【薦】優(yōu)秀評課稿
作為一位杰出的教職工,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?以下是小編精心整理的優(yōu)秀評課稿,希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀評課稿1
一、說教材
《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文,它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊,全詩語言自然質(zhì)樸,表達(dá)了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛。
設(shè)計理念
本課以“理解詩句,想象詩境,體會詩情,抒發(fā)真情”為教學(xué)重點,教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)新秩序,體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
本設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾方面:
1、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解詩意,在讀中積淀語感,在讀中體會古詩所表達(dá)的感情。
2、從圖入手,創(chuàng)設(shè)情境,破疑解難,體會情感。
3、以合作小組的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)作,表達(dá)自己的情感。
4、課后結(jié)合課文內(nèi)容開展綜合實踐活動,升華愛母親的情感,并轉(zhuǎn)化為實踐行動,指向?qū)W生完美人格的形成。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
2、能力目標(biāo):了解詩歌大意,體會詩歌所表達(dá)的思想感情。
3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩歌,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點、難點:
理解難點句:誰言寸草心,報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
二、說學(xué)情
小學(xué)六年級的學(xué)生,對學(xué)習(xí)古詩已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓,有板有眼,能夠從課外查找資料,借助工具書及課文的注釋,理解古詩,領(lǐng)悟詩情,因此他們理解本首詩并不難,主要是從課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)他們學(xué)以致用,付之行動,加深對母愛的理解和回報。
三、說教法、學(xué)法
教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟等形式, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),興致盎然地學(xué)習(xí)。結(jié)合課文內(nèi)容,體現(xiàn)綜合設(shè)計,升華愛母親的情感 ,并轉(zhuǎn)化為實踐行動,指向?qū)W生完美人格的形成,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)程序
。ㄒ唬、感受生活,激起生活體驗
教師激情導(dǎo)入,采用語言生動描述,引導(dǎo)學(xué)生說說自己心中的母親。
[設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
(二)、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感體驗
出示課文插圖,讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,引入新課。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的讀詩,交流讀詩方法,抓住重點詞語談自己對詩句的理解。
[設(shè)計意圖:通過圖文對照,想象詩境,現(xiàn)代與古文的對比,讓學(xué)生置身于古文中去品味詩中的情感,更深化學(xué)生對本詩的體會。]
。ㄈ⑿蕾p交流,加深心靈體驗
讓學(xué)生朗讀與想象相結(jié)合,理解詩句,學(xué)生抓住“臨行密密縫,意恐遲遲歸”一句 來體會母愛的無微不至。讓學(xué)生讀中體會,理解母愛的偉大,教師用語言激發(fā)學(xué)生的`寫話興趣,對照圖畫,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
[設(shè)計意圖:拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語感能力,感悟母愛的偉大。]
。ㄋ模l(fā)掘人文內(nèi)涵,體會作者表達(dá)的思想感情
重在讓學(xué)生理解詩句“誰言寸草心,報得三春暉。”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí), 發(fā)展了學(xué)生的自主性。
。ㄎ澹、拓展延伸,運用語言。
讓學(xué)生說說平時母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的,我們又應(yīng)該怎樣報答自己的母親?
[設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之心]
五、說板書
我把孟郊的詩句以對聯(lián)的形式出現(xiàn),突出詩歌重點,體現(xiàn)了詩歌的思想感情。板書 簡單明了,概括性強。
20xx、11、4
優(yōu)秀評課稿2
閱讀提示:
優(yōu)秀美術(shù)評課稿《畫情緒》評課稿,這堂由余老師執(zhí)教的《畫情緒》一課屬于繪畫•表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理,旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。首先,余老師從備課,教學(xué)準(zhǔn)備來看,都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計,從課堂教學(xué)來,優(yōu)秀美術(shù)
這堂由余老師執(zhí)教的《畫情緒》一課屬于繪畫?表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理,旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。
首先,余老師從備課,教學(xué)準(zhǔn)備來看,都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計,從課堂教學(xué)來看,通過靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動和組織形式,來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,教師能很好地把握教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活,感受生活的習(xí)慣,以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo),做到教學(xué)目標(biāo)明確。
余老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
看一看:人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。(并給每個表情配上合適的聲音,來加深情緒感受)
二、游戲表演:
以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒,用語言、動作來表現(xiàn)不同的情緒。
三、名畫欣賞:
蒙克《吶喊》,先從局部色彩和用筆分析、感受畫面所表現(xiàn)的情緒。再從整體畫面感受。
四、教師示范:
當(dāng)場畫不同色彩、形式的線條,讓學(xué)生猜一猜,老師所要表現(xiàn)的不同情緒。
五、范畫欣賞:
展示一組不同色彩、形式的線條。說一說你覺得它分別表現(xiàn)的是哪種情緒。并總結(jié)規(guī)律。
六、名畫欣賞:
康定斯基、米羅的作品
七、畫展作品:
教師本人去參觀畫展與作品的合影,拉進(jìn)藝術(shù)品與學(xué)生的距離感。
八、學(xué)生作業(yè):
試用不同色彩、線條表現(xiàn)現(xiàn)在的情緒,并為作品取個題目,寫上簡單文字說明。
九、展示作品:
讓學(xué)生帶上自己的作品,來給大家說一說自己表現(xiàn)的了什么樣的情緒。
在課堂上,余老師以他特有的幽默自然的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營造了一個民主、平等
的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應(yīng)該說,這是一堂重主體、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課,讓人感受耳目一新。
本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng),很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”,按部就班,缺少開拓精神,隨著新課標(biāo)的落實,由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。陸老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式,在導(dǎo)入部分就運用一組同學(xué)們都熟悉的人物表情圖片,讓學(xué)生猜猜他是什么樣的心情,并給人物的表情配上合適的`聲音,加深對情緒的理解。(如奧運冠軍劉翔的照片,劉翔學(xué)生都認(rèn)識也是學(xué)生心中的偶像,容易引起同學(xué)們的興趣)營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、 采用“自主探究”的學(xué)習(xí)方式
“自主探究”的學(xué)習(xí),是一種學(xué)生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,陸老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中,充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒。創(chuàng)設(shè)情景:如果你被老師指定代表班級參加開學(xué)儀式。如果你被綁架了。
根據(jù)情景請學(xué)生用語言和動作表演你當(dāng)時會是什么樣的情緒。小學(xué)生的表演欲望比較強,這樣的情景表演,不但能提高學(xué)生的積極性,并能使學(xué)生更好的體會情緒表現(xiàn)。第二、根據(jù)重難點,“自主探究”。首先,通過欣賞蒙克的作品《吶喊》(局部),從色彩、線條來感受畫面表現(xiàn)的情感。其次,教師當(dāng)堂示范,用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍(lán)、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學(xué)生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著,馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。
體會表現(xiàn)的不同的情緒,并通過自己的觀察總結(jié)出規(guī)律。(愉快的情緒:色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多;不愉快的情緒:色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。)
三、 樹立學(xué)生主體理念,堅持“授之以漁”
課改中非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是人,我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體,更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教,關(guān)鍵在于“授之以漁”,教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”,而應(yīng)該是捉魚的方法。
丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采用讓學(xué)生欣賞范圖,并讓學(xué)生自己分析思考,總結(jié)規(guī)律,學(xué)會繪畫表現(xiàn)的方法。陸老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法,他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學(xué)會學(xué)習(xí),形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
這是一堂完整、充實而精彩的美術(shù)課,給我留下很深的影像,值得我慢慢推敲和學(xué)習(xí)
優(yōu)秀評課稿3
今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課,感覺自己收獲頗多,周老師的課堂駕馭能力,對教材的處理能力,對課堂生成的藝術(shù)造詣,讓我沉醉其中,下課音樂響起時,我的第一反應(yīng)是:時間到啦?怎么這么快?
科學(xué)是認(rèn)識各種自然現(xiàn)象,并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生去見識各種自然現(xiàn)象,給學(xué)生指引一條路,讓學(xué)生奔向真理,找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中,我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉:
一、情景自然生成,導(dǎo)入引人入勝
好的開頭,是成功的一半,周老師很自然的利用課前一支歌,從聽力過渡到眼力,讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙,可謂巧用已有情景,自然生成,而在對荷花從中的青蛙,周老師別具匠心、精心處理,六只青蛙將它們擺放在不同的位置,有顯眼的,有隱蔽的,找尋的難度各不相同,從而讓學(xué)生體會生物對環(huán)境的適應(yīng),與適應(yīng)的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
二、知識收放有度,重點有側(cè)重、難點有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應(yīng)。個別生物不代表整個自然界,為了突出生物適應(yīng)的普遍性,周老師由點到面,從個體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討,學(xué)生舉例、生生交流等多種手段,把學(xué)生的思維空間打開,讓學(xué)生的腦子動起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來,讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置,讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點環(huán)節(jié)時,周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采,對重點濃墨重彩、例如:他通過讓學(xué)生對圖片中情景的解讀,學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗,等手段,來突出自己對重點的重視。
而面對難點,他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余,分層突破,例如:周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設(shè),提出驗證的方案,在提出方案的過程中,讓學(xué)生充分的討論和交流,不管學(xué)生提出來的是否合理,都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善,讓學(xué)生在整個過程中,有思考、有斗爭,有分析,有提高。而對實驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn),使實驗的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面,周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析,體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的,以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育,倡導(dǎo)大自然觀點
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對性,到生物不適應(yīng)被淘汰;從保護(hù)生物的多樣性,到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點一滴與環(huán)境休戚相關(guān);讓學(xué)生意識到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé),保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),保護(hù)生物的多樣性,保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏妫。通過這方面的教育,今天這節(jié)課的教育功能得到升華,學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育,形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課,有的`是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲,沒有斥責(zé)、批評,沒有居高臨下的姿態(tài),有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練,語氣平和,也折射出周老師扎實的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課,一節(jié)引人入勝的課,掩卷反思,我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變,可能會更精彩:
1、利用多媒體的動畫視頻,類似老鷹捕食,體色與環(huán)境不同被先捕食等,或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口,來補充說明生物的適應(yīng),可能對學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又能讓學(xué)生對適應(yīng)有更深刻的理解,這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當(dāng)然,如果說一節(jié)課,是一件藝術(shù)品,哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分,面對一節(jié)課,我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí),去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的,由于個人的水平有限,不能深挖,在此,僅談個人的一管之見,不到之處,請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作,為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
優(yōu)秀評課稿4
一、教材分析:
《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué),要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實,在讓學(xué)生不離開對語言文字感悟的同時進(jìn)行自然的思想教育,使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法,培養(yǎng)閱讀的能力,逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn),借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話,生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學(xué)生分析:
剛剛讀二年級的學(xué)生,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心強,但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨立,他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法,喜歡讀書和表演,但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短,好動、好玩。
三、指導(dǎo)思想:
1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。
2、遵循直觀性原則,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,寓德育于課堂,教育學(xué)生懂得做人道理。
4、尊重學(xué)生獨特感受,聯(lián)系生活,發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨特個性。
四、設(shè)想意圖:
1、媒體輔助,創(chuàng)設(shè)情境。
生活在都市里的孩子,對樹木的生長特點并不了解,更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線,對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象,表達(dá)自己的理解,有利于學(xué)生對文章中心的理解。
2、整體刻畫,感悟形象。
通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同(從外形入手);二是性格特點不同(從語言入手,對待對方的態(tài)度);三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同(從得意驕傲到不好意思)。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進(jìn)行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象,第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲,第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度,讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。
3、以讀為本,以讀生情,以情促讀。
課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過程中,對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸,這不僅是教學(xué)理念,而且是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的.的有效手段。教學(xué)時,我設(shè)計多種形式的讀,讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。
在動態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變,突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長處的小棗樹的形象時,設(shè)計的一些發(fā)散性問題,可以激發(fā)學(xué)生說的欲望,發(fā)散學(xué)生的思維,加深對課文的理解,又訓(xùn)練語言表達(dá)能力,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思考,從而使學(xué)生走進(jìn)文本,超越文本,張揚個性,形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。
4、積累語言,積淀語感。
語文重在積累運用,讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲,但是她外表的確美麗,這些描述的語句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中,學(xué)生就會自然地同化、改造學(xué)生的語言,在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。四、教后反思: 葉圣陶老先生說過:教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè),而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件,而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以,教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異,呵護(hù)學(xué)生獨特的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,亮出學(xué)生獨特的個性。在教學(xué)中,我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。
在復(fù)習(xí)生字中,采用給生字娃娃找朋友的方式,讓學(xué)生自由發(fā)揮,不拘于課文中詞匯的簡單復(fù)述,取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時,互相交流學(xué)習(xí),甚至有的學(xué)生給自己提高了要求,用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中,我采用了“讀-評-再讀”的方式。學(xué)生在聽完同學(xué)的朗讀后,大膽地發(fā)表自己的意見,并能針對同學(xué)朗讀中的不足,創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解,配之以動作、表情,朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中,放手讓學(xué)生互評,不把自己的理解強加予學(xué)生,讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索,展示個性。在指導(dǎo)書寫的過程中,學(xué)生的個性一展無余。
我大膽地放手讓學(xué)生先觀察,再互相提醒容易寫錯的生字。學(xué)生們或像個循循善誘的師長,或像個真誠相待的朋友,細(xì)心地教同學(xué)寫字。我此時成了學(xué)生中的一員,和他們一起傾聽,一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書法家”的名字時,全班歡呼了,他們?yōu)閯倮邭g呼,為自己的進(jìn)步歡呼,更為自己的個性得到展現(xiàn)歡呼!有人喜歡整齊劃一的道旁樹,而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出,風(fēng)姿綽約;或異念出頭,一覽眾樹低;棵棵富有個性,株株風(fēng)景獨異。所以,我覺得:教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”,更重要的是尊重學(xué)生的個性差異,呵護(hù)學(xué)生獨特的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個性,使學(xué)生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。
優(yōu)秀評課稿5
各位同學(xué)
大家好!
我是來自人文學(xué)院11新聞班的陸秀清。今天我說課的內(nèi)容是一首古詩《游子吟》。
教學(xué)整體設(shè)計:教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、板書設(shè)計分析、教學(xué)過程設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容分析:
教材內(nèi)容:《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊,全詩語言自然質(zhì)樸,表達(dá)了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛。
設(shè)計理念:本課以“理解詩句,想象詩境,體會詩情,抒發(fā)真情”為教學(xué)重點,教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)新秩序,體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重難點:理解難點句:誰言寸草心,報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
能力目標(biāo):了解詩歌大意,體會詩歌所表達(dá)的.思想感情。
情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩歌,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
學(xué)情分析:
知識基礎(chǔ)——小學(xué)六年級的學(xué)生對古詩已經(jīng)有了一定的了解,他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學(xué)生在現(xiàn)階段對學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識,有較強的求知欲。認(rèn)知特點——學(xué)生綜合能力有限,難以把課堂所學(xué)知識運用到實際生活中。
教學(xué)方法分析:
在本課中,主要采用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟、聯(lián)系實際,激發(fā)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓同學(xué)們快樂學(xué)古詩,把知識拓展延伸至生活、指導(dǎo)行動,做到人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計分析:
我的板書設(shè)計將如PPT中所示,這樣板書簡單明了,概括性強,便于學(xué)生理解全詩的內(nèi)涵,也突出了詩歌的重點,體現(xiàn)了詩歌的思想感情。
教學(xué)過程設(shè)計:
情感導(dǎo)入:課堂以一首歌曲《母親》導(dǎo)入,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,增強情感體驗。
以讀會意、情境想象:對于古詩來說,讀必不可少的部分,它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會詩句的大體意味。創(chuàng)設(shè)情境主要是針對于詩的前四句,插圖能讓學(xué)生圖文對照,想象詩境,置身于詩中來品味情感,深化對詩的體會。
合作交流解重難點、聯(lián)系實際分析:后兩句是本課的重難點,也是要理解本詩思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中,讓學(xué)生們聯(lián)系實際、合作交流、自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。充分迎合學(xué)生的心理特點和補充其認(rèn)知困難。 吟誦、寫作表感恩:對詩歌有充分的認(rèn)識后,能力和情感目標(biāo)都有一定的完成,學(xué)生再次吟誦詩歌,必能收獲甚好的效果,這時也要求最好能達(dá)到熟讀成誦的知識目標(biāo)。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè),要求學(xué)生詳細(xì)描寫一件媽媽為“我“所做的事,深化學(xué)生對古詩的理解,引導(dǎo)學(xué)生感恩母親,把學(xué)習(xí)付諸實際行動。
我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!
優(yōu)秀評課稿6
聽了王峰老師的公開課,我認(rèn)為王鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上,比較熟悉教材的主要內(nèi)容和重難點。執(zhí)教中能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗,充分挖掘教材的內(nèi)涵,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。
二、在設(shè)計理念上,以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)方式為主,教師適當(dāng)?shù)丶右渣c撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、集體榮譽意識,有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考和表達(dá)的能力。
第三、在教學(xué)目標(biāo)上,設(shè)置了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo),能滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板左邊,分別為:1。了解相關(guān)的作者、作品背景;2。朗讀、感悟課文內(nèi)容;3。分析、歸納內(nèi)容。用一課時基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。著重點放在第2和第3學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視朗讀形式的多樣化。例如,學(xué)生個人朗讀全文,個人分段朗讀,小組比賽朗讀,男生個性化朗讀,,女生個性化朗讀,聽錄音跟讀,教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上,不再是教師滿堂灌,學(xué)生被動聽的填鴨式教學(xué)局面,而是由教師有效組織的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數(shù)學(xué)生能積極表現(xiàn)自己。例如,學(xué)生主動站起來有感情地朗讀這首詩,主動提出問題,積極回答問題。這些都是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動的出色表現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位圍坐,每六人一組。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過多次教學(xué)實踐檢驗證明,學(xué)生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學(xué)生都明白學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的角色和責(zé)任。同組的成員互相合作、互相監(jiān)督學(xué)習(xí),很少講閑話和搞小動作。
課前學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過程上,以教師的組織、引導(dǎo)、提問、點撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語言藝術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。在鼓勵和表揚下,學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現(xiàn)自己的才藝。
第六,在信息技術(shù)的輔導(dǎo)教學(xué)中,教師利用電腦播放《鄉(xiāng)愁》的錄音資料,并借助打印機打印彩色照片(詩人余光中的)給學(xué)生欣賞,簡介作者時出示彩照,加深學(xué)生對作者的印象。
以上六點是我認(rèn)為王老師字教授《鄉(xiāng)愁》一詩中的優(yōu)點。至于教學(xué)方面的不足,我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑:
1、學(xué)生說出的`答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
2、教學(xué)中怎樣與中考考點緊密聯(lián)系起來呢?
3、教師對學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導(dǎo)、糾正并完善呢?
4、由少數(shù)的學(xué)生積極表現(xiàn)、活躍在課堂的學(xué)習(xí)活動中,而多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著什么角色呢?教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎?
5、教學(xué)中的重難點是否需要教師反復(fù)強調(diào)呢?
6、學(xué)生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
感謝王老師上這節(jié)精彩的公開課,讓我開了眼界,知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開展這樣的教學(xué)交流課。
優(yōu)秀評課稿7
xx老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的,因而在教學(xué)時,能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),設(shè)計問題情境,培養(yǎng)自主探究,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中,堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主,綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理,注重知識聯(lián)系
張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入,給學(xué)生提供相關(guān)的資料,創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動,從而更容易理解這部分知識,能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中,從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn),讓學(xué)生自主探究,從而形成知識框架,體驗成功之感。
二、設(shè)計問題情境,培養(yǎng)自主探究
張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧,“什么是細(xì)胞增殖”,“有絲分裂各個時期的特點”,“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的'意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化,再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計練習(xí),注重能力培養(yǎng)
張老師通過自己設(shè)計練習(xí),形成一定的梯度,層層推進(jìn),采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo),使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識,另一方面通過不同層次的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解題的能力,達(dá)到了教學(xué)目的。
優(yōu)秀評課稿8
(一)課堂實錄
1.創(chuàng)設(shè)情境
師:(師播放課件,出示朱自清照片及簡介。)請同學(xué)們看大屏幕,屏幕上出示的是我國著名學(xué)者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡要介紹,哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師:我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文作品……
生:(齊)《春》!
師:誰來背誦幾句?
(生爭先恐后地站起背誦。)
師:下面請大家欣賞一首歌曲,并請同學(xué)們思考。聽過這首歌曲之后,你有什么感受?請看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》,生欣賞、思考。)
師:歌曲已欣賞,誰來談感受?
生A:這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福:“愿天下父母平安度春秋!
生B:這首歌的演唱者唱得很有感情。
師:你能說說他是用怎樣的一種感情來歌唱的嗎?
生B:對父親的敬愛之情。
生C:表現(xiàn)了孩子對父親的理解,想回報父愛。
師:大家說得很好,確實,父愛是無聲的,它不像母愛常被人歌頌,它與母愛的表達(dá)方式不同,但足矣令人百品不厭、回味無窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中并沒有華麗的詞藻,樸素的語言猶如父愛一樣平凡。這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)。
(師板書:背影)
2.自主感知
師:這篇課文,我們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了,不知字詞障礙是否已掃除?
生:(齊)掃除了。
師:下面請同學(xué)們速讀課文,說說你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師:誰來說說?
生E:這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景,表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛。
(師板書:父,子,關(guān)愛)
生F:我讀到了作者當(dāng)時家境不是很好,祖母去世了,父親也沒了工作。
生G:這篇文章題目是“背影”,文中一共四次寫了父親的背影,所以“背影”可以說是文章的線索。
生B:課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng),開頭點題,結(jié)尾扣題,這種寫法可以突出主題。
生B:通過讀這篇課文,我感受到父親對兒子無微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖,事又多,但還親自送兒子,又告訴兒子路上要小心,夜里要警醒,還很費力地去為兒子買橘子等等,這些都體現(xiàn)了父親對兒子的愛。
師:同學(xué)們說得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么,這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會到呢,請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流,然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B:從文中的“但他終于不放心,怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”,可以看出父親對兒子的關(guān)愛。
生G:父親急于謀事,但還是去送我,從這兒可以看出父親很愛兒子。
生J:從文中的“送我上車,給我揀座,鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子,這種愛是無微不至的。
生K:從“父親是一個胖子”,但還是自己去為我買橘子中,可以看出父親是十分疼愛兒子的。
生D:老師,我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”,其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺買橘子的艱難,父親還是個胖子,但父親仍然堅持去給兒子買橘子,這是父愛的深切體現(xiàn)。
師:(點頭微笑)分析得很好。
生1:父親“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,而父親卻給我做了紫毛大衣,穿著的對比中體現(xiàn)了父親對兒子的愛。
生A:作者寫“他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼,又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對兒子關(guān)愛得無微不至。
師:同學(xué)們分析得很認(rèn)真,很詳細(xì),大家還有什么問題現(xiàn)在可以提出來,我們共同解決。
生M:老師,我沒有理清文中“我”的行蹤,希望大家能幫助我。
師:好,誰來幫助?
生K:先從北京回到徐州,見到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚州,然后又與父親到南京,再渡江到浦口,乘火車北上。
師:請同學(xué)們把地理圖冊拿出來,小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊,組內(nèi)查找行蹤路線。)
生K:老師,為什么他不在南京上車,而要渡江到長江北岸的浦口去上車呢?
師:啊,這個問題問得很好,請大家思考一下看看誰能回答?
生N:可能怕人多,在終點站上車人少唄!
師:(提示)大家思考一下,南京長江大橋是哪一年建成通車的?
生F:我知道!是1968年。
師:那么,朱自清寫此文章時是哪一年呢?
生E:老師我明白了,他之所以在浦口上車是因為當(dāng)時南京長江大橋還沒有建成,南京到浦口不通火車,要想去天津再到北京,當(dāng)時必須在浦口上車。
師:非常精彩,經(jīng)過你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說了文中一共四次寫到了父親的背影,下面請同學(xué)們在文中找出四次寫背影的文字,并思考哪次寫得最詳細(xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)
師:找到了嗎?
生:找到了。
師:誰能說說哪次描寫背影最詳細(xì)?
生O:第二次描寫最詳細(xì)。
師:你能給大家讀一讀嗎?
生O:可以。
(師播放課件,出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗反思
師:下面請一位同學(xué)來給我們表演父親爬月臺時的情形,請大家思考為什么這段對背影描寫得很詳細(xì)呢?
(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P:通過刻畫父親動作的艱難,表現(xiàn)父愛的偉大。
生C:父親為作者買橘子爬月臺的背影,給作者留下了深刻的印象,所以寫得很詳細(xì)。
生D:我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型,然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺時父親手腳、整個形體的動作,艱難地為兒子買橘子;另外,這個時候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時候,父親還堅持為兒子買橘子,從中可以反映出偉大深沉的父愛,也是給作者以最深感觸的地方,所以才詳細(xì)地描寫這個背影。
師:(對生D)很好,你說這是給作者以最深感觸的地方,請問作者此時感觸到了什么?
生D:父親對他的愛。
師:好,誰再來談?wù)?
生F:作者此時理解了父親的愛。
(師板書:子,父,理解)
生M:作者當(dāng)時很感激父親為他做的一切,理解了父愛的內(nèi)涵,并且流下了淚。
(師板書:感激)
生Q:他當(dāng)時被父親的舉動打動了,忽然良心發(fā)現(xiàn),這就是父親對孩子的愛。
師:好,到此時,我們能不能說出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?
生K:這篇文章不僅寫了父親對兒子的愛,還寫了兒子對父親的.理解和感激。
師:是的,不僅寫了父親對兒子濃濃的愛,也寫出了兒子對父親深深的情。
(師板書:愛濃、情深)
師:父子深情,這是人間的親情。(板書:人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的,接下來讓我們暢所欲言,談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛。
(生談自己與父親之間的故事和愛。)
師:文章在對父親過鐵道買橘子的描寫過程中,有一些詞句非常富有表現(xiàn)力,并且這一部分也是最能打動作者和讀者的地方,下面請同學(xué)們聽這一部分的朗讀錄音,重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛的背影。
(師播放錄音;生聽讀、感受。)
師:這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情,下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實無華的語言。
(二)評課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué),是大家關(guān)注的焦點。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手,采用整體感悟,自主學(xué)習(xí),合作探究,體驗感悟的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染,思想上被影響,寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個特點:
1.以“情”字為線索,設(shè)計學(xué)習(xí)活動。
本文最動人之處,便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點,用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。如:放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等,由淺入深,讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如:“速讀課文,說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么,這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢?請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流,然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等,不拘泥于教材,大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間,不束縛學(xué)生的思維。如:“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,談自己的感受,因此,學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且積極動腦解決問題,這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之,如何調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感,如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一,相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評課稿9
今天,我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:
1、 能聯(lián)系學(xué)生的生活,尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。
王老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,數(shù)學(xué)知識來源于生活,并在生活中得以應(yīng)用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
王老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題,從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的.口算,繼而讓學(xué)生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究口算算理時深入淺出,使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,使學(xué)生能在自主探索,親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)。
3、 口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣,并能聯(lián)系學(xué)生的生活實際,具有一定的開放性。
優(yōu)秀評課稿10
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦印Un文的脈絡(luò)非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”時,老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞,自己做動作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時,耐心指導(dǎo),問:“他掄起斧頭時會怎么想呢?”生答“我一定要劈開!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會掄的.力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每天頭頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問你們有什么感覺時,學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說:“你們堅持了幾分鐘就感覺累了,可盤古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時,趙老師扣住重點,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,通過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學(xué)生的程度是高還是低,無論學(xué)生體會得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂,他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后,有兩點想法,提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨到的優(yōu)勢,但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來,近距離接觸,或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
優(yōu)秀評課稿11
評析
一、教材分析
(一)教材的作用
教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境,通過“河岸上有男生29人,女生25人,每只船限乘9人,需要幾只船”這一問題的解決,使學(xué)生體會到小括號的作用,從而掌握有小括號的算式的運算順序。
本節(jié)教材是貫徹實施素質(zhì)教育、充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的很好的教學(xué)載體。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,體會四則運算的意義。
2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題,并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
解決問題:
在探究式的教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生主動探索,勇于發(fā)現(xiàn)的精神,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
情感態(tài)度與價值觀:
使學(xué)生懂得觀察生活,聯(lián)系實際,體驗用數(shù)學(xué)知識解釋生活問題的樂趣,感受數(shù)學(xué)美,培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀世界的好奇心和求知欲。
(三)教學(xué)的重點和難點
。1)重點:正確理解并運用小括號,體會小括號在混合運算中的作用。
(2)難點:探索“小括號”的運用過程。
(四)教法與學(xué)法
。1)教法
啟發(fā)式教學(xué)法:發(fā)揚教學(xué)民主,鼓勵學(xué)生大膽實踐。教師激思激疑,學(xué)生積極探究。
情景教學(xué)法:利用多媒體提供豐富素材,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
主體教學(xué)法:堅持學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師引導(dǎo)點撥,關(guān)注學(xué)生的個體差異,有效地實施有差異的教學(xué)。
。2)學(xué)法
以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習(xí)方法。
(五)教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境引入新知
春天到了,春暖花開,正是春游季節(jié),(同時,電腦顯示“過河”主題圖。)你們看,小朋友正要去春游,他們來到河邊,準(zhǔn)備坐船到河對面。板書課題:過河。
2、探究活動
結(jié)合主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察并找到有效信息,提出核心問題:二年級的同學(xué)過河需要幾條船?
。1)自主探索。學(xué)生獨立思考,嘗試找出解決問題的.方法。
。2)小組討論,交流解決問題的方法。由
。3)匯報交流。
學(xué)生說說解決問題的方法及想法。
方法一25+29=54(人) 54÷9=6(條)
方法二、25+29÷9
54÷9
=6(條)
第一種方法學(xué)生能根據(jù)提意講明白自己的做法;第二種方法學(xué)生會利用已學(xué)知識,列出算試,但學(xué)生講不明白這樣做的原因,或許有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣列試計算,計算順序會出現(xiàn)錯誤。
。4)驗證。
引導(dǎo)學(xué)生運用“在一個算式里,既有加減法又有乘除法時,要先算乘除法,后算加減法”這一舊知,討論第二種方法的正確性,交流看法,從而發(fā)現(xiàn)錯誤的存在,加深對混合運算順序的認(rèn)識。
。5)猜測,嘗試。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖意思考:要想使“25+29÷9”這個算式符合題意,你打算怎么辦?學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵學(xué)生猜一猜,嘗試做一做。
(6)介紹、運用小括號。
在肯定學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上及時介紹小括號,學(xué)生會很自然地領(lǐng)會到小括號的作用。
3、鞏固練習(xí)
(1)完成“做一做”中的習(xí)題。
A、同桌說說計算順序。
B學(xué)生獨立計算。
C、交流,訂正答案。
。2)比一比,算一算。
16+24÷830-6÷3(16+24)÷8 (30-6)÷3
A、比較異同。
B、學(xué)生獨立計算,再比較異同。
C、交流、訂正答案。
4、課堂總結(jié)
學(xué)生自己談這節(jié)課的收獲和體會。
5、布置作業(yè)
完成《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中本課的練習(xí)題。
板書設(shè)計:
過河
29+25=54(人) (29+25)÷9
54÷9=6(條)=54÷9
=6(條)
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二、點評
楊老師這節(jié)課上得很成功,注重鼓勵學(xué)生從圖中獲取信息,提出數(shù)學(xué)問題;注重結(jié)合實際問題,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)小括號的需求;注重鼓勵學(xué)生在生活中尋找能用到小括號的問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實生活的。
優(yōu)秀評課稿12
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段學(xué)生提出的要求是:能不拘形式地寫見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù),又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽了兩節(jié)看圖作文指導(dǎo)課.這兩節(jié)課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語言各具特色.祝老師的語言規(guī)范精煉,對學(xué)生起著潛移默化的熏陶;于老師的.語言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽起來到嘴到肚,容易接受.
這兩節(jié)課的共同優(yōu)點有:
一. 激發(fā)興趣的方法簡單有效
兒童學(xué)習(xí)任何事情,最好的時機是當(dāng)他們興趣高,心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“觀察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ).于老師一開始跟學(xué)生談什么叫習(xí)作?怎樣習(xí)作?讓學(xué)生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會別人說的也是最棒的” 等激勵性語言充溢著整個課題.
二.語言積累落在實處
三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習(xí)作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學(xué)生說出幾個這方面的詞語,自己還送學(xué)生幾個.不僅讓學(xué)生會讀,還讓學(xué)生當(dāng)堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學(xué)生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.
三.關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過: “生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這兩節(jié)課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合.這樣,學(xué)生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習(xí)慣.
最后,談一談聽完這兩節(jié)課后的一點想法.這兩節(jié)課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學(xué)生來說,范文引路是很重要的.讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過少,學(xué)生作文思路不清的擔(dān)心.
另外,對于學(xué)生來說,鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應(yīng)該要降低要求,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,適時地給他們精彩處批上一句:“真棒,能用這么多優(yōu)美語句了!睂λ麄円稽c點的進(jìn)步,我們可以真誠地說:“又進(jìn)步了,繼續(xù)加油!边@樣的評價,能讓他們感受到成功的樂趣,喚起他們習(xí)作的熱情。
優(yōu)秀評課稿13
《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動中,黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點突出,條理清晰。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點,又梳理了順序,條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上,本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導(dǎo)朗讀,例如:讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么?從哪兒讀出來的?”、分角色讀課文等,收到了很好的效果。其次,在初讀課文了解課文梗概時讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事?”,學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三,鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的.重點詞句抽出來,形成課文填空,讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三,抓住關(guān)鍵,聯(lián)系現(xiàn)實,深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”,深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,使課堂更富現(xiàn)實教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài),從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染,并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
優(yōu)秀評課稿14
優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細(xì)致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的.智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
優(yōu)秀評課稿15
首先,本節(jié)課教師能根據(jù)低年級兒童喜歡小動物的心理特點,創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景貫穿全課,極大地吸引學(xué)生參與探索活動。如:以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。其次,教師注重讓學(xué)生通過動手操作,獨立思考,主動探究新知,并結(jié)合師生互動小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三,教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開,把新知識與舊知識緊緊相扣。如,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個,教師追問再拿幾個就10個,以此滲透10的組成,為新知識的探索做好鋪勢,如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立,嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,逐步推進(jìn),建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四,郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,多次指導(dǎo)學(xué)生說完整話,培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力,借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力;多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫字姿勢,表揚學(xué)生聲音響亮,指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“Shí”。
幾點建議:① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié),教師留給時間思考太少,顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實,在這個很有數(shù)學(xué)探索價值的環(huán)節(jié),教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié),而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成,蜻蜓點水,一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價值的數(shù)學(xué)問題,還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個練習(xí),在課改回歸理性的今天,教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)方案,更是對教師教學(xué)機智的考驗,同時也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會新課改理念,是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個的練習(xí)應(yīng)用,形式活潑多樣,生動有趣,但因為時間緊迫,教師為了完成全部練習(xí),如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實有效,如本末倒置,反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一,全課中對學(xué)生的回答,教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認(rèn)為,數(shù)學(xué)課堂上的評價語言除了生動豐富外,要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味,要有針對性,既能激勵又能導(dǎo)向。
一、《搭配中的學(xué)問》
陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。 第一,兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材,創(chuàng)設(shè)生活問題情境,喚起學(xué)生已有經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在數(shù)學(xué)實踐活動中,要從學(xué)生身邊的行為、自身活動出發(fā),激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,才能使他們體驗到生活中的.數(shù)學(xué),實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中,兩位老師從設(shè)計搭配衣服的情境引入,再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中,讓學(xué)生主動獲取知識,培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。 第二,兩位老師的課堂設(shè)計,環(huán)節(jié)清晰,層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下,陳老師設(shè)計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動,過程更為流暢,思考探索的過程更為連接。
二,如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團隊的集體智慧,
那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對課堂生成的處理主要有兩方面,一是及時調(diào)整教學(xué)方案,二是評價。我記得吳正憲老師說過:“課堂上老師怎么評,學(xué)生就怎么走!苯處熀玫脑u價可從激勵學(xué)生向更積極主動地探索數(shù)學(xué)知識,可以提高對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠,語言籠統(tǒng)空泛,而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言,教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段:老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配,請了一名學(xué)生A上臺板演,這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配,出現(xiàn)了混亂。生A歸位后,老師問:哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的?生B回答時把自己的方法說了一遍(有序),師未做任何評價又問:“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的?”又請生C來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問,但她連線的方法是很有序的,表述也很清晰,我建議老師可這么評價:你這樣連線很有序,這樣連不會重復(fù)也不會遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了,下面的同學(xué)誰知道臺上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題,肯定了生B,又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之后,教師可再次評價生C同學(xué)非常用心學(xué)習(xí),能關(guān)注到其他同學(xué),同時我們也謝謝生C同學(xué),你出現(xiàn)的這個小問題,讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點看法,不成熟之處請專家老師們多多指正。
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