小學(xué)教育反思(15篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)教育反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教育反思1
安全教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而交通安全教育尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)路上的交通情況比較復(fù)雜，特別是我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生都是乘車上學(xué)。根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)的實(shí)際需要，由我主持上了一節(jié)交通安全教育主題班會(huì)。在班會(huì)的籌劃階段，我覺(jué)得自己的責(zé)任很大，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生傳授更多的交通安全方面的知識(shí)。
在這次主題班會(huì)中，我們低年級(jí)教研組的全體老師集思廣益，在集體備課過(guò)程中，從中小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，懂得遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)如何自救自助和求助，從而健康、安全的成長(zhǎng)。
本次教學(xué)實(shí)踐，我有以下收獲：
一、讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)
在本次主題班會(huì)活動(dòng)中，我搜集了大量圖片，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生充分參與討論，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。從而也體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生自己對(duì)交通安全知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解和掌握，能夠自己認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)。
二、靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題
開(kāi)課創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)一組組血淋淋的畫(huà)面，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的重要性。讓學(xué)生講故事、競(jìng)賽在這些形式多樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)懂得走路安全、乘車安全等知識(shí)的重要性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課中，靈活、機(jī)智的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，挖掘潛在的危險(xiǎn)，使學(xué)生明白，日常生活中處處存在不同程度的交通安全隱患，要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所選取的生活情景，貼近學(xué)生生活，切入實(shí)際，既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，課堂氣氛活躍。
三、課外延伸，把學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合
了解走路安全、乘車安全、騎車安全等，并通過(guò)安全知識(shí)競(jìng)賽使學(xué)生了解到更多的安全知識(shí)和遇到危險(xiǎn)時(shí)自救、求助的一些常識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從只重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，并真正深入學(xué)生的精神世界，從而使教學(xué)活動(dòng)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。
通過(guò)這節(jié)主題班會(huì)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)交通安全知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很高的熱情。我還應(yīng)該在安全知識(shí)這方面多下些功夫，利用網(wǎng)絡(luò)資源，多查找一些交通安全知識(shí)，教給學(xué)生更多的安全教育知識(shí)。
這次主題班會(huì)課給了我很大的啟發(fā)，從現(xiàn)在開(kāi)始，就給他們灌輸一個(gè)良好的行為習(xí)慣，時(shí)刻培養(yǎng)他們的交通安全意識(shí)，會(huì)避免很多悲劇的發(fā)生。上好交通安全教育課，是我們義不容辭的責(zé)任通過(guò)安全教育，我們要把平安的種子撒播進(jìn)孩子的'心田。當(dāng)它發(fā)芽開(kāi)花、長(zhǎng)成參天大樹(shù)，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。
這次學(xué)習(xí)中我學(xué)到了很多安全事故的預(yù)防及措施。而想要做好這項(xiàng)工作不是幾天能做到的。是要在平時(shí)的教學(xué)中圍繞“安全”這兩字展開(kāi)教育活動(dòng)。在發(fā)生安全事故時(shí)做到不慌張、沉著穩(wěn)定的情緒,用自己平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)盡快想辦法處理好。始終把孩子的安全放在第一位。安全工作要常抓不懈,努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、祥和的環(huán)境。在平時(shí)教育中事事以安全為主,才能真正體會(huì)到安全的重要性!安全永遠(yuǎn)是懸在我們教師頭上的“高壓線”,任何時(shí)候我們都不能忽視它的存在,這是我在這次學(xué)習(xí)中最大的體會(huì)與收獲。
小學(xué)教育反思2
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新教材為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍。為使課堂建立在一個(gè)全新的基礎(chǔ)上，這次在骨干教師示范課的設(shè)計(jì)上，為了打破拼音復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，整堂課我以海豚姐姐為主線展開(kāi)。
首先，以猜動(dòng)物的形式，將學(xué)生帶入到特定的情境中，變單調(diào)的讀記聲母為“誰(shuí)歡迎我們的到來(lái)”，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，連一連。在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)海豚的圖案會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)拼音很有意思，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；
其次，變單純說(shuō)自己“姓”里的聲母為與海豚姐姐的交流，再次引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，以啟發(fā)學(xué)生的思維，
第三，我還設(shè)計(jì)了小組合作的形式，想集合組內(nèi)成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母造型，并乘機(jī)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，使合作的效率得到提高。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們以足夠的時(shí)間與空間，但從課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)看，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到，這不能不引起我的反思：
一、拼音教學(xué)一定要強(qiáng)化訓(xùn)練，讀準(zhǔn)音。
對(duì)于一個(gè)剛?cè)胄＿�不到一個(gè)月的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂聽(tīng)講的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，對(duì)知識(shí)概念還很模糊，這時(shí)教師還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知所學(xué)的23個(gè)聲母。而在具體執(zhí)行過(guò)程中，我拔高了這一要求，訓(xùn)練在沒(méi)有達(dá)到一定量的情況下，就開(kāi)始讓學(xué)生連線猜動(dòng)物，這樣，忽視了一部分思維活動(dòng)稍慢的學(xué)生，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有落到實(shí)處。因而我想，要想當(dāng)好一名一年級(jí)教師，不但要吃透教材，更要吃透學(xué)生，學(xué)生這一塊“陣地”攻不下來(lái)，注定你是要失敗的
二、小組合作的人員搭配要合理。
新課程提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組人員達(dá)到7——9人并不適宜，在我的這節(jié)課上得到了充分的驗(yàn)證：由于是第一次來(lái)到多功能教
室上課，由于是第一次看到這么多老師聽(tīng)課，由于是第一次和這么多同學(xué)圍桌而坐一起學(xué)習(xí)，學(xué)生充滿了好奇，因而，上課時(shí)學(xué)生的注意力始終集中不起來(lái)，小組合作的氣氛始終沒(méi)有出現(xiàn)，教師推動(dòng)教學(xué)顯得很吃力。課后我進(jìn)行了仔細(xì)的思考，想一想這些都是情理之中的.事。于是我開(kāi)始反思，小組合作的人員到底以多少人為好呢？我在我班經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得，小組合作的人員應(yīng)控制為2——4人為宜，時(shí)間越短，小組規(guī)模應(yīng)越小。我們不能因?yàn)橐淮问《艞壓献鲗W(xué)習(xí)的訓(xùn)練，我們要習(xí)慣讓學(xué)生合作，重要的是教給他們合作學(xué)習(xí)的方法，如：你聽(tīng)我讀，你聽(tīng)我說(shuō)，你說(shuō)我寫(xiě)，你讀我跟，你問(wèn)我答。雖然在實(shí)驗(yàn)中會(huì)感覺(jué)到一年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果并不是特別好，但我相信，我們現(xiàn)在做的是教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生合作的習(xí)慣，只要我們堅(jiān)持努力，合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)逐漸提高的。
三、知識(shí)與能力的銜接要緊密。
通過(guò)這一節(jié)課，我深深地感悟到，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，每學(xué)完一個(gè)聲母，就應(yīng)該馬上把這個(gè)聲母放入學(xué)生熟知的日常生活中去訓(xùn)練，當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到一定的量時(shí)，學(xué)生會(huì)很快知道哪些字中含有某個(gè)聲母。這一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練做扎實(shí)了，何愁學(xué)生說(shuō)不出“姓”中的聲母，“名”中所包含的聲母了，希望這一點(diǎn)能引起以后教一年級(jí)的老師的警覺(jué)。
雖說(shuō)這節(jié)示范課沒(méi)上成功，我覺(jué)得很慚愧，但從中能感悟出這些不足，我也認(rèn)為是值得的。它使我想起了《論語(yǔ)》中曾子說(shuō)過(guò)的一句話：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友教而不信乎？傳不習(xí)乎？”作為一名教育工作者，如果我們每天也多次反省自己，完善自己，提高自己，相信，你會(huì)成為一名讓學(xué)生喜歡，讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)校驕傲的合格教師的。
小學(xué)教育反思3
學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是靠教師將知識(shí)講清楚、講明白，而是需要學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而“消化知識(shí)”。教師不能只以“學(xué)會(huì)知識(shí)”作為學(xué)習(xí)目的，只關(guān)注學(xué)生眼前成績(jī)；而應(yīng)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)生的眼前成績(jī)又關(guān)注學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)以追求學(xué)習(xí)反思的成就感為動(dòng)力。學(xué)習(xí)中學(xué)生之所以要反思，主要是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，這實(shí)質(zhì)是向更合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐努力。我們研究反思性學(xué)習(xí)方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的好的和合理的方面，而學(xué)生越能反思，在某種意義上越是好的學(xué)生�！薄爱�(dāng)學(xué)生努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)， 以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵(lì)學(xué)生反思性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。”“反思性”學(xué)習(xí)就是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的。它要求學(xué)生通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的解釋，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”、“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。
在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：
圖文結(jié)合，激趣喚起
要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧，明確反思的內(nèi)容是實(shí)踐研究的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榉此嫉膬?nèi)容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)兒童，如果用成人化的語(yǔ)言表述，用成人化的方式呈現(xiàn)學(xué)生理解起來(lái)非常困難，達(dá)不到反思的目的。例如，最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習(xí)方式”是什么時(shí)，學(xué)生不理解什么是“學(xué)習(xí)方式”，經(jīng)過(guò)老師的講解學(xué)生仍不能完全理解：再如，我請(qǐng)學(xué)生反思“信息來(lái)源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來(lái)也十分困難。
怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇低年級(jí)學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思的內(nèi)容呢？我想一定要在語(yǔ)言表達(dá)和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整，努力做到以下兩點(diǎn)：一是圖文結(jié)合，直觀生動(dòng)：二是語(yǔ)言親切，富于童趣。于是，在剛開(kāi)始進(jìn)行反思時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現(xiàn)了大量的圖片，這些生動(dòng)直觀的圖片與文字緊密結(jié)合，使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內(nèi)容，拉進(jìn)了學(xué)生與反思內(nèi)容之間的心理距離，即便于學(xué)生的選擇，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)，學(xué)到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的反思表，孩子們特別喜歡填寫(xiě)，同時(shí)這樣做也體現(xiàn)出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定老師如何教”這一內(nèi)涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂(lè)于反思，勤于反思的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，教師對(duì)這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范性型，引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，便獲得了必要知識(shí)的某種性格，也促使自己的`感覺(jué)，表達(dá)與行動(dòng)都介入其中，從而學(xué)生的反思意識(shí)諑漸增強(qiáng)。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。
反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們對(duì)自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調(diào)整反思時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)選擇反思方法。
“學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)正樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚(yú)的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。
調(diào)整反思時(shí)機(jī)
一個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使他們有時(shí)間`有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的`應(yīng)用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過(guò)哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。
低年級(jí)學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時(shí)機(jī)就是顯得尤為重要。剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們總是在課后請(qǐng)同學(xué)來(lái)填寫(xiě)反思表。洌如，在講“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”這課時(shí)，組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”可此時(shí)，學(xué)生已不能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時(shí)的情況，只能隨意填寫(xiě)，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，大大降低了反思的真實(shí)性。于是我們開(kāi)始嘗試著在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生層層進(jìn)行反思。特別是在計(jì)算課上，這種反思由于時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，在新授部分，當(dāng)講完洌題以后，馬上請(qǐng)學(xué)生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)”的題“你會(huì)算了嗎？”`“你會(huì)說(shuō)是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計(jì)算的方法？”`“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”：在練習(xí)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請(qǐng)同學(xué)反思“你做對(duì)了幾道同學(xué)出的題？”：在檢測(cè)環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫(xiě)到“你今天的練習(xí)都做對(duì)了嗎？”促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生剛剛參與
完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以反思時(shí)也能做到準(zhǔn)確`有實(shí)效習(xí)慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過(guò)程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類：
以學(xué)生個(gè)人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系。反思表更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。所以反思表的填寫(xiě)還應(yīng)是以學(xué)生個(gè)體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同`自我覺(jué)醒`自我接納`自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露。但由于學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長(zhǎng)`教師共同參與到學(xué)生反思過(guò)程中，三者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和知道的作用。其中小組間的交流評(píng)價(jià)對(duì)于提高反思的實(shí)效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識(shí)以及學(xué)生方法的相互補(bǔ)充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要采用全班討論或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所確定的反思要點(diǎn)進(jìn)行反思。
知道學(xué)生通過(guò)操作直觀的標(biāo)志，反思自己每一步的學(xué)習(xí)情況并即使進(jìn)行調(diào)整的方式。
在反思智慧的培養(yǎng)中，學(xué)生能自覺(jué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整是十分重要的。在活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)人要做到客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人，遇事獨(dú)立思考和分析，即不固執(zhí)已秒年 ，又不人云亦云；根據(jù)活動(dòng)的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的策略，監(jiān)督認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性`沖動(dòng)性`提高認(rèn)知活動(dòng)的效率，都需要有較好的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力。所以在課上我們有意識(shí)的安排這樣的環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控。
3`結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的操作運(yùn)用。
在課堂教學(xué)各種環(huán)節(jié)中，開(kāi)展行而有效的反思性活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察`操作`討論`交流`收集和整理數(shù)據(jù)`探索問(wèn)題等培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)技能。
引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
解完一道題后不能只停留在滿足得到的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思次類問(wèn)題有無(wú)規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度更簡(jiǎn)單的解題途徑。通過(guò)一題多解`一題多變，促使學(xué)生反思解題過(guò)程，探索解題規(guī)律，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學(xué)生探求`創(chuàng)新的欲望，從而增強(qiáng)了反思意識(shí)，同時(shí)又教給學(xué)生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習(xí)后，讓學(xué)生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計(jì)算也知道結(jié)果。另外還可以給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：1具體操作：2對(duì)具體操作的反省與反思：3在反思過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組。學(xué)生通過(guò)反思深化對(duì)概念的理解，并形成較完整的概念。在此過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直接的反思的能力，會(huì)解釋描述性的資料，能對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷等。進(jìn)而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過(guò)小組小綹，將原有自己對(duì)圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見(jiàn)與之結(jié)合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學(xué)概念。
引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)`方法進(jìn)行反思性總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自行編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且對(duì)單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度，自己對(duì)這些知識(shí)是否有了新的知識(shí)，在小節(jié)中，學(xué)生主要從三方面進(jìn)行反思：1從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)反思：2從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思：3從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行反思。并根據(jù)反思內(nèi)容建立知識(shí)框架圖，這樣降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數(shù)學(xué)共同體”。是師生交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。通過(guò)數(shù)學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。按課型特點(diǎn)去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書(shū)回答問(wèn)題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)情況。使反思每時(shí)每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思關(guān)系。
4`開(kāi)展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣。
“少年若天性，習(xí)慣成自然”習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的`反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
小學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是依賴性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)，教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思行為，這樣就會(huì)對(duì)所遇到的問(wèn)題反復(fù)思考，不少問(wèn)題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生就會(huì)品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗(yàn)，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。為次本課題組開(kāi)展了以下活動(dòng)：
開(kāi)展數(shù)學(xué)班會(huì)課，激起反思學(xué)習(xí)的興趣
班會(huì)倡導(dǎo)“以人文精神育人”，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)做人`學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)`學(xué)會(huì)做事，尤其在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度不斷加快，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會(huì)的主要目標(biāo)是：
了解反思性學(xué)習(xí)的一般方法：
開(kāi)展反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：
探索學(xué)習(xí)的技能和技巧：
思考自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及問(wèn)題。為達(dá)成上述主要目標(biāo)，班會(huì)強(qiáng)調(diào)了以下原則：
我們的出發(fā)點(diǎn)不是“教”，而是“學(xué)”；
我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)（活動(dòng)）過(guò)程，而非結(jié)果；
我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生全體；
反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；我們的目的是培養(yǎng)獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)者。主題班會(huì)借鑒并采用了國(guó)內(nèi)外教學(xué)的某些手段和方式，列如：打破堅(jiān)冰`角色扮演`民主交流與測(cè)評(píng)`問(wèn)卷調(diào)查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個(gè)班會(huì)在輕松歡快的氣氛中持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)。通過(guò)這次班會(huì)，增進(jìn)了師生們之間，同學(xué)之間的相互了解，加深了感情，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神`合作意識(shí)。大家共同反思了“教”也“學(xué)”雙方的關(guān)系，探討和交流了學(xué)習(xí)的技能`技巧，作和生活開(kāi)啟了一扇嶄新的大門(mén)。（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，促進(jìn)數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)教師每節(jié)數(shù)學(xué)課上給學(xué)生一個(gè)具體可操作的方法，讓他們回憶一下數(shù)學(xué)課上你學(xué)可什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容是自己學(xué)的？想想自己學(xué)的怎么樣？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就能改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。
小學(xué)教育反思4
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，現(xiàn)將自己的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的.心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
小學(xué)教育反思5
至20xx年參工以來(lái)，學(xué)校一直安排我擔(dān)任學(xué)前班班主任，我是一名體育教師，剛接到學(xué)前班的時(shí)候，深知自己肩上的責(zé)任很重，我一直在探索如何當(dāng)好一名學(xué)前班班主任，如何上好學(xué)前班體育課，在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽(tīng)取了南充市蓮池幼兒園胡院長(zhǎng)對(duì)幼兒教育"小學(xué)化"的講座，認(rèn)識(shí)到我校及自身在這方便一直以來(lái)的不足，并作出如下反思：
我校只有一個(gè)學(xué)前班，班上學(xué)生有85名，學(xué)生較多，導(dǎo)致教師安全管理壓力大、因材施教難度大、工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，并且所有科目的任教老師都不是專業(yè)的幼教老師，每個(gè)人都是摸索著前進(jìn)，因?yàn)檫@樣老師們的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法都傾向"小學(xué)化"，在這里我著重談?wù)勎以谶@兩年來(lái)?yè)?dān)任學(xué)前教育的一些情況和反思。
首先，我覺(jué)得自己是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育"小學(xué)化"班主任。從擔(dān)任學(xué)前班班主任那天開(kāi)始，我一直是以這樣的口吻管理我班的學(xué)生"不準(zhǔn)這樣……不準(zhǔn)那樣……，這樣不對(duì)……那樣不對(duì)……，一直要求孩子們這個(gè)必須會(huì)寫(xiě)，那個(gè)必須會(huì)計(jì)算，不斷的將家長(zhǎng)們的不科學(xué)的要求告訴給科任老師們，我在拔苗助長(zhǎng)，在剝奪孩子們玩耍的時(shí)間，本該快樂(lè)幸福的童年被安排得滿滿的"小學(xué)化"課程學(xué)習(xí)擠占。由此導(dǎo)致的結(jié)果，一方面是正常的智力發(fā)育無(wú)法過(guò)早接受密集高難的"小學(xué)化"教育，加之一些老師嫌差愛(ài)優(yōu)，很可能影響孩子的心理健康；另一方面是硬塞知識(shí)的辦法容易引起孩子們對(duì)課本的厭惡，無(wú)法獲取合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力。聽(tīng)到胡院長(zhǎng)的講座后，我深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足，在以后協(xié)助科任老師和管理班集體的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真思考，嚴(yán)肅對(duì)待。
其次，我訓(xùn)練了一大批的"小標(biāo)兵"。幼兒期體育教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營(yíng)養(yǎng)給予，保健知識(shí)的`滲入，及運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)椋推渖韥?lái)講：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量��；呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。就其心理特點(diǎn)來(lái)講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問(wèn)題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。因此我們科學(xué)的設(shè)置適宜的教育環(huán)境，滿足營(yíng)養(yǎng)給予，教會(huì)幼兒一定的保健知識(shí)，這不僅有效的促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在體育教學(xué)中，我并沒(méi)有把幼兒體育教育放在重點(diǎn)的位置上，只是強(qiáng)行的要求孩子們掌握了小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)才會(huì)接觸的隊(duì)列隊(duì)形，"游戲"也很少進(jìn)入課堂，這是我做的不足的地方，在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
學(xué)前教育"小學(xué)化"正如早熟的果實(shí)不一定香甜一樣，超前教育也不意味著就可以讓孩子贏在起跑線上。因?yàn)橛變航逃谋举|(zhì)在于培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的興趣與渴望，而不是拔苗助長(zhǎng)地提前讓他們學(xué)會(huì)各科知識(shí)，任何事物都有其成長(zhǎng)規(guī)律，奢望春天的鮮花結(jié)出鮮美的果實(shí)，只是一種癡心妄想罷了。
以上是我對(duì)學(xué)前教育"小學(xué)化"的反思，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)將學(xué)前教學(xué)活動(dòng)做好。
小學(xué)教育反思6
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專層次向?qū)？�、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的.還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核�！彼鼘�(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了�？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿�(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
小學(xué)教育反思7
每個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，十多年的學(xué)生生涯，經(jīng)歷過(guò)許許多多的老師,這些老師中，哪一個(gè)讓你印象深刻甚至永生難忘……
我記憶深處的是中學(xué)時(shí)的張老師。張老師教我們語(yǔ)文課，那時(shí)候的我很是內(nèi)向，上課根本不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，用張老師的話說(shuō)“像一個(gè)小綿羊”。但我卻經(jīng)常被張老師當(dāng)堂叫起來(lái)朗讀課文，朗讀完后她總能找到“贊揚(yáng)”的理由，比如吐字清楚啦，比如語(yǔ)氣輕重緩急把握的好啦等等。漸漸地，我喜歡上了語(yǔ)文課，也喜歡上了的作文。因喜歡而熱愛(ài)，我的作文幾乎成了每堂作文課的范文。
那個(gè)年代，還沒(méi)有“賞識(shí)教育”這一概念，但我幸運(yùn)遇到了一個(gè)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的老師。
我也曾有過(guò)從教經(jīng)歷，三年的班主任生涯中，也遇到過(guò)一些“問(wèn)題學(xué)生”，其中一個(gè)男生的個(gè)子幾乎比我還高。正是因?yàn)閭�(gè)大身壯的緣故，這個(gè)學(xué)生很霸道， 課堂搗亂課后打架哪個(gè)老師也管不住，而每門(mén)功課的成績(jī)可想而知地差。于是課任老師多次將狀告到我面前。我對(duì)他也是束手無(wú)策，惟一的念頭就是將他“驅(qū)逐”出班級(jí)。于是，在他又一次課堂搗亂的時(shí)候，我不由分說(shuō)連喝帶斥把他趕出教室，并當(dāng)即叫來(lái)他的家長(zhǎng)，嚴(yán)厲聲明不允許他參加即將到來(lái)的期中考試。
那一年，這個(gè)男生不但沒(méi)有參加期中考試，而且我再?zèng)]有在學(xué)�？吹竭^(guò)他。有學(xué)生告訴我，他停學(xué)了。
班里的刺頭兒沒(méi)有了，一段時(shí)間，我甚至感到慶幸。直到有一天在街上看到他。當(dāng)時(shí)他和三四個(gè)男孩在一起，衣著都是不倫不類的時(shí)尚，頭發(fā)染得一半紅一半黃，看到我并沒(méi)有打招呼，而是打了聲長(zhǎng)長(zhǎng)的口哨。
那一聲尖利的口哨，將我的心拽得生疼。
……
我為什么要寫(xiě)下上面的事件和感受，是因?yàn)槭诸^一本《班主任教育案例反思》（張英華、楊學(xué)杰編，光明日?qǐng)?bào)出版社出版）。書(shū)中的許多案例讓我有一種似曾相似的感覺(jué)，讓我看到聽(tīng)到摸到甚至嗅到一種親切的氣息。從中我看到當(dāng)年的班主任，也看到了當(dāng)年的自己，看到了當(dāng)年的學(xué)生。
中學(xué)時(shí)的班主任，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，至今，許多學(xué)生提起她都是滿心的感激。讀《班主任教育案例與反思》，我明白了：最好的老師就是尊重學(xué)生的老師，是可以和學(xué)生成為朋友的老師。
曾經(jīng)為師的自己，如果多進(jìn)行反思，會(huì)不會(huì)做出武斷的舉動(dòng)？ 讀《班主任教育案例與反思》，我意識(shí)到：過(guò)去對(duì)于學(xué)生，我們只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)字當(dāng)頭，放棄了愛(ài)所蘊(yùn)涵的理解、寬容。而理解和寬容正是構(gòu)架師生和諧關(guān)系的橋梁。
教育的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生“，我們應(yīng)該怎么做？《班主任教育案例與反思》告訴我們，每個(gè)所謂的“問(wèn)題生”都不差，差的是我們的關(guān)注程度。因?yàn)榻逃怯脨?ài)心呼喚良知的事業(yè)，教師要懷著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)教育的熱愛(ài)，身體力行關(guān)愛(ài)孩子。
教育要產(chǎn)生最佳效益，還必須將家庭教育和學(xué)校教育密切結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。所以說(shuō)，《班主任教育案例與反思》也是聯(lián)系教師與家長(zhǎng)的紐帶。作為班主任老師，只有隨時(shí)觀察了解自己的學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，并能從指導(dǎo)家教入手，端正家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和教育態(tài)度、方式方法，以達(dá)到家校合力，共同教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。
春江水暖鴨先知。評(píng)價(jià)教育的發(fā)展，教師的感受最為真切，也最有發(fā)言權(quán)。《班主任教育案例與反思》，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線，是教師對(duì)教學(xué)的反思，對(duì)課堂的反思，對(duì)學(xué)生的反思，更是對(duì)人生的反思。帶著反思，他們更多地走近學(xué)生，貼近學(xué)生，靠近學(xué)生，與學(xué)生成朋友，關(guān)注著教育，關(guān)注著學(xué)生個(gè)體。
反思有利于提高，這不僅是一條教育思想，一條教育原則，也是教育者自身素質(zhì)提升的一種模式�！栋嘀魅谓逃咐c反思》中，一個(gè)個(gè)鮮活的.案例，樸素，真摯，抒寫(xiě)著內(nèi)心的一個(gè)個(gè)感動(dòng)，充滿著教育的智慧，充滿著愛(ài)，充滿著對(duì)教育事業(yè)的熾熱、真摯和溫暖；一個(gè)個(gè)案例的背后，呈現(xiàn)的是教師人生履歷中或深或淺的詩(shī)意的印記；一個(gè)個(gè)案例，有教師的聲音，也有學(xué)生的聲音，與其說(shuō)是教師個(gè)體的，莫如說(shuō)是運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的整體宣言。它不僅是班主任工作的簡(jiǎn)單匯總，承載著教育人的反思，更承載著教育工作者的夢(mèng)想。
教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！� 運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)始終將德育工作放在首位，關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，為教師發(fā)展提供平臺(tái)，這本《班主任教育案例與反思》的匯編出版就是一個(gè)很好的說(shuō)明。在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，從而告別教書(shū)匠，實(shí)現(xiàn)教育家的夢(mèng)想。我想，這是編者的初衷，也是全體教師的共同目標(biāo)。
在反思中成長(zhǎng)，教育因反思而美麗。相信運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育教學(xué)會(huì)是一片新天地，真正實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校同成長(zhǎng)、學(xué)校與師生共發(fā)展。
小學(xué)教育反思8
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的.藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
小學(xué)教育反思9
信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四、五十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的'同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真
實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)教育反思10
平安校園，快樂(lè)成長(zhǎng)，一直是我們東城所追求和倡導(dǎo)的。本周，我們的父母學(xué)習(xí)了“溺水安全教育”。這個(gè)教訓(xùn)太痛苦了，太對(duì)不起了。剛剛進(jìn)入夏季，中小學(xué)生溺水事件頻發(fā)，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離開(kāi)了我們，一個(gè)個(gè)血腥事件再次為我們敲響了預(yù)防溺水的警鐘。
俗話說(shuō)防患于未然。防溺水的安全在于“防溺水”二字，重點(diǎn)在于提高中小學(xué)生的防溺水安全意識(shí)和技能。溺水事件的頻繁發(fā)生也值得深思：
1)對(duì)溺水預(yù)防知識(shí)的缺乏
2)緊急情況下缺乏自我保護(hù)和救生手段
3)加強(qiáng)預(yù)防溺水安全知識(shí)的宣傳教育；
4)定期組織查看圖片和參觀圖片展，讓學(xué)生牢記在心；
5)教給學(xué)生救生的基本技能和要點(diǎn)。
是的，預(yù)防溺水的.安全不是一個(gè)部門(mén)能解決的，要建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的機(jī)制。但是家庭是學(xué)生休息的主要場(chǎng)所，節(jié)假日和暑假經(jīng)常會(huì)發(fā)生溺水事件。我們不想看到小生命隨著河流的流逝而死去。因此，我們的父母應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督和教育，尤其是那些留下來(lái)的孩子。不要等事情發(fā)生了，才后悔嘆息。太晚了！
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，以血為鑒，提高安全意識(shí)，防止燃燒，共同打造和諧美好的家園。
小學(xué)教育反思11
本課的教學(xué)設(shè)汁，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生。
最精彩的.片斷當(dāng)屬模擬實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)課程進(jìn)行到模擬陌生人開(kāi)門(mén)進(jìn)到家里面時(shí)，多數(shù)學(xué)生顯示出恐慌，這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生非常冷靜，這時(shí)我讓冷靜的學(xué)生與陌生人進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生表演的非常完美。這時(shí)多數(shù)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)出幾種可能發(fā)生后果，學(xué)生意識(shí)到此時(shí)最重要的是保護(hù)自己，然后利用智慧脫離危險(xiǎn)。課堂在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極參與下結(jié)束了。下課鈴響過(guò)后的一段時(shí)間里，同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們機(jī)智勇敢的想象中，我看出了孩子們的想象力十分開(kāi)闊，也看到了孩子們的勇敢和機(jī)智。
小學(xué)教育反思12
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀
《陶罐和鐵罐》主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。
先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴�。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。并有層次地展開(kāi)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話透過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
二、改
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1.人就應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，不就應(yīng)驕傲自滿;2.不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短;3.人們就應(yīng)胸懷寬廣，善良真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.長(zhǎng)處在必須的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在必須的.條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
那里，就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒(méi)融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎樣樣，準(zhǔn)備好了嗎?”
隨著教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里?誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下啊?”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)�！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美�！薄拔覀儾粫�(huì)生銹。”“我們也很樸素、美觀”�！�
一句句爭(zhēng)辯，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動(dòng)到達(dá)忘我境界時(shí)，真是一種享受。
小學(xué)教育反思13
《口哨與小狗》是人音版二年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇欣賞課，所面對(duì)的是二年級(jí)的小朋友。在課堂組織教學(xué)方面，低年級(jí)的孩子們年齡小，接觸的其他方面的知識(shí)不如高年級(jí)的孩子多，自我控制能力不夠強(qiáng)。注意力容易分散，隨意性大等等，都給課堂組織教學(xué)帶來(lái)一定的難度。尤其是欣賞課，更多的是要求孩子們能認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)，并會(huì)對(duì)音樂(lè)做出反映，能對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)有自己的思考和想象，能在反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)或者模唱后，對(duì)音樂(lè)主題有印象。那這就更要求孩子們能緊緊隨老師一步一步來(lái)，若要完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂組織教學(xué)的要求勢(shì)必也更高。針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂組織教學(xué)上，我作了一些嘗試，也得到了一定的認(rèn)可與好評(píng)，但是通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是有很多需要改進(jìn)的地方。
首先，用一個(gè)音樂(lè)游戲《我的朋友就是你》來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松，愉快的情緒中走進(jìn)課堂，同時(shí)又對(duì)之前學(xué)過(guò)的音符的唱名與音名做到了鞏固復(fù)習(xí)。用7個(gè)小主人的頭飾扮演音名，用7個(gè)小動(dòng)物的頭飾扮演唱名，將游戲設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物找主人的情境中，也對(duì)接下來(lái)的《口哨與小狗》中要關(guān)注的人類與動(dòng)物好朋友的這樣一個(gè)人文主題做了比較好的鋪墊。游戲的用意還是不錯(cuò)，可是在實(shí)行的過(guò)程中還是有一些不足，我在自己示范了一遍以后，只選擇一小部分同學(xué)參與到游戲中來(lái)，玩了一遍后我就結(jié)束了游戲，這樣沒(méi)有讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái)，而且給了孩子們意猶未盡的感覺(jué)，好像剛剛有了熱情和積極性，一下子游戲又沒(méi)了，教學(xué)反思《六月份教學(xué)反思》。通過(guò)反思，我認(rèn)為游戲可以多做幾遍，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)親身體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，還可以變換花樣玩，不一定就是單純的小動(dòng)物找小主人，還可以設(shè)計(jì)在找到小主人以后，7對(duì)小朋友，按照老師唱的音階的順序來(lái)排排對(duì)，或者老師來(lái)隨意點(diǎn)唱，唱到哪個(gè)音的時(shí)候，代表那個(gè)音的那組小朋友就做一個(gè)動(dòng)作等等，這樣或許會(huì)使得游戲更加豐富，孩子們的積極性也會(huì)更高。而不會(huì)有戛然而止的感覺(jué)。在游戲中還有沒(méi)注意到的是，游戲結(jié)束，如果能夠做出更多鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，孩子們的積極性會(huì)更高，對(duì)之后的課堂教學(xué)會(huì)更有利。
《口哨與小狗》這個(gè)管弦樂(lè)曲的素材，我認(rèn)為是非常適合低年級(jí)的孩子。音樂(lè)的主題鮮明，色彩明朗，情緒輕松愉快。對(duì)于這個(gè)新課教學(xué)，的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得也很明確簡(jiǎn)單，在聽(tīng)賞管弦樂(lè)曲《口哨與小狗》的活動(dòng)中，體驗(yàn)輕松、愉快的情緒，并能用形體動(dòng)作隨音樂(lè)大膽地參與表現(xiàn)，晏敏老師之前給我的建議讓我受益匪淺：給低年級(jí)的孩子們聽(tīng)賞音樂(lè)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)是玩音樂(lè)，感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，但是他不一定要死板地知道這段音樂(lè)是什么，音樂(lè)本身的`不確定性，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀。
雖然在教學(xué)組織上有一定的難度，但是抓住孩子們由于年齡小，單純天真，想象力豐富，表演欲望強(qiáng)烈等等這一些優(yōu)勢(shì)，都有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)。課前和課后，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題，怎樣使欣賞課堂活而不亂？由于不能很好地把握，在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為還是有一些遺憾，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們隨著音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)，由于音樂(lè)本身的情緒的感染，孩子們都不由自主地從座位上下來(lái)在教室里面模仿小狗與主人散步的情景，孩子們?cè)谟米约旱谋硌輥?lái)展示自己的想象，這樣很好，可是整個(gè)課堂就顯得有些“亂”。那怎樣讓孩子們即插上了想象的翅膀在音樂(lè)中飛翔，但又不讓課堂看上去有些“亂”呢？
通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)還是自己的組織教學(xué)有一定的漏洞，孩子們的想象都不同，音樂(lè)帶給孩子們的感受與畫(huà)面感也都不相同，所以所做出來(lái)的表演肯定不會(huì)一致，這一點(diǎn)，早之前就應(yīng)該預(yù)料到，要避免孩子們?yōu)榱吮憩F(xiàn)聽(tīng)到音樂(lè)后就都沒(méi)秩序地離開(kāi)座位自由地走動(dòng)，老師在活動(dòng)之前，就應(yīng)當(dāng)交代清楚，怎樣即不影響孩子們發(fā)揮表演又讓整個(gè)課堂有秩序呢？我覺(jué)得還是可以設(shè)計(jì)得更清楚一點(diǎn)，讓孩子們首先確定好自己的角色和搭檔，點(diǎn)一部分孩子出來(lái)安老師大致指定的路線表演散步，其他孩子要求坐在座位上輕聲哼唱活隨著音樂(lè)擺動(dòng)，或者根據(jù)音樂(lè)主題出現(xiàn)的次數(shù)將孩子們分為若干個(gè)小組，分組表演，總之在活動(dòng)之前，一定要交代清楚，提出要求，讓課堂組織有秩序，而孩子們也對(duì)音樂(lè)有自己的理解與想象。
小學(xué)教育反思14
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的`教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
小學(xué)教育反思15
曾子的妻子到市場(chǎng)上去，她的兒子要跟著一起去，一邊走，一邊哭。媽媽對(duì)他說(shuō)：“你回去，等我回來(lái)以后，殺豬給你吃。”妻子從市場(chǎng)回來(lái)了，曾子要捉豬來(lái)殺，他的妻子攔住他說(shuō)：“那不過(guò)是跟小孩子說(shuō)著玩的�！痹诱f(shuō)：“絕不可以跟小孩子說(shuō)著玩。小孩本來(lái)不懂事，要照父母的樣子學(xué)，聽(tīng)父母的.教導(dǎo)�，F(xiàn)在你騙他，就是教孩子騙人。做媽媽的騙孩子，孩子不相信媽媽的話，那是不可能把孩子教好的。”曾子于是把豬給殺了。
讀完曾子殺豬的故事后，我被曾子這種說(shuō)到做到的絕心震撼到了�，F(xiàn)實(shí)生活中好多家長(zhǎng)承諾給孩子的事情往往都會(huì)忽略不計(jì)�？墒呛⒆佣紩�(huì)記得非常清楚，甚至還會(huì)對(duì)一些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的允諾耿耿于懷。那么作為老師，更應(yīng)該把誠(chéng)信教育貫穿在教育教學(xué)中。承諾給孩子的小獎(jiǎng)勵(lì)就一定要兌現(xiàn)，并且要及時(shí)兌現(xiàn)。這樣孩子才會(huì)相信你。從小我們都教育孩子不要做放羊的孩子，那么為師者更應(yīng)該以身作則。只有當(dāng)老師做到了，孩子們才會(huì)模仿著老師做得更好。誠(chéng)信教育，如影隨形，發(fā)生在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
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