《音樂之都維也納》評課稿(7篇)
《音樂之都維也納》評課稿1
王老師的教學也如同散文一般——清新明麗,簡潔凝練,情真意切。清新明麗是我見到王老師的第一感覺,一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩,優(yōu)雅的微笑,甜美的聲音,深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是王老師的課堂語言的特點,質(zhì)樸無華,自然流暢的過渡語和提示語,寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象,勾勒出動人的場景,帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達,教師的配樂朗誦入情入境,學生在朗讀文章時已加入了自己的理解,時而優(yōu)雅輕揚,時而慷慨激昂。
本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題,并沒有完全理解其含義,觀王老師的課也只能浮于表面,不能深究。課后,我通過查找資料,了解到“價值取向,指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。”看過這一解釋,我才真切地體會出“表達”,“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值,它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里,找準訓練點,找到“空白點”,讓學生適時適處地進行各種形式的表達,這將會大大提高課堂效率,提升語文課堂的有效性,進而提高學生的語言素養(yǎng)。
王老師的這節(jié)閱讀教學課,就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練?v觀全課,王老師的表達設計比比皆是,并且類型眾多。
第一,詞語表達兩處。
其一,在欣賞過維也納的秀美風光后,積累描繪美景的詞語;
第二,看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時,你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā),而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取,是一種初級的表達形式。
第二,語段表達兩處。
首先,是在學習第三小節(jié)時,王老師引導學生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是,學生就仿照這一方法,寫寫自己心目中一座極具特點的城市。王老師先以松江新城為例出示“下水文”,再引導學生用上段落中的句型、關聯(lián)詞——“()是一座()的城市。在這兒,到處(),到處()。為了(),也()。就連(),也()!边@是一個書面形式的語段表達,可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而,在課堂中,我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。
這主要得益于王老師認清了學生們的最近發(fā)展區(qū),為他們鋪設了一系列階梯式的'“腳手架”——課文寫作的特點,“下水文”,句型等,學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此,學生們的思路還相當開闊,有的寫到了“水上城市”威尼斯,有的寫到了以園林聞名于世的蘇州,還有的寫到了山水甲天下的桂林,喜歡吃辣的重慶等等,妙語連珠,精彩紛呈。其次,是讓學生想象一下,除了文章中提到的,從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,并提示要按照一定的層次寫,這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后,就要提到最為普通,但又是十分重要的朗讀表達了。
很多老師一定在想,朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見,朗讀是非常重要的表達形式,從某種意義上說,它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動!彼,需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本,而后,進行加工,再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。
本堂課,王老師設計了很多朗讀環(huán)節(jié),不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分,作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內(nèi)演奏”等多個場景,不同的場景,一定有著不同的音樂,不同的心境,不同的表達,于是王老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”:先配上優(yōu)美舒緩的音樂,使學生們靜心體會,沉醉其中;然后,寥寥幾句的描繪,學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句,搭建和作者情感相通的橋梁,再通過自身“知識結構”的解讀,就有了那創(chuàng)造性的朗讀表達,深情,陶醉。這是何其巧妙的設計,如果學生能把握感情基調(diào),讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感,這不就恰恰說明,學生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴,甚至是有了自己超出作者的創(chuàng)造性的表達了嗎?
“充分關注表達,提高語言素養(yǎng)”是目前上海市小學語文教學特別重視,并為之努力的方向。然而,語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的,需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求:在教學中,在課堂上,要持之以恒地關注表達,通過細讀文本,充分挖掘合適地語言點,并做好學生語言表達的引導,比如:低年級要說完整,高年級就要有條理,說具體等。
王老師的這堂課就圍繞“表達”,給了我們很多啟示和思考。
《音樂之都維也納》評課稿2
《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文,它以優(yōu)美簡潔的文字,清晰明快的結構,緊緊抓住學生的心,使學生們感受到文本語言所帶來的文質(zhì)兼美的享受和熏陶,仿佛身臨其境,沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。
陸老師的教學也如同散文一般——清新明麗,簡潔凝練,情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺,一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩,優(yōu)雅的微笑,甜美的聲音,深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點,質(zhì)樸無華,自然流暢的過渡語和提示語,寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象,勾勒出動人的場景,帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達,教師的配樂朗誦入情入境,學生在朗讀文章時已加入了自己的理解,時而優(yōu)雅輕揚,時而慷慨激昂。
本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題,并沒有完全理解其含義,觀陸老師的課也只能浮于表面,不能深究。課后,我通過查找資料,了解到“價值取向,指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向!笨催^這一解釋,我才真切地體會出“表達”,“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值,它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里,找準訓練點,找到“空白點”,讓學生適時適處地進行各種形式的表達,這將會大大提高課堂效率,提升語文課堂的有效性,進而提高學生的語言素養(yǎng)。
陸老師的這節(jié)閱讀教學課,就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練?v觀全課,陸老師的表達設計比比皆是,并且類型眾多。
第一,詞語表達兩處。其一,在欣賞過維也納的秀美風光后,積累描繪美景的詞語;第二,看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時,你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā),而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取,是一種初級的表達形式。
第二,語段表達兩處。首先,是在學習第三小節(jié)時,陸老師引導學生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是,學生就仿照這一方法,寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文”,再引導學生用上段落中的句型、關聯(lián)詞——“()是一座( )的城市。在這兒,到處( ),到處( )。為了( ),也( )。就連( ),也()!边@是一個書面形式的語段表達,可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而,在課堂中,我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認清了學生們的最近發(fā)展區(qū),為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫作的特點,“下水文”,句型等,學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此,學生們的思路還相當開闊,有的寫到了“水上城市”威尼斯,有的寫到了以園林聞名于世的蘇州,還有的寫到了山水甲天下的桂林,喜歡吃辣的重慶等等,妙語連珠,精彩紛呈。其次,是讓學生想象一下,除了文章中提到的,從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,并提示要按照一定的層次寫,這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后,就要提到最為普通,但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想,朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見,朗讀是非常重要的表達形式,從某種意義上說,它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。”它,需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本,而后,進行加工,再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課,陸老師設計了很多朗讀環(huán)節(jié),不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分,作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內(nèi)演奏”等多個場景,不同的場景,一定有著不同的音樂,不同的心境,不同的`表達,于是陸老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”:先配上優(yōu)美舒緩的音樂,使學生們靜心體會,沉醉其中;然后,寥寥幾句的描繪,學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句,搭建和作者情感相通的橋梁,再通過自身“知識結構”的解讀,就有了那創(chuàng)造性的朗讀表達,深情,陶醉。這是何其巧妙的設計,如果學生能把握感情基調(diào),讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感,這不就恰恰說明,學生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴,甚至是有了自己超出作者的創(chuàng)造性的表達了嗎?
“充分關注表達,提高語言素養(yǎng)”是目前上海市小學語文教學特別重視,并為之努力的方向。然而,語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的,需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求:在教學中,在課堂上,要持之以恒地關注表達,通過細讀文本,充分挖掘合適地語言點,并做好學生語言表達的引導,比如:低年級要說完整,高年級就要有條理,說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達”,給了我們很多啟示和思考。
《音樂之都維也納》評課稿3
我聽了劉老師的《音樂之都維也納》,覺得有許多地方上得很好,值得我學習、借鑒。
1、在導入課文后,談老師讓學生齊讀第一節(jié),并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文,說一說文章從哪幾個方面來說的,這樣提綱挈領地抓住了本課的目標,讓學生對全文的內(nèi)容有一個總的印象,然后分別從:古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。
2、教學評價用語的適時運用,激起了學生的學習欲望。在導入課文時,老師在學生說了維也納是個優(yōu)美的地方,且用了許多成語,老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀!”、當老師讓學生跟著音樂讀課文,但音樂放不出來時,學生讀完了課文,老師巧妙地說:“沒有音樂的伴奏,你也讀得很好!”“你的朗讀,使音樂飄得更遠了”,這樣學生學習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比較好。學生不僅能夠提出問題還能夠讓學生去解決問題,很不錯。
4、在教學中教師在品詞析句這一塊做的不錯,教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解,從而去理解句子。
不過我認為也有幾點做的不到位的地方。
1、本節(jié)課設計的容量太大,無法很好的完成,在教學中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開,學生只是局限于教師設計的范圍內(nèi)。
3、學生的朗讀做的.不到位,整堂課對學生的朗讀指導很少,這是一篇很美的文章,教師應該多進行一些朗讀訓練。
4、學生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠,個別學生不能夠說完整的話。
《音樂之都維也納》評課稿4
19日上午,我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》,受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象,特別是其小組合作探究的教學方法尤為突出。
《音樂之都維也納》是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌,講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源,表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
就這篇文章而言,它具有以下幾個特點:
1、語言優(yōu)美;
2、層次清晰;
3、文化底蘊豐厚。
根據(jù)以上所述教材特點和五年級學生年齡特征,李老師設計了“合作探究”的`教學構想,即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合,小組內(nèi)閱讀、交流、補充、評議,然后分段、分組在班級內(nèi)交流,教師相應的指導、補充。
我們都知道,傳統(tǒng)式備課實際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位,只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可,而合作式的學習模式需要體現(xiàn)的是“學生”的主體地位,教師在備課中更要關注學生的知識結構、學習意愿和不同的興趣取向,需要教師更大的知識或資源儲備,需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。
李老師的這節(jié)課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功,而教學環(huán)節(jié)間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫,不能不讓人頷首。
教學實施中美中不足的是,教師停留于學生對課文理解的層面,關注了整體的感悟和人文性的感悟,沒有深層次的引導學生體味語言,使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中,適當改變一下教學設計:在教師指點某一重點段落后,再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中,引導學生體味語言。我相信,采用“先扶后放”的方法應該是一個不錯的選擇。
以上僅是我的一點拙見,不當之處敬請李老師和各位老師指正!
《音樂之都維也納》評課稿5
聽了袁艷蕾老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》的一課,我感覺是一種欣賞,欣賞美妙的音樂,欣賞美麗的景色,欣賞優(yōu)美的文本語句,欣賞課堂上師生思維碰撞產(chǎn)生的智慧?v觀整堂課的教學,感覺有以下幾點比較明顯:
1、教學目標明確。本堂課就是引導學生從三個方面理解為什么把維也納稱為音樂之都。
2、條理比較清晰。通過緊扣每節(jié)中心句,通過重點詞句的朗讀、感悟,配以圖片的直觀輔助理解,來加深學生對維也納是音樂之都的認識,來感受音樂給這座城市帶來的無窮魅力。
3、教師的教學用語簡潔、明了,富有散文語句優(yōu)美的色彩,同時又能及時、恰到好處。
4、強化對學生進行拓展性說話訓練、思維訓練,又能將學生對課文的理解引向深入。
如:說話練習:想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么?說話練習:在維也納,漫步、合家歡樂……時會有音樂相伴,想想,還有哪些時候他們也會有音樂相伴?
5、課堂上教師教態(tài)的親切自然,
6、在教學難點的`突破上值得多花功夫。如對搖籃的理解。
相信,在今后不斷的摸索實踐中,年輕的袁老師會向我們演奏出更加優(yōu)美動聽的課堂教學新樂章。
《音樂之都維也納》評課稿6
《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文,它以優(yōu)美簡潔的文字,清晰明快的結構,緊緊抓住學生的心,使學生們感受到文本語言所帶來的文質(zhì)兼美的享受和熏陶,仿佛身臨其境,沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。
xx老師的教學也如同散文一般——清新明麗,簡潔凝練,情真意切。清新明麗是我見到xx老師的第一感覺,一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩,優(yōu)雅的微笑,甜美的聲音,深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是xx老師的課堂語言的特點,質(zhì)樸無華,自然流暢的過渡語和提示語,寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象,勾勒出動人的場景,帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達,教師的配樂朗誦入情入境,學生在朗讀文章時已加入了自己的理解,時而優(yōu)雅輕揚,時而慷慨激昂。
本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題,并沒有完全理解其含義,觀xx老師的課也只能浮于表面,不能深究。課后,我通過查找資料,了解到“價值取向,指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向!笨催^這一解釋,我才真切地體會出“表達”,“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值,它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里,找準訓練點,找到“空白點”,讓學生適時適處地進行各種形式的表達,這將會大大提高課堂效率,提升語文課堂的有效性,進而提高學生的語言素養(yǎng)。
xx老師的這節(jié)閱讀教學課,就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練?v觀全課,xx老師的表達設計比比皆是,并且類型眾多。
第一,詞語表達兩處。其一,在欣賞過維也納的秀美風光后,積累描繪美景的詞語;第二,看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時,你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā),而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取,是一種初級的表達形式。
第二,語段表達兩處。首先,是在學習第三小節(jié)時,xx老師引導學生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是,學生就仿照這一方法,寫寫自己心目中一座極具特點的城市。xx老師先以松江新城為例出示“下水文”,再引導學生用上段落中的句型、關聯(lián)詞——“()是一座()的城市。在這兒,到處(),到處()。為了(),也()。就連(),也()!边@是一個書面形式的語段表達,可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而,在課堂中,我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于xx老師認清了學生們的最近發(fā)展區(qū),為他們鋪設了一系列階梯式的.“腳手架”——課文寫作的特點,“下水文”,句型等,學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此,學生們的思路還相當開闊,有的寫到了“水上城市”威尼斯,有的寫到了以園林聞名于世的蘇州,還有的寫到了山水甲天下的桂林,喜歡吃辣的重慶等等,妙語連珠,精彩紛呈。其次,是讓學生想象一下,除了文章中提到的,從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,并提示要按照一定的層次寫,這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后,就要提到最為普通,但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想,朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見,朗讀是非常重要的表達形式,從某種意義上說,它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動!彼枰獙W生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本,而后,進行加工,再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課,xx老師設計了很多朗讀環(huán)節(jié),不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分,作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”,選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內(nèi)演奏”等多個場景,不同的場景,一定有著不同的音樂,不同的心境,不同的表達,于是xx老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”:先配上優(yōu)美舒緩的音樂,使學生們靜心體會,沉醉其中;然后,寥寥幾句的描繪,學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句,搭建和作者情感相通的橋梁,再通過自身“知識結構”的解讀,就有了那創(chuàng)造性的朗讀表達,深情,陶醉。這是何其巧妙的設計,如果學生能把握感情基調(diào),讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感,這不就恰恰說明,學生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴,甚至是有了自己超出作者的創(chuàng)造性的表達了嗎?
“充分關注表達,提高語言素養(yǎng)”是目前上海市小學語文教學特別重視,并為之努力的方向。然而,語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的,需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求:在教學中,在課堂上,要持之以恒地關注表達,通過細讀文本,充分挖掘合適地語言點,并做好學生語言表達的引導,比如:低年級要說完整,高年級就要有條理,說具體等。xx老師的這堂課就圍繞“表達”,給了我們很多啟示和思考。
《音樂之都維也納》評課稿7
我聽了張老師的《音樂之都維也納》,覺得有許多地方上得很好,值得我學習、借鑒!兑魳分季S也納》是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌,講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源,表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
一、教學目標很明確。
在導入課文后,張老師讓學生齊讀第一節(jié),并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文,說一說文章從哪幾個方面來說的,這樣提綱挈領地抓住了本課的目標,讓學生對全文的內(nèi)容有一個總的印象,然后分別從:古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。
二、關注思維訓練與寫作方法的指導。
在本堂課的教學中,老師注重了對學生進行說話、思維方面的訓練,如為了理解“搖籃”一詞,設計了以下練習:黃河是()的.搖籃。()是()的搖籃。學生通過說話訓練,能很好地理解了這個詞的含義。對整篇文章的結構教師也比較關注,全文采用總分的結構來寫,在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結構,教師能引導學生認識這種也做方法,知道這樣能使文章結構嚴謹,便于文章內(nèi)容情節(jié)的展開。
三、白板的運用,幫助學生更好地理解課文。
由于課文描寫的內(nèi)容對學生來說比較陌生,較難理解,因此,老師通過電教手段,制作了許多圖片,幫助學生通過比較直觀的畫面的欣賞,進而更好地理解課文。如在學習第一節(jié)時,老師讓學生看圖片,欣賞維也納的風光,說說它是個怎樣的地方。
四、關注合作學習。
在引導學生理解文章結構時,教師能讓學生進行討論、自主學習,在互相幫助、學習的過程中輕松地理解了文章的結構。
五、教學評價用語的適時運用,激起了學生的學習欲望。
在導入課文時,老師在學生說了維也納是個優(yōu)美的地方,且用了許多成語,老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀!”
建議:
1、學生的朗讀做的不到位,整堂課對學生的朗讀指導很少,這是一篇很美的文章,教師應該多進行一些朗讀訓練。
2、學生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠,個別學生不能夠說完整的話。
【《音樂之都維也納》評課稿】相關文章:
音樂之都維也納評課稿11-03
音樂之都維也納評課稿3篇11-18
音樂之都維也納評課稿(3篇)11-19
音樂之都維也納小學語文評課稿08-11
音樂之都維也納評課稿(7篇)07-22
音樂之都維也納評課稿(6篇)07-22
音樂之都維也納評課稿6篇07-22
音樂之都維也納評課稿7篇07-21
音樂之都維也納評課稿(精選7篇)08-05
音樂之都維也納評課稿5篇06-12