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二年級(jí)《守株待兔》語文評(píng)課稿2篇
二年級(jí)《守株待兔》語文評(píng)課稿1
楊老師的《守株待兔》一課,讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多,下面就列舉一二。
在揭題伊始,楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,利用文中一句話進(jìn)行解題,同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如,在理解寓意時(shí),蔣老師抓住“竄、撞”一詞,先讓學(xué)生讀,再理解這個(gè)動(dòng)詞,最后說,你仿佛看見什么,再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因,從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì),使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過程中,楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的提煉和積累。如,楊老師在教學(xué)過程中,就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時(shí),在積累的過程中,滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟,可見設(shè)計(jì)的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的.滲透,也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如:為了讓學(xué)生更好地理解,楊老師在教學(xué)第二段,“要是每天能撿到一只野兔,那該多好啊”時(shí),讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法,并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀,讀出種田人垂涎欲滴,讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對(duì)《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練,以讀促說,從而進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練,也感悟了寓言的寓意。
二年級(jí)《守株待兔》語文評(píng)課稿2
今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂,我一直反思,黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想,應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”:扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一,扎實(shí):這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即:使學(xué)生懂得“做任何事情,不勞而獲,是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。因此在低年級(jí)的教學(xué)中,我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀的'過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸,我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本,以讀生情,以情促讀。
1、以讀顯形,突出感染性。例如:學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里野兔撞死的經(jīng)過,順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生通過“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹樁上,增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動(dòng)情,堅(jiān)持滲透性。例如:為了讓學(xué)生更好地理解,黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí),讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法反復(fù)讀,在逐層滲透中,為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
第二,豐實(shí):課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中,課上生成了很多靈感的火花。
如:學(xué)生做動(dòng)作地讀(在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí),學(xué)生把自己當(dāng)作種田人,讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說:我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時(shí),學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。)
因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象:請(qǐng)同學(xué)們看圖,你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時(shí)你從他身邊走過,你會(huì)對(duì)他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮,同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三,真實(shí):做到了以上幾點(diǎn),這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
結(jié)尾處,黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理,如果把拓展想象設(shè)置為:“假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會(huì)怎樣勸他?”這樣更直接,更有針對(duì)性。朗讀的形式不夠多樣,應(yīng)該牢牢抓住朗讀,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾,與大家共同分享:教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn),需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì),更需要我們用心呵護(hù)。
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