在线观看1024国产,亚洲精品国产综合野狼,欧美自拍清纯日韩一区二区三区,欧美 亚洲 国产 高潮

<dfn id="u8moo"><source id="u8moo"></source></dfn>
  • <dd id="u8moo"><s id="u8moo"></s></dd><menu id="u8moo"></menu><dd id="u8moo"></dd>
    
    
    <ul id="u8moo"></ul>
    <ul id="u8moo"><acronym id="u8moo"></acronym></ul>
  • <strike id="u8moo"><noscript id="u8moo"></noscript></strike>
  • <dd id="u8moo"></dd>
  • 學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)

    時(shí)間:2023-02-10 10:41:45 心得體會(huì) 我要投稿
    • 相關(guān)推薦

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)

      在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì),歡迎大家分享。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)1

      新年伊始,20xx年1月5日參加了區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)組織的一次學(xué)習(xí)活動(dòng),即:朱萍英語(yǔ)學(xué)科基地的關(guān)于“初中英語(yǔ)課堂有效閱讀教學(xué)”的輔導(dǎo)講座。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間近3小時(shí),其中安排的內(nèi)容可謂豐富多彩,匠心獨(dú)具,最重要的是在回顧所學(xué)內(nèi)容時(shí)感覺收獲頗多,茅塞頓開,同時(shí)又覺得信心百倍,干勁十足。下面就這次學(xué)習(xí)內(nèi)容作個(gè)梳理,也反思一下自己的教學(xué)問題,力爭(zhēng)在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己,提升自己!

      一.“有效教學(xué)”的核心理咨詢念

      有效教學(xué)(effective teaching)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

      如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

      二.“有效教學(xué)”的內(nèi)涵

      1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)樹立“一切為了學(xué)生的'發(fā)展”,即:“學(xué)生主體”的思想。

      2、關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

      3、具備反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

      三.“有效教學(xué)”的設(shè)計(jì)原則和方法

      1.Pre—reading環(huán)節(jié)

      原則:具有目的性和針對(duì)性;具有關(guān)聯(lián)性;具有直觀性和啟發(fā)性;具有趣味性

      類別:引出主題,激發(fā)興趣的導(dǎo)入;(如:圖片和音樂、學(xué)生照片、情景介紹)

      復(fù)習(xí)舊知,引出新知的導(dǎo)入;(如:?jiǎn)卧~游戲、小知識(shí)測(cè)驗(yàn))

      教授詞匯,掃除閱讀障礙的導(dǎo)入;(如:動(dòng)作模仿、看圖學(xué)詞)

      介紹文化,激活背景知識(shí)的導(dǎo)入;(如:視頻和音樂,)

      2.While—reading環(huán)節(jié)

      原則:整體閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng);交際功能;能力培養(yǎng)

      注意:不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯、句型、時(shí)態(tài)等語(yǔ)言知識(shí)的講解;

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)2

      假期里,我讀了一本教育戰(zhàn)線上人人稱頌的好書——《陶行知教育名篇》。初步領(lǐng)會(huì)了陶老先生的教育思想,感受頗深。

      陶先生提出了“教學(xué)合一”,“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書,也不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題,不是要老師用全部現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生,而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程組織好,然后指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生以最短的時(shí)間、經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn),自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法,解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能自己去探求知識(shí),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)不斷研究,才能時(shí)常找到新理,只有學(xué)而不厭,然后才能誨人不倦。

      陶老先生提倡“愛滿天下”,他是對(duì)學(xué)生充滿愛心的典范。書中的一句話特別震撼我的心靈——“真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心里的深處。”從先生的話中,不難領(lǐng)會(huì),離開了情感,一切教育都無從談起。學(xué)生們的喜怒哀樂就在臉上,作為班主任,我們一定要做個(gè)有心人,細(xì)心觀察他們每天的心情,心理疏導(dǎo)也是我們的職責(zé)。千萬可別忽視了孩子們的情感,我們應(yīng)該把指責(zé)、批評(píng)、抱怨,換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。正如陶行知先生所說的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的`譏笑里有愛迪生!弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生,我們更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這閃光點(diǎn)放大,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。

      陶行知先生之所以偉大,還體現(xiàn)在他的無私奉獻(xiàn)上,為了中國(guó)的教育事業(yè),在家庭生活異常貧困的條件下,他依然用自己的稿費(fèi)創(chuàng)辦了南京曉莊師范,依然一心撲在教育事業(yè)上,這樣的奉獻(xiàn)精神怎能不讓我們?yōu)橹袊@!

      勇于開辟的實(shí)踐精神,矢志不渝的奮斗精神,淡泊名利的奉獻(xiàn)精神,與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造精神,追求科學(xué)的求真精神,陶先生所表現(xiàn)出的精神是永遠(yuǎn)值得后人所學(xué)習(xí)。醫(yī)者可治百病,師者育桃李,工作的不同,事業(yè)的不同,生命也會(huì)因此有不同的光彩。學(xué)陶師陶,乃師者所畢生學(xué)習(xí)的。董必武有詩(shī)曰:“敬愛陶夫子,當(dāng)今一圣人。”陶行知先知是中國(guó)近代教育的圣人,作為一名人民教師,我們更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和踐行陶行知先生的教育理念,努力成為合格而且優(yōu)秀的教育工作者!

      總之,陶公的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的精神本源,值得我們終身學(xué)習(xí)!

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)3

      放假期間看了《老子》這本書,但談不上什么理解,只有一些感受和理解!独献印凡皇且黄獙iT講教育的文章,但是里面還是有很多關(guān)于教育的思想。寓意深刻,讓人深思,經(jīng)常閱讀更新。

      把老子的思想轉(zhuǎn)化為教育,就是自然教育的思想。老子崇尚無為而治,與盧梭的自然教育思想相似。按照老子的理解,教育應(yīng)該順其自然,但過分強(qiáng)調(diào)主觀意志。教師權(quán)威不應(yīng)該被孩子感知,這是最好的師生關(guān)系。老師和學(xué)生都應(yīng)該處于卑微的地位。這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。尊重自然之道。這些思想應(yīng)該在我們這個(gè)時(shí)代得到批判性的繼承。

      在我們的教學(xué)中,如果孩子上課心不在焉,當(dāng)然可以直接批評(píng):“某某,注意!”老實(shí)膽小的可能會(huì)震驚,趕緊坐下,但過一段時(shí)間可能又復(fù)發(fā);如果你有逆反心理,你會(huì)看起來很糟糕,甚至嘴里喃喃自語(yǔ)。老師雖然用心良苦,卻成了學(xué)生心中不好的思想,教室里的氣氛會(huì)充滿火藥味。有時(shí)候?qū)W生上課跟老師頂嘴,大家僵持不下都下不了臺(tái)。學(xué)生肯定是錯(cuò)的,但如果老師表?yè)P(yáng)旁邊的學(xué)生來提醒心不在焉的`人,或者讓心不在焉的人回答一個(gè)問題,旁敲側(cè)擊的影射一下,也是批判性的提醒,轉(zhuǎn)個(gè)彎,大家都很平靜,相安無事,不是更好嗎?

      老子認(rèn)為萬物是對(duì)立互補(bǔ)的,所以要辯證地看待問題。俗話說,幸福和不幸是相互依存的,所以生活中的很多事情都要抱著平常心,順其自然。再者,生活中的每一次相遇都應(yīng)該被看作是人生成長(zhǎng)的歷程,相遇中的精神和能量都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為自己的人生體驗(yàn)。以良好的心態(tài)對(duì)待生活,不要太在意榮辱得失。這樣,我們什么都不做也能有所成就,沒有人可以通過爭(zhēng)論來與之爭(zhēng)論。

      低頭靜靜思考。學(xué)生要按照我的思路和問題回答,按照我的指揮棒解決問題。他們還會(huì)感受到求知的樂趣嗎?

      教育要有法可依,就像《道德經(jīng)》里說的:“男女各歸本。歸根結(jié)底,安靜就是復(fù)職。當(dāng)我回到我的生活,我知道我總是清晰的!比魏问挛锒加兴母矗园察o平和地跟隨它,等待它,順應(yīng)它。說到教育,我覺得,不急,是在盡力,順其自然。

      成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過程,教育也是一個(gè)緩慢的過程,就像老子說的“道是沖的時(shí)候用的,或者說不賺錢”。書中有很多地方從自然現(xiàn)象到社會(huì)原因。在這篇論文中,你主要生活在普通人之下,因?yàn)榇蠛I钤谒械暮恿髦拢菁{了所有的河流。在今天的日常生活中,我們逐漸失去了這種敏感性。我們?nèi)狈募?xì)節(jié)中看到真相的能力。這是一種洞察,一種理解,一種解釋力,需要在日常生活中鍛煉。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)4

      實(shí)施素質(zhì)教育,在很大程度上取決于課堂上的活動(dòng)形式。其根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)吸收知識(shí),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變師生單向交流為合作、多向交流,使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促xxxx同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,探索以“初讀—精讀—感情讀—復(fù)讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法,并從中滲透“合作學(xué)習(xí)”諸法,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高,F(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)述如下:

      第一步,初讀,整體感知內(nèi)容。

      在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀全文,獨(dú)立思考課文寫什么,主要講了什么,是按怎樣的順序敘述的,并在此基礎(chǔ)上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意,在互相修正后再在班內(nèi)匯報(bào)交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,尤其是能消除后進(jìn)生的依賴性,并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。

      第二步,精讀,理解課文重點(diǎn)。

      在了解了課文大意,理清了敘述順序,進(jìn)入段的學(xué)習(xí)時(shí),可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),也可逐段學(xué)習(xí)。具體學(xué)法是:先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段;然后利用組內(nèi)合作的形式,讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時(shí)弄不懂的問題,在組內(nèi)討論解決;組內(nèi)不能解決的問題,可由小組長(zhǎng)將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),學(xué)生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的經(jīng)過如何。這時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理,直奔“借箭經(jīng)過”這一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后,即進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),經(jīng)過討論交流,將疑難問題:“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊?曹操為什么不敢輕易派兵出來?諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)?”向全班提出,再通過全班討論交流解決。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題,老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時(shí),小組間發(fā)生了爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因?yàn)樗哪X子聰明,有的.則認(rèn)為是巧合。

      面對(duì)這種情況,我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點(diǎn)撥:“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識(shí),這些知識(shí)從哪里來的?”學(xué)生一下恍然大悟,體會(huì)到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識(shí)是分不開的,這也正是他“神機(jī)妙算”的原因。對(duì)段落較多的課文,可按段分組,每一小組對(duì)具體一段進(jìn)行質(zhì)疑,然后組間合作釋疑。在這一過程中,教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題在班內(nèi)提出,讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容,老師再精講點(diǎn)撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)。

      這一步是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮得最充分的一步。通過“自能提問,自”主釋疑“,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生思維被不斷引向深入,尤其是在組間合作釋疑時(shí),連平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生也表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與愿望,課堂上時(shí)常出現(xiàn)爭(zhēng)論、辯論等場(chǎng)面,極大地激活了學(xué)生思維。但教師也要注意宏觀調(diào)控,能放能收,使課堂秩序活而不亂。

      第三步,感情讀,感悟文章中心。(合作方法:同桌合作品讀,全班交流體會(huì))

      在對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后,學(xué)生的興趣已高度集中。這時(shí)趁熱打鐵,讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動(dòng)的地方,或人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫,或景物特點(diǎn)的描寫,或文章的中心句、過渡段等,然后讓同桌互讀互評(píng),最后再在班內(nèi)指名朗讀并說說從中讀出了什么,悟出了什么,使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學(xué)生體會(huì)出來,內(nèi)化吸收。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí),學(xué)生通過對(duì)李大釗被捕前、被捕時(shí)和法庭上的表現(xiàn)、語(yǔ)言進(jìn)行充滿感情的朗讀,既體會(huì)到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭(zhēng)精神,也使革命理想教育在不知不覺中滲透于學(xué)生的思想當(dāng)中。

      第四步,復(fù)讀,學(xué)習(xí)寫作方法。

      語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上!敖滩闹皇莻(gè)例子”,“讀”是為了會(huì)“寫”,也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識(shí)和方法在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。在深入理解了教材內(nèi)容后,讓小組成員再次速讀課文,在組內(nèi)互相交流自己從課文中學(xué)到了哪些寫作方法;然后進(jìn)行小結(jié)、歸納,在班內(nèi)匯報(bào)交流;最后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下共同歸納出課文的典型寫作方法,并進(jìn)行必要的練習(xí)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》后,可當(dāng)堂安排一個(gè)小練筆《黑河的水》,讓學(xué)生仿寫;也可以須采取課后練習(xí)的形式。從而做到“讀寫不分家”,不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

      這樣,既創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,又使其學(xué)生思維得到最大限度地開闊,從而為提高起到有力的促進(jìn)作用。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)5

      英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

      新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀課文并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思,分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,理順事件發(fā)生順序,人物行為,預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。通過推理、提取篩選、重組加工信息,解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學(xué)的診斷示范課,談?wù)勎业恼J(rèn)知和想法。

      1、教學(xué)觀念上的問題:在日常教學(xué)中,閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí),拓展視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高人文素養(yǎng),提高分析、思考能力、判斷能力,從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

      2、日常教學(xué)中的'問題:在閱讀教學(xué)中,大多數(shù)時(shí)候把閱讀當(dāng)精讀;教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析,句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有時(shí)候把閱讀當(dāng)作課外閱讀上,劃詞組,對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊,學(xué)生感到乏味,沒有閱讀興趣,很能鍛煉他們的閱讀能力。

      3、教學(xué)方法上的問題:沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與,形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多,忽視了對(duì)教學(xué)方法的研究。

      4、在課程設(shè)計(jì)上的問題:在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分,但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證,閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。上課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。問題的設(shè)置過于單一和簡(jiǎn)單。

      針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,作為教師,要重新理清思路,加大對(duì)閱讀理解教學(xué)的重視程度。教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué),在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)6

      這段時(shí)間,我反復(fù)學(xué)習(xí)了關(guān)心鳳老師關(guān)于《高效閱讀課堂構(gòu)建策略》的專題講座,收獲匪淺。應(yīng)用老師的指導(dǎo)策略并結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)際,應(yīng)用到教學(xué)中去,找到了高效閱讀教學(xué)的一些行之有效的方法。

      通過學(xué)習(xí),我懂得了:高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的.一種課堂境界,是教師在最短的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升,健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。

      高效閱讀課堂策略方法很多,設(shè)計(jì)主問題是一個(gè)較好也是我們常用的方法。問題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的一個(gè)重要途徑。所以,教師要找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      比如,我在教學(xué)課文《手指》時(shí),注意應(yīng)用了問題式的教學(xué)方法。我先談話引入:“手指長(zhǎng)在每個(gè)人的手上,時(shí)時(shí)看到,常常用到,不過也許很少有人去仔細(xì)想他們吧。今天我們要學(xué)的課文《手指》,作者卻寫出了一篇有趣而意味深長(zhǎng)的文章!保ò鍟n題)。我問:“作者寫了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)?平平常常的手指帶給我們什么啟示?現(xiàn)在我們把課文讀一讀,想一想,說一說!边@樣通過問題式的提問,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo),產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而集中精神投入到學(xué)習(xí)中去,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)7

      在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中,"閱讀"被認(rèn)為是超出教學(xué)目標(biāo)要求的,高難度的因此,大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過本篇文章的學(xué)習(xí),讓我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性和可行性。在英語(yǔ)教學(xué)中,只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,采取靈活多樣的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感,掌握閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī),并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

      一、采用靈活多樣的方式,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

      在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力,采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時(shí),充分利用早讀課時(shí)間,讓學(xué)生多讀多背,激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

      二、注重閱讀策略滲透,掌握閱讀技巧掌握

      有效的閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如速讀、略讀和跳讀等等。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),通過語(yǔ)言情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

      三、擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

      擴(kuò)大詞匯量,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),更是提高閱讀能力的基礎(chǔ),對(duì)于小學(xué)生來說,背誦單詞是枯燥無味的因此,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生自覺掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合,要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的`聽說技能。一篇故事學(xué)習(xí)完后,要求學(xué)生達(dá)到:

      1、理解故事;

      2、能聽懂磁帶或者其他人的講述;

      3、能用自己的話講故事或者對(duì)話。

      從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)8

      假期里,我讀了《窗邊的小豆豆》一書,不禁為小林宗作校長(zhǎng)那無痕的教育藝術(shù)和真正關(guān)注孩子的愛心所深深折服和感動(dòng)。

      小林校長(zhǎng)創(chuàng)建的學(xué)!蛯W(xué)園是一所令人向往的學(xué)校:教室是用電車做成的,教室的座位可以根據(jù)當(dāng)天的心情和方便自由選擇,上課時(shí)可以從自己喜歡的那門功課學(xué)起,如果大家學(xué)習(xí)很努力,上午便把一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃都完成了的話,下午便可以去散步,散步時(shí),老師便相機(jī)教授理科,歷史,生物等知識(shí),還可以去露營(yíng),去野炊,去溫泉旅行——在豐富多彩的活動(dòng)中,在與大自然親密接觸,融洽相處中,孩子們像小鳥一樣快樂地學(xué)習(xí)著,成長(zhǎng)著——巴學(xué)園真是孩子們學(xué)習(xí)的寶庫(kù),成長(zhǎng)的樂園!

      是的,巴學(xué)園的確是一所獨(dú)具特色的學(xué)校,而它的每一個(gè)與眾不同之處無不滲透著小林校長(zhǎng)的良苦用心,凝聚著他對(duì)學(xué)生真摯的關(guān)愛。正是這種對(duì)孩子的真正關(guān)心,才使他能夠時(shí)時(shí)、事事、處處站在孩子的角度,從孩子的需要出發(fā),想孩子所想,做孩子樂做,這正是他教育成功的秘訣。是愛,創(chuàng)造了奇跡!

      愛是什么?愛是耐心與尊重。為了訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力,小林宗作校長(zhǎng)專門設(shè)計(jì)了午飯時(shí)說話的節(jié)目,他認(rèn)為“孩子們?cè)趧e人面前清楚、自由、毫不羞澀的表達(dá)出自己的想法,是絕對(duì)必要的。”其中一個(gè)男孩無論如何也“不想說”,因?yàn)椤拔覜]有什么可說的!蓖ǔ#覀冇龅竭@樣的情況可能就讓學(xué)生坐下了,但是小林宗作校長(zhǎng)沒有這樣簡(jiǎn)單地行事,而是一步一步地引導(dǎo),從“哎”到“起床了”到“刷牙了”到“到學(xué)校來了”。小男孩一點(diǎn)一點(diǎn)地找到了要說的話,并且獲得了師生熱烈的掌聲。我相信,這掌聲會(huì)使他終生難忘。這期間一點(diǎn)點(diǎn)樹立起來的自信,也會(huì)使他終生受益的。

      在我們的生活和工作中,如果我們也能像小林宗作校長(zhǎng)那樣,多一份耐心,少一點(diǎn)呵斥;多一點(diǎn)尊重,少一點(diǎn)輕視;多一些循循善誘,少一些粗暴專橫,我們的孩子是不是會(huì)發(fā)展得更好?

      在我所教的班級(jí)中,有一個(gè)男生起來回答問題時(shí),總是要顛來倒去地重復(fù)好幾遍,而且頻率很快,幾乎一眨眼的功夫他能重復(fù)兩三遍。比如說背詩(shī)吧,記得有一次,我檢查他背《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》,前邊兩句背得還可以,第三句便開始重復(fù),“氣蒸云夢(mèng)澤,氣蒸云夢(mèng)澤,波撼波撼波撼……”每當(dāng)此時(shí),學(xué)生便忍不住哄堂大笑,“哎呀,這都念的什么經(jīng)呀,煩死了!”“拜托x大人,您就別結(jié)了,俺都暈了!备猩跽,竟低聲吹起了口哨。那個(gè)男生面紅耳赤,重復(fù)的頻率更快了。每當(dāng)這時(shí)候,我都會(huì)嚴(yán)肅地要求學(xué)生保持安靜,耐心地聽他把話說完。“我們要給他時(shí)間!”“每個(gè)人都是有自尊的,不是嗎?”往往這個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問題后,臉上總是汗涔涔的,但同時(shí)也浮現(xiàn)出一絲笑容,如釋重負(fù)般。慢慢地,該生說話重復(fù)的毛病漸漸改掉了,而語(yǔ)文成績(jī)也越來越好。我想,這正是我們的耐心和尊重給他的鼓勵(lì)吧。誠(chéng)然,課堂時(shí)間是寶貴的,該生回答問題確實(shí)費(fèi)時(shí)較多,但是如果我沒有足夠的耐心,給他充足的時(shí)間讓他把話說完,而是無情地把話打斷,讓他在一片哄笑聲中坐下,試想,他會(huì)怎么樣呢?

      愛是什么?愛是信任和鼓勵(lì)。在書中,小林校長(zhǎng)一有機(jī)會(huì)就對(duì)小豆豆說“你真是一個(gè)好孩子,”對(duì)高橋一直說的是“你絕對(duì)能做到!”正因如此,在別人眼里“怪怪”的小豆豆內(nèi)心也懷有了“我是一個(gè)好孩子”的自信,每天心情都是好的。慢慢地,變成了一個(gè)大家都能接受的孩子,最后成了著名的電視節(jié)目主持人和社會(huì)活動(dòng)家。而身有殘疾的高橋君后來則成了某公司的要員。

      我所教的班級(jí)中,有一個(gè)女孩,長(zhǎng)得很靚麗,忽閃著一對(duì)黑葡萄似的眼睛,透著一股聰明伶俐勁。這個(gè)女孩初一時(shí)學(xué)習(xí)還不錯(cuò),可是到了初二,不知為什么,忽然好像換了個(gè)人似的,每天只忙著梳妝打扮,不愛讀書學(xué)習(xí)了,還經(jīng)常在課堂上打瞌睡。作為班主任,我多次找她談話,女孩理直氣壯:“我就是不愿意學(xué)習(xí)了”。“學(xué)不進(jìn)去了”!皩W(xué)好了有什么用”。“能考上好大學(xué)嗎?”“考上好大學(xué)能找到好工作嗎?”雖然我講了好多道理,舉了很多事例,但是人家一點(diǎn)也不為所動(dòng)。有時(shí)候嘴上答應(yīng)得好好的,但課堂上照常心不在焉。唉,人呀,失去了目標(biāo)和動(dòng)力,怎么能夠奮發(fā)進(jìn)取呢?但我還是不甘心放棄,苦苦思索怎樣才能幫助她。

      偶然的,我聽到她在教室里唱歌,唱得還挺不錯(cuò)。我決定抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。我沖她豎起大拇指說:“哎呀,小彤,你唱得真好呀!”“是嗎?老師?你聽到了?好聽?”她臉上立刻露出了驚喜的神情!昂寐,好聽極了,都快趕上阿蘭了!薄爸x謝老師!我就是喜歡唱歌。”

      我的眼睛一亮,“那你可以學(xué)個(gè)音樂呀!學(xué)點(diǎn)藝術(shù)很不錯(cuò)的。”“我這樣還能考上高中嗎?”她的眼睛里閃過一絲疑慮!皼]問題!依你的素質(zhì)和能力,考個(gè)三中音樂班還不是小菜一碟?”“真的嗎?老師,你真的這么認(rèn)為?”她的眼睛亮晶晶的,一眨不眨地看著我!班拧!蔽矣昧c(diǎn)了點(diǎn)頭。她的臉頓時(shí)笑成了一朵菊花。

      那節(jié)課我們學(xué)習(xí)杜甫的長(zhǎng)詩(shī)《石壕吏》,沒想到她竟然很快背過了,而且默寫時(shí)只錯(cuò)了幾個(gè)字,看著這樣的成績(jī),怎能不令人欣慰?更令人欣慰的是,她上課時(shí)的那種狀態(tài),背書時(shí)的那種神態(tài),那么投入,那么專注,一顆心完全沉浸在書本里了。而這不正是我們老師最希望看到的情形?

      我心里欣喜:“小彤,你終于回來了!蔽液退s定,“小彤,希望能再看到從前的你!”“一言為定!”她爽朗地說道,并向我揚(yáng)起了小手。聽著她銀鈴般的笑聲,心中蕩起的是只有教師才能體驗(yàn)到的幸福。

      是的,教師對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)是學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)的動(dòng)力!

      愛是什么?愛是寬容和理解。在掏糞事件中,我們看到了小林校長(zhǎng)對(duì)孩子的寬容。小豆豆為了一個(gè)掉在糞池里的心愛的錢包,居然連課也不上,而是奮不顧身地在廁所掏口舀糞,舀出來的東西在地上堆得像小山一樣高。當(dāng)我們看到這種情形,了解到事情的'原委,我們會(huì)怎么做?怎么處理小豆豆?是不是會(huì)罰她的站?甚至讓她寫檢查?而小林校長(zhǎng)只是“稍微把臉湊近了小豆豆的面孔,像好朋友似的說:‘弄完以后,要把這些全都放回去!比缓缶妥唛_了。既沒有發(fā)火,也沒有訓(xùn)斥。而這樣處理的結(jié)果是:小豆豆不但把那座小山完全放回了原處,而且從此改掉了她之前一上完廁所就往下看的壞毛。∩衿姘桑慷@,其實(shí)正是先生獲得成功的原因:他總是懷揣著愛,總是站在孩子的角度,以一個(gè)孩子的視角來看問題。所以,他總能很好的理解孩子的心理,因?yàn)樗哌M(jìn)了孩子的心靈。

      這就是教育!你看不到一點(diǎn)教育的痕跡,但的確收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果!這是愛創(chuàng)造的奇跡!

      愿我們的心中多一些這樣的真愛吧!多一些這樣的寬容吧!蹲下身來,彎下腰來,在與孩子平等的對(duì)視中,傾聽他們的心聲。

      但愿我們更多的孩子能夠接受這樣的愛的教育!

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)9

      “我們給孩子提供什么樣的愛,孩子就以適應(yīng)這種愛的方式成長(zhǎng)!薄渲炯t老師所著《為何家會(huì)傷人》中的這句話深深震撼了我。

      當(dāng)今的家庭中,孩子是中心,是一切。家長(zhǎng)想盡辦法滿足孩子的外在需要,可對(duì)孩子的內(nèi)心需要卻置若罔聞,這不是真愛,是溺愛!從現(xiàn)象上來看,溺愛的父母是通過犧牲自己來滿足孩子的需要。但實(shí)際上,溺愛源自父母的自戀,溺愛的父母無視孩子真實(shí)的`成長(zhǎng)需要,而是將孩子當(dāng)作自己的另一個(gè)我,給予過度滿足?梢哉f,無限制的給予孩子,其實(shí)是在無限制的給予自己。

      溺愛等于過度的阻礙,往往會(huì)出現(xiàn)父母不希望的結(jié)果!最著名的溺愛例子是楊麗娟事件,但楊麗娟的行為也并不是最瘋狂的。最瘋狂的故事可以在新浪網(wǎng)的社會(huì)新聞中屢屢看到,而且常是一個(gè)模式:溺愛中長(zhǎng)大的孩子成了不孝子,常常向父母索取,如果不答應(yīng)就拳腳相向,最后不是他將父母打死,就是他被父母或親人打死。網(wǎng)上曾流傳過一組圖片:一個(gè)男孩要媽媽買一個(gè)玩具,媽媽不答應(yīng),于是男孩一把揪住媽媽的頭發(fā),這時(shí)一個(gè)二十來歲的女孩過來解圍,被他呵斥“你滾”。之后他的反應(yīng)更加激烈,還掐住了媽媽的喉嚨,最后媽媽被迫給她買了玩具。最寵愛的孩子反而與父母成為生死敵人,這種故事強(qiáng)烈的刺激了很多人的神經(jīng),于是這種孩子長(zhǎng)被譴責(zé)為“狼心狗肺”,可家長(zhǎng)是否也需要反思一下這種現(xiàn)象背后的原因呢?不是家長(zhǎng)的錯(cuò)嗎?父母對(duì)孩子過度溺愛,總是幫孩子完成對(duì)他來說看似困難的事,這其實(shí)意味著,父母破壞了孩子的成長(zhǎng)過程,使他在頭腦中形成一個(gè)邏輯——他能否實(shí)現(xiàn)一件事取決于大人是否幫他。所以上文中的“不孝子”現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

      長(zhǎng)期以來,我們一直美化溺愛的傾向,認(rèn)為溺愛就是過度的愛。其實(shí)真愛不存在“過度”的說法。如果是真愛,那么父母不管給孩子多少,孩子都不會(huì)出問題,真愛越多,孩子的成長(zhǎng)就越健康。

      看到孩子的真實(shí)存在,發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)需要,并幫孩子實(shí)現(xiàn)他的需要,這是真愛。

      當(dāng)一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子想去拿十米以外的球時(shí),父母陪伴著、守護(hù)著孩子,看著他獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù),并且在他遇到危險(xiǎn)的時(shí)候化解他的真實(shí)危險(xiǎn),這是真愛!

      當(dāng)孩子明確地對(duì)你說:“我來—我來--”的時(shí)候,耐心的滿足孩子的這種愿望,之后收拾孩子留下的混亂局面,這是真愛!

      當(dāng)孩子反常時(shí),不自以為是的指責(zé)他,而是關(guān)注到反常行為背后孩子內(nèi)心的真實(shí)需要,這是真愛!

      孩子是天使,父母不是上帝,只是天使的守護(hù)者!請(qǐng)給孩子以真愛,讓他們健康成長(zhǎng)。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)10

      首先我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們參加“閱讀與寫作銜接育人”會(huì)議的流程。首先是開幕式,大會(huì)一開始,滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們就以飽滿的精神面貌向在座的老師展示了精彩的經(jīng)典誦讀節(jié)目。如:合唱《讀唐詩(shī)》、集體朗誦等。接下來是三個(gè)不同校區(qū)的老師按照學(xué)段順序上了三節(jié)展示課,每節(jié)課后分別作了報(bào)告。最后是徐承治校長(zhǎng)和馮佳琳主任的專題報(bào)告。

      滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在做“經(jīng)典誦讀與海量閱讀”校本課程這項(xiàng)工作前,成立了名師工作室。以名師為依托,又成立了側(cè)重點(diǎn)不同的研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)共同研究閱讀專題的課例,然后,一人執(zhí)教,并輔以講座,把團(tuán)隊(duì)的思考與實(shí)踐梳理完善,呈獻(xiàn)給其他老師模仿。因此,執(zhí)教老師在自己做完報(bào)告以后,都要感謝自己團(tuán)隊(duì)的老師。團(tuán)隊(duì)老師在研究閱讀指導(dǎo)課的課型時(shí),構(gòu)建了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課程體系。低年級(jí),注重“快樂讀”,放大讀書的趣味,感受讀書的快樂。中年級(jí)注重“靜心讀”,養(yǎng)成沉下心細(xì)致讀的習(xí)慣,在安靜閱讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悅”。高年級(jí)注重“賞評(píng)讀”,學(xué)生欣賞書中的人物形象,欣賞故事的跌宕起伏,感受作者寫作的語(yǔ)言之美,在不斷地思辨中尋找讀書所得。概括起來說,三個(gè)學(xué)段的教學(xué)模式分別是“低段樂讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”

      下面我根據(jù)執(zhí)教老師的報(bào)告,將各學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)做簡(jiǎn)單說明:

      一、低段“放大趣,讀出樂”

     。ㄒ唬┩ㄟ^營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

      兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說:“如果有可能,就用書來搭建房頂!边@句話雖然有些夸張,但如果我們將這一理念滲透到教室布置上,對(duì)學(xué)生的閱讀就能起到推動(dòng)作用。滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在閱覽室的布置上實(shí)施學(xué)段化。也就是按照低、中、高段設(shè)置了學(xué)生閱覽室。除了在閱覽室里放置了書櫥,擺上適合閱讀的圖書,還安裝了黑板和多媒體設(shè)備。還對(duì)閱覽室進(jìn)行了區(qū)域的劃分。有閱讀區(qū)、指導(dǎo)交流區(qū)、活動(dòng)展示區(qū)等。并根據(jù)學(xué)段的`特點(diǎn)精心裝飾閱讀墻,要么張貼經(jīng)典人物、場(chǎng)景畫面、要么張貼名言等。讓學(xué)生仿佛置身于書中一樣,感受閱讀的愜意。

      (二)通過選擇書籍,推動(dòng)讀的興趣。

      學(xué)校根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂了每個(gè)學(xué)期必讀和選讀書目。必讀書目全部由學(xué)校配置,選讀書目采取學(xué)校配置和學(xué)生自行購(gòu)買相結(jié)合的原則!段液托〗憬憧死肥且荒昙(jí)下冊(cè)的必讀書目。候化珍老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí),首先讓孩子們認(rèn)識(shí)書名,對(duì)故事中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。借助目錄了解每個(gè)故事的名字。第二,導(dǎo)出“趣”。教師出示書中三個(gè)最有趣的故事,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。讓小組商量任選一個(gè)共讀。給學(xué)生留出10分鐘左右的時(shí)間靜心閱讀。第三、小組交流,找出最最有趣的地方進(jìn)行練習(xí)。第四、小觀眾評(píng)選出最最有趣的地方,教師讓學(xué)生通過讀和上臺(tái)表演的形式放大“趣”,頒發(fā)“克拉和克拉拉”獎(jiǎng)?wù)。最后,介紹讀書秘訣,激起學(xué)生課下繼續(xù)讀書的興趣。這是低段第一課時(shí)“讀前激趣”的教學(xué)流程。整節(jié)課的教學(xué)都是在圍繞趣和樂為目標(biāo)展開。

      二、中段的指導(dǎo)目標(biāo)是“培植自我靜心閱讀”

      (一)靜心閱讀分為外形靜和內(nèi)在靜。

      外形靜就是學(xué)生能夠坐得住。內(nèi)在靜就是能夠讀進(jìn)去。

     。ǘ┫胍囵B(yǎng)靜心閱讀還是離不開“趣”

      1.讀書興趣的培養(yǎng)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      黨金菊老師在執(zhí)教《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》這課時(shí),通過利用信封設(shè)疑,讓學(xué)生猜測(cè)老師推薦的三大理由,點(diǎn)燃學(xué)生讀書的欲望,然后通過評(píng)選“出彩讀書人”活動(dòng),使學(xué)生的讀書興趣得到升級(jí)。

      2.讀書興趣的培養(yǎng)還有減少學(xué)生課外閱讀的附屬任務(wù)。

      我們往往游玩后要寫作文,看課外書就像學(xué)課文,品味語(yǔ)言,積累摘抄,給課外閱讀附加了很多的任務(wù),所以學(xué)生的讀書興趣就沒有那么濃厚了。

     。ㄈ┏藵夂竦呐d趣,培養(yǎng)靜心閱讀,還要讓學(xué)生明確靜心閱讀的具體要求,做到身心俱靜。

      黨老師這節(jié)課應(yīng)該是屬于第二課時(shí)讀中指導(dǎo)課。首先,通過出示人物圖,引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞概括人物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。第二環(huán)節(jié)是展示讀書成果。先以“信封”為道具創(chuàng)設(shè)情境,舉行“出彩讀書人”評(píng)選活動(dòng)。然后出示讀書小隊(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備掠影,調(diào)度全班的閱讀情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。然后,讀書小隊(duì)進(jìn)行推薦展示。最后,投票評(píng)選。第三環(huán)節(jié)是共讀險(xiǎn),培植靜心閱讀的習(xí)慣。首先通過語(yǔ)言的渲染,推薦歷險(xiǎn)故事中的“險(xiǎn)中之險(xiǎn)!比缓蟾鶕(jù)提示要求靜心閱讀。第三、讀書小組交流,這個(gè)故事能不能稱之為險(xiǎn)中之險(xiǎn),說理由。最后師生共讀,感受驚險(xiǎn)。第四環(huán)節(jié),解密推薦理由之一,然后出示話題,繼續(xù)推進(jìn)靜心閱讀,競(jìng)猜其他兩個(gè)推薦理由。那么在執(zhí)教這課時(shí),學(xué)生手里有一份根據(jù)閱讀模式制定的伴讀單。包括:人物形象分析。推薦理由是什么?小組展示形式。怎樣準(zhǔn)備、怎樣拉票等等。

      三、高段“賞評(píng)閱讀”

      賞評(píng)是在學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容有了了解的基礎(chǔ)上,通過思辨、鑒賞,對(duì)書中形象進(jìn)行感悟、理解和評(píng)判,然后提升閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

      高年級(jí)的學(xué)生,閱讀興趣和中低段相比,內(nèi)涵已經(jīng)不同,認(rèn)知也有了一些提升。通過目標(biāo)就能看出來。楊玉然老師執(zhí)教的是《草房子》他這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

      1.能通過賞析故事中的看似平常的故事,來品味人物身上催人淚下,撼動(dòng)人心的人性美的品質(zhì)。

      2.能在品味定格人物形象的同時(shí),感受作品的格調(diào),明白什么樣的書才是有品味的書,從中學(xué)會(huì)如何選擇圖書,如何品味書中的品味。

      3.通過閱讀,能養(yǎng)成善于探究,樂于分享的閱讀品質(zhì)。讓成讓書陪伴自己成長(zhǎng)的良好習(xí)慣。

      楊老師在執(zhí)教《草房子》第一課時(shí)時(shí),首先激起學(xué)生對(duì)《草房子》一書的興趣,通過書評(píng)、內(nèi)容摘要等形式讓學(xué)生盡快了解書的內(nèi)容,然后借助伴讀單自由閱讀。第二課時(shí),學(xué)生通過一段時(shí)間的閱讀,對(duì)書中的人物形象已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí),有些學(xué)生產(chǎn)生了閱讀懈怠,認(rèn)為書讀到此就可以了。楊老師又借助第二次的伴讀單,引導(dǎo)學(xué)生定格人物形象,從模糊到清晰,然后引導(dǎo)學(xué)生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動(dòng)你的品質(zhì),形成第二次閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味書的品味,交流,這本書催人淚下,震撼人心,仔細(xì)品一品,你認(rèn)為這本書的品味是什么?什么樣的書才是有品味的書,以此促進(jìn)學(xué)生讀書的選擇。

      學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成離不開評(píng)價(jià)激勵(lì),高段的激勵(lì)措施是為孩子們準(zhǔn)備了“閱讀存折,”記錄孩子的閱讀足跡,讀完三本書發(fā)給孩子三個(gè)閱讀幣,有批注圈畫的得四個(gè)閱讀幣,形成讀后感的獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)閱讀幣。

      我們學(xué)校在閱讀上和滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)也有著異曲同工之妙,比如1.時(shí)間上,從每周的語(yǔ)文課中抽出兩節(jié)來做海量閱讀課,由語(yǔ)文老師統(tǒng)一帶領(lǐng),到閱覽室開展快樂閱讀。另外,課前、晨讀開展的詩(shī)文誦讀,午自習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生每天回家自主閱讀。充分的保證了孩子的閱讀時(shí)間。

      2.配足配齊圖書,保障閱讀資源每一年,滕小都會(huì)靜心為學(xué)生配備圖書,必讀書目全部由學(xué)校配備,按最大班額學(xué)生的數(shù)量要求,每種必讀書目均配備給三個(gè)平行班級(jí)使用,各班級(jí)根據(jù)閱讀進(jìn)度,不定期交換閱讀書目。確保,每學(xué)期,每位學(xué)生完成5本必讀書目。選讀書目每個(gè)班級(jí)都有圖書角,學(xué)生每學(xué)期至少帶來2本書,充實(shí)圖書角,進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源。

      3.豐富多彩的讀書活動(dòng)如:經(jīng)典誦讀、賽詩(shī)會(huì)等等。滕小最值得一提的活動(dòng)是畢業(yè)班學(xué)生的“跳蚤書市。”即將畢業(yè)的學(xué)生將自己閱讀的好書拿來,擺成書攤,寫上標(biāo)語(yǔ),低價(jià)出售給低年級(jí)的學(xué)生,愿買愿賣,這一活動(dòng)不僅給畢業(yè)班的學(xué)生留下來美好的回憶,又讓其他年級(jí)傳承了閱讀的生活方式。

      在以后的教學(xué)中,我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,海量閱讀。同時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用,教給學(xué)生讀書的方法,努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,構(gòu)建閱讀課的模式。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)11

      說來我和杭州還真有緣分,兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道,幽靜的環(huán)境,禮讓的車輛,濕潤(rùn)的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí),不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),風(fēng)景更是別具一格,心情也十分愉悅。

      本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車上,我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀,她告訴我,這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過,自己沒有接觸過,而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的'講解,我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

      我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀,不只是讓學(xué)生去讀,而是解決了形的增量,這才是群文閱讀的價(jià)值所在。

      “群文閱讀”的成功與否,很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,如何放在一起。有的人可能會(huì)問,教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎?有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎?你為什么還有“另起爐灶”呢?這真是個(gè)關(guān)鍵問題,在我眼里,教材里的一組一組文章,雖是把一篇一篇文章放在一起了,但關(guān)聯(lián)性不大,并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

      閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語(yǔ)言也是經(jīng)過規(guī)范的,詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。

      前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn):在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力:讀課文,講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了,盡管我們做出了很大的努力,而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主,缺少理解,缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里,即使有問題,問題大部分是老師的問題,即使有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題,也是由于單篇文章自身的局限。

      當(dāng)然,有人也許會(huì)問,單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了?當(dāng)然有,但你仔細(xì)想想,那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件(文章的另一種形式)加以連結(jié)后產(chǎn)生的,所以某種意義上,這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在,我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)12

      在女兒很小的時(shí)候,我便會(huì)給她買各種書刊來培養(yǎng)她的閱讀興趣,我們也相約每天至少在一起看半個(gè)小時(shí)左右的書,每晚入睡前與她相擁閱讀的時(shí)光總是那么寧?kù)o美好。

      小的時(shí)候,女兒識(shí)字不多,看書不能獨(dú)立完成,總是纏著我給她講書里的故事。每當(dāng)我繪聲繪色地給她講故事里各種精彩情節(jié)的時(shí)候,她的小眼睛里閃著各種好奇與激動(dòng)。有的`時(shí)候故事剛到懸疑處,而約定的睡覺時(shí)間到了,故事只能明天繼續(xù)了,她總是有各種不甘心。一天,大約清晨六點(diǎn)左右,我聽到她的房間里有聲響,輕輕推開門一看,小姑娘一本正經(jīng)地捧著書正津津有味地看著,桔黃的燈光下小姑娘時(shí)而緊皺眉頭,時(shí)而嘴里默默念叨,專注的表情很是讓人欣慰。慢慢的,小姑娘不再需要我給她念書了,而陪伴她讀書的習(xí)慣一直沒有改變,角色也在不知不覺中進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,以前是我給小姑娘講故事,現(xiàn)在是小姑娘把書中看到各種新特奇津津有味地分享給我聽,我每次都會(huì)很認(rèn)真地聽著她的分享,時(shí)不時(shí)也提點(diǎn)小問題,很多時(shí)候小姑娘會(huì)很耐心地給我“解答”;有的時(shí)候會(huì)碰到“解答”不了問題,她又會(huì)重新仔細(xì)地再次閱讀,從書中尋找答案,正是我們親子間的這種閱讀互動(dòng),讓小姑娘閱讀的興趣越來越濃。

      周末我們母女倆常去的地方便是圖書館,陪她去借書、去書店淘書已然成為她最好的激勵(lì)方式?荚嚨昧撕贸煽(jī),首先想到的便是要我給她買一套《陽(yáng)光姐姐小書房》;做錯(cuò)事了,我沒收了她的《假如給我三天光明》,小姑娘三天都沒開笑臉。每次借(買)書回來,小姑娘總是迫不及待地翻看起來,不管外面環(huán)境有多喧鬧,她讀書的世界萬籟俱寂。她閱讀的書籍越來越多,閱讀范圍也越來越廣,有時(shí)候,小姑會(huì)偶然問我一些問題,我發(fā)現(xiàn)我是真的答不上來,每每于此,我都會(huì)誠(chéng)實(shí)地跟她說:“媽媽真的不懂,你能給我講講嗎?”這時(shí),小姑娘會(huì)滔滔不絕地給我講解,我會(huì)給她最好的肯定,她也在我的夸贊中愈加自信。有時(shí)候,我會(huì)像她的朋友一樣問她:“最近媽媽覺得有點(diǎn)無聊,有什么好看的書你可以給媽媽推薦推薦嗎?”小姑娘會(huì)很自然地向我推薦:“媽媽,我最近在看科學(xué)家兩極歷險(xiǎn)叢書,我覺得挺好看,你要不要和我一塊看?”當(dāng)我欣然接受她的推薦時(shí),她的成就感由然而生,閱讀的樂趣又添一成。

      書是香香的,愛是濃濃的。閱讀可以讓人的心靈更加自由,親子間的互動(dòng)閱讀讓父母與孩子間的情感交流更加自然濃郁,在生活中默默影響孩子愛書,愛讀書,家長(zhǎng)們的言傳身教必不可少。讓我們共同來陪伴孩子一起閱讀,一起快樂,讓愛伴我們共同成長(zhǎng)。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)13

      假中,我有幸讀到了由我國(guó)教育史學(xué)者趙祥麟、王承緒編譯的《杜威教育名篇》,感觸特別深刻,我自大學(xué)時(shí)代在教育學(xué)課程中就學(xué)習(xí)過杜威的《民主主義與教育》,現(xiàn)在再來系統(tǒng)地讀有關(guān)杜威理論的書籍,既有理論升華,又有實(shí)踐體會(huì),真正感受到實(shí)用主義教育的價(jià)值,感受到大師帶來的深刻教育影響。

      《杜威教育名篇》一書,詳細(xì)地介紹了杜威生平,系統(tǒng)地闡述了他的主要教育理論,可以高效率地了解杜威教育思想體系,讓我受益匪淺。

      杜威是美國(guó)哲學(xué)家、教育家,是現(xiàn)代西方教育史上最有影響的代表人物,是實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始者。他1859年生于美國(guó)阜蒙特州柏靈頓市,大學(xué)畢業(yè)后曾在中學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)教過書,1882年入新建的霍布金大學(xué)研究哲學(xué),獲得哲學(xué)博士學(xué)位,在明尼蘇達(dá)大學(xué)和密執(zhí)安大學(xué)講授哲學(xué),杜威從事教育活動(dòng)和著作,主要是1894年到芝加哥大學(xué)擔(dān)任哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)系主任以后開始的。他提出“教育即生活,學(xué)校即社會(huì)”的口號(hào)。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí),影響很大。杜威曾經(jīng)到世界許多地方演講,宣揚(yáng)他的想法,他曾經(jīng)到過中國(guó)、印度訪問,因此他的思想也影響著美國(guó)以外的地區(qū),他的實(shí)用主義教育思想的代表著作《民主主義與教育》內(nèi)容全面,條理清晰,結(jié)構(gòu)合理,融科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性及學(xué)術(shù)性為一體,至今仍供教育工作者參閱。

      《杜威教育名篇》包括了杜威的24本主要論著,又有一些重要文章,讀此教育佳作后,我感觸頗深、受益匪淺,對(duì)我有很大的觸動(dòng),支撐我更好地投入到教育工作中,其中有幾點(diǎn)更能觸動(dòng)我的心靈,沁人心扉,在此共分享亦共勉:

      一、教育是生活所必需

      生活由傳遞而更新,因此教育就是社會(huì)生活延續(xù)的工具。從古至今,由野蠻部落到近代城市都是一個(gè)團(tuán)體,團(tuán)體的每一個(gè)成員都會(huì)經(jīng)歷由小到大、由弱變強(qiáng)的成長(zhǎng),最終都會(huì)走向死亡,但是這個(gè)團(tuán)體卻要一直延續(xù)下去,否則就不會(huì)有今天的當(dāng)代社會(huì),然而這個(gè)團(tuán)體的成員如何成長(zhǎng),如何在社會(huì)中立足,如何延續(xù)文明,靠的就是言傳身教的教育,社會(huì)也通過傳達(dá)、傳遞而繼續(xù)生存,因此教育是生活所必需。

      幼兒學(xué)習(xí)走路除了遺傳因素外,還有就是模仿成人的因素,其實(shí)這一過程就是一種教育的過程,他由爬行到直立行走就是人類的生活方式,而人的整個(gè)生活過程就是教育的過程,因此“從教育產(chǎn)生之日起,人受教育不是為了別的,而是為了生活。沒有人及人的生活,教育又從何談起。”

      當(dāng)然生活中的很多教育可能是一些非正式的.教育,于是就從廣義的教育中分出正式教育的概念,那就是直接的教導(dǎo)或?qū)W校教育,通過讓兒童掌握書籍和知識(shí)的符號(hào),為他們開辟了一條獲得經(jīng)驗(yàn)的道路,這種正式的教育才能把復(fù)雜社會(huì)的全部資源和成就傳遞下去,自然成為了社會(huì)生活延續(xù)的橋梁。

      二、教育即生長(zhǎng)

      生活就是發(fā)展,而不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活。生長(zhǎng)的首要條件使未成熟狀態(tài),由未成熟狀態(tài)發(fā)展或成長(zhǎng)為成熟狀態(tài),這種轉(zhuǎn)變或生長(zhǎng)就是依靠教育,而習(xí)慣是生長(zhǎng)的表現(xiàn),這些習(xí)慣含有執(zhí)行的技能、明確的興趣以及特定的觀察與思維的對(duì)象。杜威認(rèn)為學(xué)校教育的目的在于通過組織保證繼續(xù)生長(zhǎng)的各種力量,以保證教育得以繼續(xù)進(jìn)行,從而使人們樂于從生活本身學(xué)習(xí),并樂于把生活條件造成一種境界,使人人在生活過程中學(xué)習(xí),也就是生活就是生長(zhǎng)。

      學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校,養(yǎng)成各種習(xí)慣,不僅僅是學(xué)習(xí)方面的,應(yīng)該也有生活方面的,通過教師的言傳身教,通過學(xué)校生活提煉內(nèi)化為自己的習(xí)慣,這就是一種生長(zhǎng)的表現(xiàn),這一過程就是教育,因?yàn)樯罹褪巧L(zhǎng),所以一個(gè)人在一個(gè)階段的生活,內(nèi)容同樣豐富,地位同樣重要,因此,教育就是不問年齡大小,提供保證生長(zhǎng)或充分生活條件的事業(yè),尤其是對(duì)于兒童和青少年,這一點(diǎn)至關(guān)重要。

      三、教育即改造

      杜威說過“生長(zhǎng)的理想歸結(jié)為這樣的觀點(diǎn),即教育是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組或改造。教育始終有一個(gè)當(dāng)前的目的,只要一個(gè)活動(dòng)具有教育作用,它就達(dá)到這個(gè)目的,即直接轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì),嬰兒期、青年期、成人生活,他們的教育作用處于相同的水平,就是說。在經(jīng)驗(yàn)的任何一個(gè)階段,真正學(xué)到的東西,都能構(gòu)成這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值,也就是說,任何一個(gè)階段的生活的主要任務(wù),就是使生活過得有助于豐富生活自身可以感覺到的意義!边@樣我們就得到一個(gè)教育的專門定義:教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,這種改造或改組,既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義,又能提高后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。

      書中提到的兒童伸手碰火光燙痛后會(huì)把某一觸覺和某一視覺活動(dòng)(或者某一視覺活動(dòng)和某一觸覺活動(dòng))聯(lián)系起來,從此知道火光意味著燙和痛,說明了改造在教育中的本質(zhì)意義,也是經(jīng)驗(yàn)意義的增長(zhǎng),這與狹義方面上的罪犯進(jìn)行監(jiān)獄勞動(dòng)改造是有區(qū)別的,真正的教育是廣義的,改造也是廣義的,泛指一切改造或改組,是一種發(fā)展的表現(xiàn),是通過各種活動(dòng)獲得有益的結(jié)果,避免不良的結(jié)果的一種預(yù)先準(zhǔn)備,可以設(shè)想某些結(jié)果,而且這種經(jīng)驗(yàn)的改造既可能是個(gè)人的,又可能是社會(huì)的。

      通過閱讀大師背影書《杜威教育名篇》,使我更加系統(tǒng)地了解了杜威教育理論,更加清晰地感受到大師的教育理念,更加明確了自己的教育目的和責(zé)任,為我以后的教育之路指明了前進(jìn)的方向,那就是要做有實(shí)用價(jià)值的教育。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)14

      前段時(shí)間,我有幸聆聽了專家的關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)講座。在不大的禮堂里坐滿了人,大家都對(duì)這次的學(xué)習(xí)充滿了期待,希望專家能為我們那枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來新穎的知識(shí)注入。而經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)后,也的確是收獲頗多,感慨頗深。

      在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天,人們的閱讀能力不斷下降,不能積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng),教學(xué)中沒有注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí),對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí),不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,因此,有意識(shí)的開展主題閱讀是十分必要的。

      在此次的學(xué)習(xí)中,我對(duì)閱讀也有了新的.認(rèn)識(shí),對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有了自己的認(rèn)識(shí)。

      “主題性學(xué)習(xí)”是個(gè)新課題,那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何實(shí)施主題性學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn):

      一、立足課堂,讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),應(yīng)充分利用教材,并把握以下兩點(diǎn):

     。1)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,尊重學(xué)生探究精神;

     。2)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造探究氛圍。

      二、聯(lián)系教材,讓第一個(gè)學(xué)生成為開拓者。

      開展語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí),教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散,力爭(zhēng)超越教師、超越教材。

      三、貼近生活,讓每個(gè)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)注者。

      語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主,貼近社會(huì)生活,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

      四、依據(jù)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都成為合作者。

      在語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的探索中,我深深體會(huì)到依據(jù)學(xué)生的興趣分組合作學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的重要組織形式。

      學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,“語(yǔ)文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)、能力和創(chuàng)造精神為目的,語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

      對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們可以做到:以閱讀活動(dòng)為載體,在閱讀實(shí)踐中成:

      1、讀書交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題,進(jìn)行大量的課外閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來,也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來,然后在班級(jí)中組織讀書交流會(huì),和大家共同分享讀書的快樂。

      2、好書(美文)推薦。在日常教學(xué)中,教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓學(xué)生走上講臺(tái),說一說最近讀的書目,向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章,并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì),給大家的課外閱讀提供有益的參考。

      用好教材這一“例子”,促使課內(nèi)外有效銜接。

      此次的學(xué)習(xí)使我受益匪淺,在今后的教學(xué)中我也會(huì)更好的上好閱讀課,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)!

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)15

      聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后,我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。

      在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中,許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂,讓孩子們沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

      李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文",顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到"群文",對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的'模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)",你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,"群文閱讀",教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

      因此,"群文閱讀"更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀"一群"文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!

      此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)16

      12月8日-10日,我有幸到深圳參加了"兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)".親臨會(huì)場(chǎng),目睹了名師的風(fēng)采,走進(jìn)名師課堂,接受專家大師們的引領(lǐng),讓我受益匪淺。在這兩天半的學(xué)習(xí)中,我們一共聽了13節(jié)課,3次高峰論壇。本次活動(dòng)邀請(qǐng)了竇桂梅、王文麗、薛法根、趙志祥等全國(guó)不同風(fēng)格,不同流派的知名語(yǔ)文特級(jí)教師、專家,教授,進(jìn)行了示范課、點(diǎn)評(píng)及專題講座。大會(huì)向我們展示了閱讀課程的三種基本課型:?jiǎn)纹喿x,群文閱讀,整本閱讀。一堂堂充滿智慧,充滿魅力的閱讀課堂,一次又一次精彩紛呈一針見血的點(diǎn)評(píng),讓我如沐春風(fēng),如飲甘露,這是一場(chǎng)又一場(chǎng)視覺,聽覺及精神的盛宴。名師的教學(xué),讓我感受到了不同類型的課,有著不同的教學(xué)方法和不同的側(cè)重點(diǎn)。但目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力。其中給我印象深刻的是下面幾位老師的課。

      兒童閱讀課程研究中心指導(dǎo)專家,清華大學(xué)附小校長(zhǎng),特級(jí)教師竇桂梅老師做整本書閱讀課例展示—《沒頭腦和不高興》。竇老師對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)課層次清晰,學(xué)生圍繞"猜",從聽到觀察,從觀察到讀精彩片段,讓學(xué)生走進(jìn)書本,體會(huì)了人物的性格特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然放松!能力得到提高!竇桂梅老師用愛引領(lǐng)孩子閱讀,用心構(gòu)建大語(yǔ)文觀,"讓兒童站在學(xué)校正中央",科學(xué)規(guī)劃,讓閱讀真正落地,老師與孩子一起"讀"起來。

      兒童閱讀課程研究中心副主任,特級(jí)教師薛法根老師做單篇閱讀課例展示—《珍珠鳥》,薛老師執(zhí)教的《珍珠鳥》,透過語(yǔ)言文字,感悟?qū)ι淖鹬。學(xué)習(xí)過程中借助學(xué)生已有生活體驗(yàn),讀中感受作者塑造的形象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力,訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。由生活、教學(xué)細(xì)節(jié)到概括能力培養(yǎng),再到課文線索梳理及緊扣"小家伙"一詞的體會(huì)理解,深入淺出,層層推進(jìn),既培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又有放有收,由點(diǎn)到面,由詞到句到篇,立體,生動(dòng),精彩!

      深圳市十大閱讀推廣人胡紅梅老師做了實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享—《兒童本位的七彩閱讀課程實(shí)踐分享》。胡老師把七彩閱讀課程分為:金色的晨光默讀;橙色的日有所誦(課前誦讀);綠色的快樂吟誦(中午吟誦10分鐘);青色的寫字修身;藍(lán)色的分級(jí)閱讀(繪本教學(xué)課,主題閱讀課,故事家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng));紫色的國(guó)學(xué)課堂;紅色的期末評(píng)價(jià)(書寫能力,寫作能力,閱讀能力,課內(nèi)積累能力等多元評(píng)價(jià))。

      借鑒胡紅梅老師的七彩閱讀,有幾個(gè)問題讓我深思:1.如何在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下,開展整本閱讀。2.閱讀時(shí)間如何保證?閱讀質(zhì)量如何監(jiān)督?3.讀書的收獲如何考評(píng)?

      我們班在上學(xué)期就開展過根據(jù)"閱讀存折"的情況,評(píng)"閱讀之星"的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)開展了一個(gè)學(xué)期,大部分孩子能堅(jiān)持每天課外閱讀15分鐘。但我在檢查閱讀存折的過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別敷衍了事的行為。出現(xiàn)這種行為歸根到底是監(jiān)督力度不夠,評(píng)價(jià)太過單一。所以,根據(jù)這種情況和以上問題,我又想出了另一種方法:就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候拿起筆來閱讀。俗話說:"不動(dòng)筆墨不讀書".讓學(xué)生邊讀邊畫出文章中的好詞好句。每?jī)蓚(gè)星期收學(xué)生讀過的書上來檢查孩子的讀書筆記情況,從而評(píng)選出星級(jí)閱讀之星。

      為了增強(qiáng)孩子的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。下學(xué)期我準(zhǔn)備在班級(jí)開展"班級(jí)閱讀區(qū)角"和"每日閱讀時(shí)光"活動(dòng),為孩子開辟閱讀的空間和時(shí)間;給孩子營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境,重在通過教師的溫情伴讀,營(yíng)造一個(gè)良好的`閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中成長(zhǎng),他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我也要努力把自己打造成讀書人的形象。用自己愛看書的情懷去感染孩子,讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子的閱讀初期,往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力。這時(shí)更需要我們?nèi)ス膭?lì)他們。

      除此之外,我還要繼續(xù)修煉自己。我常常要求學(xué)生多閱讀。但其實(shí)我作為教師,也需要多閱讀?僧(dāng)下的現(xiàn)實(shí)是,我每天處在教育教學(xué)的"柴米油鹽"的困擾中,很少能夠靜下心來閱讀、思考、寫作。然而,讀書又是教師的本分,也是教師保持鮮活智慧,散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。學(xué)生的視野和感知世界的途徑日趨廣闊,教育的生態(tài)環(huán)境和課堂細(xì)節(jié)日趨復(fù)雜,教師一旦停止學(xué)習(xí),結(jié)束"自我更新"的狀態(tài),就會(huì)迅速成為"風(fēng)雨中的雕像",課堂也將味如嚼蠟。

      這次學(xué)習(xí)我的收獲頗多,我希望我也能和我們班孩子一樣成為閱讀者,每天擠出一點(diǎn)時(shí)間來閱讀,把閱讀作為娛樂的一部分。熱愛閱讀,學(xué)會(huì)閱讀;閱讀學(xué)習(xí),閱讀生活。想方設(shè)法帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文學(xué)的國(guó)度,去感受文學(xué)的魅力,接受文學(xué)的熏陶。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)17

      聽了鄭教授新的閱讀教學(xué)要點(diǎn)和方法,我感觸很深。讓我重新審視我的閱讀教學(xué),尤其是教學(xué)的整合和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

      小學(xué)階段,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣:邊閱讀邊思考的習(xí)慣;不讀書不寫字的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用參考書的.習(xí)慣和勤于閱讀的習(xí)慣等。如果學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,他們將能夠自學(xué)并獲得一些東西。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和方法,以讀為教,讀中感悟,悟中領(lǐng)悟,詳細(xì)講解閱讀教學(xué)要點(diǎn)!皥(jiān)持閱讀導(dǎo)向,注重閱讀理解。強(qiáng)化閱讀意識(shí),明確閱讀功能。堅(jiān)持閱讀促解,學(xué)會(huì)尋求。激活閱讀想象,加深情感體驗(yàn)!币沧屛覍(duì)新課堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法有了深刻的理解,充滿了情感和益處。

      在平等和相互尊重的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和師生之間的交流,可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該少說話,多給學(xué)生時(shí)間。新課程的神奇力量,被導(dǎo)師深厚的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技巧所折服,深深感受到新課程不僅改變了教師掌控課堂的模式,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

    學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)18

      xxxx年5月9日在縣教育局的組織下,我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊臺(tái)附屬幼兒園丁莉園長(zhǎng)主講的《幼兒游戲和幼兒閱讀技能》的專題培訓(xùn)。通過此次的培訓(xùn),又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識(shí)。同時(shí),也讓我們發(fā)現(xiàn)了在工作中存在的許多問題。

      上午是由吳老師的講座《幼兒游戲》,開頭時(shí),吳老師就指出:游戲是幼兒教師的基本功,如果一位幼兒教師不會(huì)組織游戲,那就不是一位合格的幼兒教師,因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罨镜幕顒?dòng)。現(xiàn)實(shí)中,大家都知道游戲是幼兒園最基本的活動(dòng),不要小學(xué)化,可是真正的讓我們組織起游戲來,確是很多幼兒教師需要努力學(xué)習(xí)的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《游戲》意識(shí),吳老師說過貫徹《指南》首先得要從游戲做起。游戲分為兩大類:

      1、兒童自由自發(fā)的游戲,常見于我們的區(qū)域活動(dòng)。

      2、是老師設(shè)計(jì)的游戲,常見與集體游戲。吳老師對(duì)游戲的解讀,讓我們有種恍然大悟的感覺。

      玩,就是兒童最喜歡的方式,在玩的過程中會(huì)獲得知識(shí)、技能、情感等。區(qū)域游戲的解讀時(shí),吳老師提到了一個(gè)問題:“在平時(shí)兒童真的可以自由的玩嗎?”想著老師的問題,聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),雖然平時(shí)都說讓孩子自由的玩,可是,一但孩子真正玩的時(shí)候,總會(huì)收到各種的阻礙,老師經(jīng)常會(huì)說,這個(gè)東西要這樣玩,不是這樣玩的`,而且孩子在玩的時(shí)候也總會(huì)因?yàn)榘踩珕栴},受到老師定的一些規(guī)則的限制,讓孩子們總是小心翼翼的玩,花樣變少了,創(chuàng)意也沒顯出來。所以,我發(fā)現(xiàn)我們自己現(xiàn)存的不足是,不能夠真正的讓孩子自由的玩,同時(shí),還受到了其它方面的影響:

      1、材料會(huì)限制孩子的玩法。

      2、幼兒游戲時(shí)間的長(zhǎng)度不夠,至少要一個(gè)小時(shí)以上。

      3、區(qū)域材料的投放也限制了孩子。

      吳老師在整個(gè)游戲的講解中,讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話。

      一、兒童從一出生開始就是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。教師要相信孩子。

      二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經(jīng)驗(yàn)將深刻的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

      三、教學(xué)就是傾聽,教學(xué)就是回應(yīng)。這是幼兒教師在組織游戲時(shí),要做到的三點(diǎn)。

      下午,丁莉園長(zhǎng)的講座也很精彩,閱讀技能的培養(yǎng)一直是一個(gè)困擾我們的問題,因?yàn)槊看伍喿x活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們總是不喜歡進(jìn)閱讀區(qū),每次區(qū)域活動(dòng)時(shí),閱讀區(qū)的孩子總是寥寥幾個(gè)。可是這次聽了丁園長(zhǎng)的講解,她給我們帶來了許多的新方法,許多組織幼兒閱讀的新技巧,她還把她們?cè)谧鲩喿x活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜碜屛覀兎窒怼i喿x活動(dòng)時(shí),要集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合,集體閱讀時(shí),教師要進(jìn)行閱讀指導(dǎo),具體做法:讓幼兒瀏覽-提出問題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-復(fù)習(xí)鞏固。在講座中,丁園長(zhǎng)還對(duì)區(qū)角圖書的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有了一條思路,我想,我們也可以嘗試著去做一做。

      通過這次培訓(xùn),我感覺自己又收獲了不少,同時(shí),自己在工作中一些快要忽略的細(xì)節(jié),聽了吳老師和丁園長(zhǎng)的講解,又能重新拾起。突然發(fā)現(xiàn)自己要做的還有很多很多,要學(xué)習(xí)的方面也很多很多。我想為了我們自己,也為了孩子們,我們要不斷的學(xué)習(xí)。

    【學(xué)習(xí)閱讀心得體會(huì)】相關(guān)文章:

    閱讀心得體會(huì)08-18

    經(jīng)典閱讀心得體會(huì)12-26

    閱讀心得體會(huì)12-09

    閱讀與心得體會(huì)12-30

    對(duì)閱讀的心得體會(huì)02-12

    閱讀的心得體會(huì)06-13

    學(xué)生閱讀心得體會(huì)12-10

    在人間閱讀心得體會(huì)01-30

    《閱讀的力量》心得體會(huì)02-21