生物課后教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的生物課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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　　這節(jié)課最重要的是幫助學(xué)生分清組織，器官和系統(tǒng)的概念，形成這么一種有層次的結(jié)構(gòu)感覺。因此，在器官的教學(xué)中，讓學(xué)生舉盡量多的器官例子，然后進(jìn)行總結(jié)和分類，從而自然引出系統(tǒng)的概念，同時(shí)也清晰的將結(jié)構(gòu)層次顯示出來。

　　講述生物體的`結(jié)構(gòu)與層次時(shí)，最好結(jié)合學(xué)過的概念，這樣學(xué)生理解的會(huì)更深。具有分生能力的細(xì)胞，不斷進(jìn)行細(xì)胞分裂。生長和分化，可以形成形態(tài)。結(jié)構(gòu)。功能相同的細(xì)胞群，即組織。不同組織間的細(xì)胞形態(tài)和功能有明顯的區(qū)別。不同的組織又可以依據(jù)一定的方式組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項(xiàng)或多項(xiàng)生理活動(dòng)，即系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)相互聯(lián)系，協(xié)同工作，使生物體形成一個(gè)有機(jī)整體，適應(yīng)環(huán)境。

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　�。�1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野。

　　（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

　　小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

　�。�3）學(xué)會(huì)了和別人合作

　　小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的.友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過組員的互勉互勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會(huì)如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。

　�。�4）拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間

　　曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會(huì)增加交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

生物課后教學(xué)反思3

　　由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟悉的`自身的性狀（學(xué)生對(duì)此很感興趣，表現(xiàn)的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入問題——什么是性狀和相對(duì)性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)置問題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結(jié)果令人大失所望。

　　課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

　　通過這節(jié)課的對(duì)比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

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　　備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級(jí)不同的學(xué)科應(yīng)該有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“ 不是看教師有無出色的表演，而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)” ，應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。

　　高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對(duì)較大的一節(jié)內(nèi)容，又是非常重要的考點(diǎn)。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會(huì)事物的變化過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（ 為節(jié)省時(shí)間教師自己做好給學(xué)生） ，在卡片上寫有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基團(tuán)， 在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)， 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關(guān)原子來自哪個(gè)基團(tuán)，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成， 在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問題的答案，并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出形成更長的肽鏈，并計(jì)算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系，以及有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，最后全班同學(xué)把所有的.肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)），再一起計(jì)算情況的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計(jì)算得到相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問題的答案讓學(xué)生自己講出來，這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，又可以解釋其他同學(xué)可能存在的疑問，當(dāng)然也會(huì)暴露出學(xué)生思維的欠缺，問題能得到及時(shí)的反饋與彌補(bǔ)。這樣一來就基本上可以由學(xué)生自己解決這一節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和總結(jié)規(guī)律的能力，切實(shí)體會(huì)物質(zhì)的變化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結(jié)論：我聽（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學(xué)到；我教（記住96% ），我掌握。放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)遣痪蚈K 了！

生物課后教學(xué)反思5

　　上這課之前我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，怎么要讓學(xué)生去聽你的可很重要，同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生也要注意，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課我是通過首先對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行總的回顧，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過之后，我覺得收獲有：能讓同學(xué)展示自己的總結(jié)結(jié)論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結(jié)，最后變成自己的東西，不易忘記。

　　本節(jié)課不足之處在于：我感覺到：這節(jié)課我講太多，主動(dòng)權(quán)沒有放心教給學(xué)生，否則情況可能會(huì)更好，應(yīng)劃大力氣來調(diào)整自己，另外我也應(yīng)該不斷充實(shí)自己其他方面知識(shí)，把自己的.課上生動(dòng)活潑。其次，我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，但給學(xué)生留下的思維空間較少。

　　這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們并沒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過實(shí)物來作對(duì)比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)一些種子有些熟悉，可那只是表面的認(rèn)識(shí)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道，我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不來，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路，也可以通過練習(xí)題來作為鞏固

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　　【摘要】教學(xué)反思是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)的過程。被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思反思教學(xué)理念反思教學(xué)進(jìn)程

　　我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learinghowtoteach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learinghowtolearn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。

　　一、對(duì)教學(xué)理念的反思

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

　　二、對(duì)教學(xué)進(jìn)程的反思

　　教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

　　1、課前反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

　　2、課中反思。課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：1.對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的`反思3.對(duì)學(xué)生情感形成的反思。

　　3、課后反思。課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。

　　3.1記錄教學(xué)靈感，提高課堂教學(xué)效率

　　主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如講解伴性遺傳和常染色體遺傳的區(qū)別時(shí)，可以引入“無中生有是隱性，隱性遺傳看女病，女病男正非伴性”這樣的口訣，這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。教師在教學(xué)后及時(shí)地記錄下來，這樣日積月累、持之以恒，并把它們進(jìn)行歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的內(nèi)容，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，起到促進(jìn)作用。

　　3.2記錄創(chuàng)新火花，吸取教訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜�“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Speak”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū)，視性語言中樞V區(qū)。這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思，有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真地備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

　　3.3記錄教學(xué)疏漏，使教學(xué)趨向成熟

　　即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一個(gè)池塘中的全部的魚組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同一地域，同

　　種生物個(gè)體的總和”的意思。對(duì)這些疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為今后再教學(xué)借鑒的教訓(xùn)，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

生物課后教學(xué)反思7

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　班上的孩子對(duì)身邊的事物特別感興趣，特別是我們們中班年級(jí)外圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，深深吸引孩子們的目光，美麗海底生物引發(fā)了幼兒探究的興趣，因此我抓住幼兒的'需要和關(guān)注點(diǎn)，讓幼兒延伸到課本以外一些海底生物自我保護(hù)的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，讓幼兒自己交流、豐富幼兒的課外知識(shí)，即培養(yǎng)語言能力，又發(fā)展了思維能力。

　　二、教學(xué)亮點(diǎn)：

　　1、根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助色彩鮮艷、新穎獨(dú)特及生動(dòng)活潑的“藍(lán)貓被鯊魚追趕”的情節(jié)一下吸引幼兒，以觀察性、開放性的提問為中介，以透發(fā)積極思維、大膽自主表達(dá)為核心，讓幼兒在探索中汲取新的知識(shí)。

　　2、在進(jìn)行角色游戲環(huán)節(jié)中，不僅解決了目標(biāo)點(diǎn)，還巧妙從動(dòng)畫片中獲得自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化到實(shí)際中，讓幼兒體驗(yàn)遇險(xiǎn)時(shí)如何自救，更能激發(fā)幼兒園學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能敏銳地捕捉到表面信息背后據(jù)點(diǎn)所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。

　　三、教學(xué)不足：

　　遺憾的是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，時(shí)間上有些急躁，我想在今后教學(xué)活動(dòng)中，充分利用幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官、充分發(fā)揮師生互動(dòng)的功能，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑。

生物課后教學(xué)反思8

　　摘要反思性教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教師成為學(xué)者型教師的主要途徑。該文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感形成，教師寫課后日記幾方面進(jìn)行教學(xué)反思。

　　關(guān)鍵詞反思生物課反思性教學(xué)

　　我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learinghowtoteach）’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[1]面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

　　1、課前反思

　　課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的'排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。[3]

　　2、課中反思

　　課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

　　2．１對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧 呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

　　２．2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

　　等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　2．3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

　�。常�１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　�。常�２記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

生物課后教學(xué)反思9

　　導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿�，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

　　1．采用多媒體手段導(dǎo)入

　　這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

　　2．借教具導(dǎo)入

　　授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

　　3．通過設(shè)問導(dǎo)入

　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的.順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

生物課后教學(xué)反思10

　　培訓(xùn)的時(shí)候，聽老教師說在博客中寫教學(xué)反思，找了半天也沒找到大部隊(duì)。覺得這個(gè)反思總應(yīng)該和人交流交流，相互探討，也許大家商量著就會(huì)有新的方法。

　　作為新教師，在一個(gè)新建的學(xué)校，不可避免的有各種各樣的問題，學(xué)校新建第三年，我是第一正式的生物教師，之前的生物課都是其他學(xué)科老師代上的，如今學(xué)校有了正式生物老師后，初一初二都給我了。實(shí)在壓力山上，新教師，自己編制導(dǎo)學(xué)案，遇上學(xué)校課改，之前老師的學(xué)案也不知道怎么參考了，之前的老師和我們理科備課組長也比較尊重我，對(duì)我編制的內(nèi)容也沒有提出很多的異議。這對(duì)我更是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，什么都是自己來，也不知道什么樣的好，什么樣的不好。一切全靠自己來。對(duì)于一個(gè)初出茅廬的新教師來說，我有點(diǎn)手足無措。

　　在備課上，剛剛說的導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)問題，例如，我在編制八年級(jí)豐富多彩的植物世界時(shí)，特地展示了一些植物圖片讓學(xué)生判斷它們屬于哪種植物類群，這對(duì)學(xué)生來說，就無異于瞎猜，所以導(dǎo)學(xué)案也就瞎寫甚至不會(huì)寫。我設(shè)計(jì)這題的初衷是讓學(xué)生說出植物的主要類群，上了兩個(gè)班，第一班實(shí)在一片混亂，學(xué)生在這浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于后面的問題都顧不上了。第二個(gè)班，稍微調(diào)整了下，時(shí)間上沒有占用很多時(shí)間，可是和我的想法差的十萬八千里。第三個(gè)班我實(shí)在覺得不行，就當(dāng)堂修改了題目，問植物的主要類群有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學(xué)生空著，我問他為什么空著，他說要沒看到圖片不知道怎么寫�？傊�，還是因?yàn)槲疫@個(gè)設(shè)計(jì)的問題。此外導(dǎo)學(xué)案還有情況，我的設(shè)想是想讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了很多開放性的問題，學(xué)生貌似不知道怎么寫，空著的很多。

　　上課，第一天上課的時(shí)候，規(guī)規(guī)矩矩的，一直在看表，控制時(shí)間，也按著要求，學(xué)生討論，老師只能講十分鐘。整個(gè)給我的感覺就是課堂很散，貌似學(xué)生一直在照著書本念，當(dāng)時(shí)是可以回答出我的問題，可是我擔(dān)心不等到考試，一下課我這堂課說了什么，學(xué)生一點(diǎn)沒記住。說好的記憶基礎(chǔ)，變成了一句空話。在課堂展示環(huán)節(jié)，有個(gè)常見問題，總是那一兩個(gè)同學(xué)在發(fā)言，甚至我在初一課堂遇到一個(gè)問題，小組長指定他去展示，那個(gè)小男孩賴在座位上就是不去，任我怎么鼓勵(lì)他，什么話也不說埋著頭。可能是我缺乏技巧處理這種事情，在這個(gè)班的另外一節(jié)課，集體發(fā)言的時(shí)候，這個(gè)孩子說了好幾個(gè)正確的答案，我出于鼓勵(lì)的角度，及時(shí)的給他加了分，希望能慢慢的鼓勵(lì)他發(fā)言。還有初一初二都有的一個(gè)問題，有同學(xué)上課走神，貌似不想聽一樣，一直很游離，初一的同學(xué)更多些。明明強(qiáng)調(diào)了，明明復(fù)述了很多遍，導(dǎo)學(xué)案依舊空白，也有特地提醒他，總是敷衍的說知道了，懂了。細(xì)問他什么都不知道，在哪一頁都不知道。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走神，或者很吵鬧沒有認(rèn)真聽我點(diǎn)撥或者別的同學(xué)發(fā)言，我就會(huì)注視著他，讓發(fā)言的同學(xué)等等，或者慢慢地重復(fù)我剛剛說的那句話，大多數(shù)學(xué)生能夠反應(yīng)過來，有時(shí)我還要點(diǎn)出他的名字，才知道。課堂上還有一個(gè)問題，在教案上是這么設(shè)計(jì)的，上課的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，就偏離了教案上的順序，雖然至少知識(shí)點(diǎn)都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類的時(shí)候，想拓展下水華和赤潮。在一個(gè)班我是講完藻類就拓展水華和赤潮，在另一個(gè)班我是在最后歸納總結(jié)的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。第二種我感覺明顯效果沒第一個(gè)好，而且那時(shí)候已經(jīng)接近下課，講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時(shí)，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學(xué)生看一看，各類植物都有哪些特征。實(shí)驗(yàn)室還有些標(biāo)本，是甲醛泡著的，課前我還特地培訓(xùn)學(xué)生，千萬注意安全，別摔破了，觀察青苔的時(shí)候，讓學(xué)生用解剖針看看，注意安全（我沒有找到鑷子）但是課堂真心有點(diǎn)亂，有的學(xué)生要爭著要材料。在展示的時(shí)候，有個(gè)組展示的很好，不僅介紹了各種特征，還把材料展示給大家看，展示的很好。可是又有擔(dān)憂，學(xué)生別只是留下了一場熱鬧，本節(jié)課的知識(shí)啥都沒學(xué)到。在初一的第一節(jié)課，剛介紹生物、生物學(xué)的時(shí)候，我選擇的比較簡單粗暴，單刀直入，什么是生物，生物學(xué)又是研究什么的？這個(gè)學(xué)期我們一起來探索下。學(xué)生并沒有對(duì)這門課有很好的印象。感謝白校，他跟我說，我們生物要體現(xiàn)生命性和生活性。他舉了很多簡單的生物學(xué)的例子，這讓我聯(lián)想到我聽的'鄭老師物理的一節(jié)課，她就是舉了很多物理的例子，最后引出什么是物理。我覺得這樣很好，很適用。我在另一個(gè)初一的班用了，舉了塊根、塊莖，花發(fā)育成果實(shí)、種子、莖的結(jié)構(gòu)等例子，試圖把生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律跟學(xué)生介紹出來，把我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)結(jié)合具體例子說清楚，可是最后在導(dǎo)學(xué)案上，還是有學(xué)生空著。是不是我語速太快？始終沒有和學(xué)生在一個(gè)頻率上。

　　在反饋上，我堅(jiān)持一份導(dǎo)學(xué)案看兩遍，上完課立馬收上來，看看大家課堂上的即時(shí)反饋，批改之后讓大家再完善，在下節(jié)課的時(shí)候再收上來，雖然有點(diǎn)批起來有點(diǎn)多，比如在周五的時(shí)候，我批了一天的導(dǎo)學(xué)案，桌子上從早上一直亂到晚上，還有沒有批完的。盡管我想的很好，可是學(xué)生貌似不領(lǐng)情啊，我怎么批的，還是那樣，沒有任何變化，甚至空著的還是空著的。從導(dǎo)學(xué)案上的出來，貌似有的是抄的，那組錯(cuò)的一模一樣。而后面的幾道簡單選擇題，也感覺有抄襲的痕跡，學(xué)生都沒認(rèn)真看題。生物不給留課后作業(yè)，所以我對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的題目，也沒做要求，在課上好幾次都沒來得及講，有的學(xué)生也就空著，但是我好像又違規(guī)了，一旦要學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案勢必要占用課余時(shí)間。

　　不僅領(lǐng)導(dǎo)跟我說，很多場合都聽到，要對(duì)學(xué)生做好培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科班長培訓(xùn)，對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，也不知道這個(gè)培訓(xùn)，怎么培訓(xùn)法子，要跟學(xué)生交代什么。另外要把握學(xué)情，如何把握學(xué)情我也感覺無從下手？

生物課后教學(xué)反思11

　　生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

　　在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。

　　“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

　　第一，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的'需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

　　第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

　　教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

　　第三，通過反饋了解學(xué)生

　　目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　第四，通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

生物課后教學(xué)反思12

　　昨晚對(duì)這節(jié)課件估了充分準(zhǔn)備，但今天上課從學(xué)生互動(dòng)和反饋上，在開頭上引入和分類上這點(diǎn)值得肯定，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)效果明顯，學(xué)生回答問題積極踴躍。并且能根據(jù)學(xué)生討論情況引入到這節(jié)課重點(diǎn)上，但在重點(diǎn)由于沒有充分估計(jì)學(xué)生原有知識(shí)、和經(jīng)驗(yàn)以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動(dòng)物分類，以導(dǎo)致學(xué)生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內(nèi)容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動(dòng)物分為五類，然后描述其特征，然后根據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手�？v然馬上調(diào)整教學(xué)情況，但是時(shí)間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時(shí)間不夠用。

　　想改進(jìn)這節(jié)課冷場，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題，在設(shè)計(jì)問題上指向要明確，不能籠統(tǒng) ，范圍不能太大。如把十種動(dòng)物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類，本身目的是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動(dòng)物，魚類，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥類、這個(gè)問題受了前面影響，所學(xué)生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，以表格形式來描述兩棲動(dòng)物，魚類，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥類特征，然后再要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動(dòng)物特征。這樣有足夠時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度。

　　雖然這節(jié)課不十分理想，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計(jì)中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和采取有效措施才能使互動(dòng)可能出現(xiàn)的問題能按原有目標(biāo)和方向發(fā)展。第二對(duì)于不可控制的`新問題在課堂中出現(xiàn)，就必須依靠教師積極引導(dǎo)、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。并能夠及時(shí)靈活除理教材設(shè)計(jì)方案，這需要老師有扎實(shí)功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動(dòng)性單一，只有老師和學(xué)生之間互動(dòng)，少了整體互動(dòng)。第四忘記了對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)。

生物課后教學(xué)反思13

　　設(shè)計(jì)理念:

　　舊教材這一部分重在知識(shí)的傳授，在教學(xué)中講授的知識(shí)點(diǎn)較多；而新教材重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，因此如何讓學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的情感成為本節(jié)課的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。由此我把本節(jié)課設(shè)計(jì)主線定位成：

　　個(gè)人

　　小家

　　大家

　　圍繞設(shè)計(jì)主線借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助本節(jié)課課堂教學(xué)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析:

　　在本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過活動(dòng)交流來獨(dú)立完成的，這時(shí)教師及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。而在探究生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生參與活動(dòng)的分析討論來共同完成。通過這種方法，學(xué)生完全成為課堂的主體，在課堂上可以盡情的展示自己，盡情的與同學(xué)交流，教師給予指點(diǎn)，贊許和鼓勵(lì)。

　　教學(xué)過程:

　　一.開篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。

　　二.認(rèn)祖歸根，走進(jìn)新課教學(xué)。古人常說落葉歸根,現(xiàn)在你們只帶著一點(diǎn)的線索來尋找自己的根,現(xiàn)在就請你們打開手中的票,那里面就藏著線索,試著找一下自己的家門.由于多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)布置課下自學(xué)，每個(gè)學(xué)生手里的票實(shí)際上就是不同生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特征，把它歸屬特定的'生態(tài)系統(tǒng)，教師再利用課件圖片文字描述和視頻解說兩種手段讓學(xué)生加深對(duì)每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的自身掌握的知識(shí)補(bǔ)充和糾正。

　　三、活動(dòng)+結(jié)論評(píng)論+書本資料展示：探討個(gè)人、小家和大家。

　　活動(dòng)一：請你來參與。我作為家中的一員倍感自豪，你們請聽我說…

　　活動(dòng)二：找親戚。骨肉相連、血肉親情、三千年前是一家,本是同根生,今天就來攀親戚。

　　你能得出什么結(jié)論？

　　我們都是一家人

　　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

　　書本：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？

　　活動(dòng)三：想想議議。

　　1、生態(tài)系統(tǒng)中哪種生物對(duì)生物圈的影響最大？

　　2、談一談在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞？

　　資料展示：國民的好壞做法及國家的重視

　　活動(dòng)四：暢所欲言�！碍h(huán)保大家行”，保護(hù)我們的生物圈，我們可以做哪些力所能行的事？

　　請你來評(píng)論：你怎樣評(píng)論生物圈Ⅱ號(hào)？它的成敗說明了什么道理？

　　通過此種設(shè)計(jì)學(xué)生很自然總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的信心和決心，又可以讓學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境達(dá)到共識(shí),在思想上產(chǎn)生共鳴。

　　四、學(xué)以致用，服務(wù)生活。垃圾再利用。

　　五、結(jié)束語：一個(gè)基因可能蘊(yùn)含著一個(gè)民族的美好未來，一個(gè)物種可以濃縮一部完整的生命發(fā)展史，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以反映一個(gè)地區(qū)的社會(huì)文明。

　　作為一個(gè)一直呼喚人與自然走向和諧的國度中的一員，我們應(yīng)為保護(hù)我們共同的家園盡自己應(yīng)盡的努力。

　　【自我點(diǎn)評(píng)】

　　一、課的選擇具有很強(qiáng)的目的性

　　本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能（雙基）的培養(yǎng)。

　　二、師生關(guān)系具有很大的平等性

　　本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

　　三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

　　本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

　　1、課下自學(xué)探究調(diào)查

　　2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

　　3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)

　　4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

　　5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知

　　6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

　　四、教學(xué)敗筆應(yīng)以重視

　　1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！

　　2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

　　3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。

　　4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)提高，電腦處于半癱瘓，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)處理，而不是出于尷尬境地。

　　5、多種原因?qū)е聲r(shí)間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)，后半節(jié)匆忙點(diǎn)到，沒有完成設(shè)計(jì)要求。

生物課后教學(xué)反思14

　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

　　在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯�；�因突變、食物鏈、營養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

　　在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

　　這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中)。

　　二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

　　跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的.知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

　　三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節(jié)：

　　1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

　　2、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念;

　　3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要原則：單一變量原則);

　　4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果，結(jié)果的預(yù)測也是實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié);

　　5、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，注意可行性，必須聯(lián)系實(shí)際;

　　6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù);

　　7、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

　　8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)方法、闡明實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn);

　　9、運(yùn)用證據(jù)與邏輯為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節(jié)在考試中一般不會(huì)全部涉及但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中往往就會(huì)考查到其中某一個(gè)環(huán)節(jié)，因此我們在復(fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)必須盡一切方法開設(shè)。

　　四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

　　由于是高考，所以它不可能單純考知識(shí)點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點(diǎn)，但注意不必太深。這幾年全國統(tǒng)一考試高考的試題難度不大，對(duì)知識(shí)的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì)貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會(huì)浪費(fèi)太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對(duì)考試方向的誤解。因此我們在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識(shí)形成自己一套新的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

生物課后教學(xué)反思15

　　生物的遺傳和變異

　　第一節(jié)基因控制生物的性狀

　　1.遺傳是指親子間的相似性，變異是指親子間和子代個(gè)體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實(shí)現(xiàn)的。

　　2.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。

　　3.相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：家兔的黑毛與白毛

　　4.基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠。

　　5轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時(shí)也說明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因而不是性狀。

　　6.把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。

　　第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

　　1.在有性生殖過程中，基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞，精子和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。

　　2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的DNA段。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　3.染色體：細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。

　　4.在生物的體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在的，基因也是成對(duì)存在的，分別位于成對(duì)的染色體上。人的體細(xì)胞中染色體為23對(duì)(46條)，也就包含了46個(gè)DNA。

　　5.在形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對(duì)染色體中的一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞中，而當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵時(shí)，染色體又恢復(fù)到親代細(xì)胞中染色體的水平，其中有一半染色體來自父方，一半來自母方。

　　生殖過程中染色體的變化：如圖：課本P31

　　第三節(jié)基因的顯性和隱性

　　1.孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)：

　　(2)實(shí)驗(yàn)過程：把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反)，獲得了雜交后的種子，結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的.種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3：1)。

　　(3)在相對(duì)性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的，其基因組成只有dd一種，表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的，其基因組成有DD或Dd兩種。

　　基因型比例：DD:Dd:dd=1:2:1

　　表現(xiàn)型比例：3：1

　　2.我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。

　　近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。

　　第四節(jié)人的性別遺傳

　　1.性染色體是指在體細(xì)胞中能決定性別性別的染色體，在人的體細(xì)胞中，性染色體有2條。

　　2.每個(gè)正常人的體細(xì)胞中都有23對(duì)染色體(男：44條+_Y女：44條+__)。其中22對(duì)男女都一樣，叫常染色體，有1對(duì)男女不一樣，叫性染色體(男性為_Y，女性為__)。

　　3.生殖細(xì)胞中染色體的組成：精子(22條+Y或22條+_)，卵細(xì)胞(22條+_)。

　　4.生男生女機(jī)會(huì)均等，比例為1∶1.

　　第五節(jié)生物的變異

　　1.生物性狀的變異是普遍存在的�？蛇z傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。

　　3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。

　　4.生物變異的意義：生物進(jìn)化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動(dòng)、植物的優(yōu)良品種。

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