識的字"和"會寫的字"在教法上是有區(qū)別的。"會認識的字"的重點在字形,要讓學生記住它。對于識字方法,老師不必去講,讓學生自己去發(fā)現,尊重他們自己的記憶方式。片段中,"外"這個字,一個孩子用比較法,與學過的"處"字相比較進行記憶,而另一個孩子利用字形特點創(chuàng)造字謎法"多半個蘿卜"進行記憶。 "捉"字的識記,那個孩子則探究字源,借助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣,而應教給學生一些識字的策略和方法,為他們以后識字打下良好的基礎。
達爾文和小松鼠課后反思通用2
在學生對生字和課文有了一定的了解以后,理解課文時,我設計了這樣一個問題:"達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事?"讓孩子們自己去讀去尋找答案,這個問題非常開放,學生們很快就找到了答案,紛紛舉手,告訴我:"小松鼠把達爾文當成大樹了。"
這和我預想的正好吻合,我趕緊追問:"為什么?"學生說:"因為他穿著粗糙的棕色外衣,一動不動的站著,很像一棵大樹。"我適時的打出課件,讓學生比較一下,真的'是很像。他們的印象更深了。接著,我又抓住松鼠話,讓學生找找達爾文會傷害小松鼠嗎?為什么?從那知道的。正是因為有了這種環(huán)環(huán)相扣,師生與文本的平等對話,我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。
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