【推薦】讀《中國(guó)教師》有感
當(dāng)看完一本著作后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的讀《中國(guó)教師》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《中國(guó)教師》有感1
“教師是靈魂的塑造者，在塑造別人的靈魂前，教師必須讓自己的靈魂在現(xiàn)實(shí)的面前保持冷靜與恬淡，他必須不斷的“塑造”與“加固”自己的靈魂�！边@是摘自書(shū)里面的一句話。教師是靈魂的塑造者是這本書(shū)里給我最深刻最有震撼力的一句話，因?yàn)槲抑漓`魂是神圣而高尚的，沒(méi)有靈魂的人類就是尸殼，只有尸殼的人類將是沒(méi)法想象的可怕！老師的職業(yè)是這樣的重要且高尚。因?yàn)榻裉爝@個(gè)靈魂的塑造者是我，讓我感覺(jué)到無(wú)比的神圣，感覺(jué)到自我的偉大。為了這個(gè)偉大的我，我們都在想我們還缺什么？
“一個(gè)優(yōu)秀的塑造者，也是一個(gè)優(yōu)秀的教師，只有優(yōu)秀的塑造者才能塑造優(yōu)秀的人類�！边@就是我們的答案。
“對(duì)社會(huì)而言，教育不是萬(wàn)能的；但對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的�！比绾螌�(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，如何做一個(gè)優(yōu)秀的教師是我們思考的問(wèn)題。我想要做一個(gè)優(yōu)秀的教師就必須先做一個(gè)優(yōu)秀的人�！叭f(wàn)物以人為本，教育以人為本，�！�
做人難，做優(yōu)秀的人更難，做優(yōu)秀的教師更更難！
“一位優(yōu)秀的教師，在工作中時(shí)的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日，平常、平淡、平凡的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂(lè)趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感、成就感。天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻在熔化、組合、萌芽、生長(zhǎng)�！边@是一個(gè)教師的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而做為人的優(yōu)秀有應(yīng)該是怎么樣的呢？那就是對(duì)生活和事業(yè)充滿熱情，有自己的獨(dú)立的人格，有對(duì)人類的愛(ài)心，固守自己的做人的準(zhǔn)則，這也是一個(gè)優(yōu)秀教師作為人首先要具備的品質(zhì)。這些都是書(shū)上的觀點(diǎn)，我都贊同這些說(shuō)法。我想做這樣的優(yōu)秀人優(yōu)秀教師，我知道有很多人都想做這樣的優(yōu)秀教師，可是我們的現(xiàn)實(shí)我們的生活我們的體制我們的前途等，使的我們改變了策略、改變了方式、改變了手法，于是我們產(chǎn)生了矛盾，我們改變了方式也改變方法。理想與現(xiàn)實(shí)，個(gè)性與生存，有時(shí)本來(lái)就是天生的矛盾體。是格受理想獨(dú)立獨(dú)性行，還是“適應(yīng)”現(xiàn)實(shí)，讓理想在現(xiàn)實(shí)中銷蝕？是堅(jiān)受個(gè)性，做一個(gè)率性的自己，還是在生存面前，為了所謂的“成熟”放棄個(gè)性？我們身邊的很多教師都處在這樣的思考和矛盾中。我的學(xué)科是體育，沒(méi)有了升學(xué)的壓力或者說(shuō)沒(méi)有別人看起來(lái)的社會(huì)壓力，也就是說(shuō)我的學(xué)科是一個(gè)被社會(huì)和被家庭所忽視的科目，可是我認(rèn)為我的科目責(zé)任也無(wú)比重大，因?yàn)槲壹缲?fù)著學(xué)生的健康，肩負(fù)著學(xué)生的體魄，沒(méi)有強(qiáng)大的體魄就沒(méi)有生命的存在的'意義。教師是靈魂的塑造者，他塑造的是一個(gè)有生命活力、熱情奔放的個(gè)體，而不是一具病懨懨的軀殼。面對(duì)這份壓力面對(duì)這份責(zé)任，同樣感覺(jué)自己是神圣的教師�！坝惺裁礃拥膸煾稻褪怯惺裁礃拥耐降堋边@是我們的古話，確實(shí)很有道理的，同樣優(yōu)秀的教師培養(yǎng)著優(yōu)秀的人類。而我們的身邊教師都很聰明很有活力，都是具有創(chuàng)造力和想象力的人，都具有無(wú)比的愛(ài)心和公正正直的為人準(zhǔn)則，這些都是我們優(yōu)秀人所具有的條件，我們有這樣的優(yōu)秀教師怎么會(huì)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人來(lái)呢？中國(guó)的人才在世界上占很大比重的，他們都是我們的教師培養(yǎng)出來(lái)的，我們?cè)谧鲋鵀槿祟惸斔腿瞬诺呢暙I(xiàn)，我們是偉大的教師，我始終相信。我說(shuō)這些話的意思并不是要批判這本書(shū)的觀點(diǎn)，我想的我應(yīng)該知道自己所作的事情的正確性、目標(biāo)性以及效率性。吸取正確的，促進(jìn)更快發(fā)展。
我的家庭也是個(gè)教師的家庭，在我們家可以開(kāi)辦一座學(xué)校，因?yàn)槲覀兗矣兄袑W(xué)所有科目的老師。我們有很多同事的的家庭都是幾代都是教師，我們都在思考著、學(xué)著、想著、作著一個(gè)優(yōu)秀的人，優(yōu)秀的教師，而且我們都做的很好，我們也有毛病，我們有時(shí)性子太急噪，有時(shí)太煩惱，有時(shí)罵學(xué)生，甚至有時(shí)打?qū)W生，可是我們是恨鐵不成鋼！誰(shuí)家的孩子不挨打愛(ài)罵呢？當(dāng)然我們都在盡力的培養(yǎng)著我們的孩子，我們都在努力的自己學(xué)著教著。
“寫(xiě)在紙上的愛(ài)，一個(gè)早晨就可以讀完；說(shuō)在最上的愛(ài)，一個(gè)轉(zhuǎn)身就能忘記；而惟有老師和母親的愛(ài)是寫(xiě)在大地和天空，永遠(yuǎn)和永藏在心底的！”把教師和母親等同，是多么的偉大和自豪��！母親生育和撫養(yǎng)了我們，教師教育了我們，我們是一家人，我們?nèi)祟惗际且患业�，我們一起在為明天奮斗并且美好快樂(lè)的生存著，幸福著。
中國(guó)教師缺什么，難道真的缺乏愛(ài)？缺乏服務(wù)意識(shí)？缺乏生命意識(shí)等待意識(shí)？缺乏激情與理想？缺乏創(chuàng)造？缺乏健康與關(guān)懷？我不愿意承認(rèn)這是真的，而且這根本就不是真的，誰(shuí)敢說(shuō)中國(guó)的教師缺這些呢？敢說(shuō)的也只是說(shuō)那是部分的群體。而我們大部分的教師隊(duì)伍都是很優(yōu)秀的
讀《中國(guó)教師》有感2
20xx年，當(dāng)我剛剛被“如果你熱愛(ài)孩子，如果你熱愛(ài)教育，如果你熱愛(ài)寫(xiě)作，請(qǐng)拿起你的筆”的春風(fēng)喚醒沉睡的心靈時(shí)，就幸運(yùn)地與《中國(guó)教師報(bào)》相遇了。
那時(shí)她還叫做《中國(guó)教育資訊報(bào)》，記得我當(dāng)時(shí)是沖著“資訊”二字訂閱的。我猜想她應(yīng)當(dāng)是前沿的、新聞的、獨(dú)特的。當(dāng)收到第一期報(bào)紙時(shí)，我的猜想應(yīng)驗(yàn)了，她同時(shí)傳遞了親民的、貼心的、溫暖的氣息。品讀著報(bào)紙，我感受到自己是世界上幸運(yùn)者中的一分子，我預(yù)感在自己的成長(zhǎng)道路上多了一位知音。每當(dāng)我拿起這份報(bào)紙，我的腦海中就會(huì)響起王剛充滿磁性、深沉的聲音：“講述老百姓自己的故事”。我的心底也會(huì)有一個(gè)聲音暗暗浮起來(lái)，親切地裊繞在耳：“講述老師自己的故事”。我在這里認(rèn)識(shí)到很多看似普通、但并不平常的老師，像賀杰、茅衛(wèi)東、陳小華、焦照鋒、袁衛(wèi)星等等，看他們講述的好像發(fā)生在我身邊的故事，會(huì)剎那間涌現(xiàn)很多真切的感悟。
做一個(gè)平常的老師，也可以有自己的快樂(lè)。只要有夢(mèng)，就會(huì)有追尋�！吨袊�(guó)教師報(bào)》喚醒了我好些蟄伏著的激情。因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)。我認(rèn)真閱讀《中國(guó)教育資訊報(bào)》每期的報(bào)紙，認(rèn)真完成每一期的讀者調(diào)查，并且把得到的贈(zèng)報(bào)送給自己的好友、同事，希望的同行獲得這份高品質(zhì)的精神食糧。在認(rèn)真的閱讀中，我得到了很多收獲，除了知識(shí)上的積累增加以外，還獲得了情感上的愉悅、人格上的.提升。特別是在和編輯老師們的交流中，受到他們?nèi)烁聍攘Φ难铡?/p>
去年七月，我接受《輔導(dǎo)員》雜志下月刊的邀請(qǐng)，來(lái)到北京擔(dān)任“特約編輯”。在一個(gè)陽(yáng)光火熱的上午，我來(lái)到了中國(guó)教育報(bào)刊社，和《中國(guó)教師報(bào)》的編輯老師們坐在一起。我記得那是一個(gè)星期二，好些編輯老師都在，他們熱情地招呼我，喜氣洋洋地告訴我：韓軍頭一天來(lái)了，紅霞當(dāng)天下午也要來(lái)，放假老師們都來(lái)了。看到他們神采飛揚(yáng)的樣子，我感受得到他們真誠(chéng)的喜悅。我們就像相識(shí)很久的老朋友一樣交談，我記得高影老師當(dāng)時(shí)問(wèn)我：“你覺(jué)得把《中國(guó)教育資訊報(bào)》改名為《中國(guó)教師報(bào)》，怎么樣？”我當(dāng)時(shí)就搖頭，一個(gè)勁的不同意。我已經(jīng)太熟悉《中國(guó)教育資訊報(bào)》了，她融入我生命，讀她成為了我每日生活的一部分。我害怕變化，害怕變化后的《中國(guó)教師報(bào)》會(huì)和我疏遠(yuǎn)�？墒钱�(dāng)《中國(guó)教師報(bào)》創(chuàng)刊后，我快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)“和教師零距離”的辦刊理念落實(shí)得更到位了，對(duì)教師的生存關(guān)注了，對(duì)維護(hù)教師權(quán)益關(guān)注了，對(duì)與教師有關(guān)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注了，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注了……《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)教師弱勢(shì)群體的關(guān)注表現(xiàn)出比我看到的任何報(bào)刊都強(qiáng)烈。我在與編輯老師的交往中，真切感受到《中國(guó)教師報(bào)》的編輯老師們和一線老師平等、和諧、融洽地相處。記得我有篇稿子寄給了楊偉廣老師。楊偉廣老師出差一回來(lái)后就及時(shí)地回復(fù)了，誠(chéng)懇的態(tài)度讓我肅然起敬。
事實(shí)上《中國(guó)教師報(bào)》的每一位編輯老師都是這樣做的。試想《中國(guó)教師報(bào)》編輯老師郵箱中每日會(huì)有收到上百封郵件，像這樣事必躬親，認(rèn)真回復(fù)，不能不叫人為之感動(dòng)。他們用自己的責(zé)任，用新聞人的職業(yè)道德建筑靈魂的基石�！吨袊�(guó)教師報(bào)》，在你快要滿周歲的時(shí)候，我許下一個(gè)心愿，一定年年為你祝賀生日。
讀《中國(guó)教師》有感3
在網(wǎng)上，一直聽(tīng)網(wǎng)友們稱贊：《中國(guó)教師報(bào)》是一份宣揚(yáng)教師情感與智慧的報(bào)紙，是老師們自己的報(bào)紙，是，從一開(kāi)始起，便對(duì)《中國(guó)教師報(bào)》有了一份特殊的親切感。一次，在青年教師座談會(huì)上，分管校長(zhǎng)熱情的向大家推薦《中國(guó)教師報(bào)》，并鼓勵(lì)我們多為她寫(xiě)稿。那時(shí)侯，我想像我這樣一名普通教師怎么可能發(fā)表文章呢？是，投稿的念頭很快就打消了。可是沒(méi)有想到后發(fā)生的一件小事卻改變了我的看法。
一天晚上，我懷著激動(dòng)的心情在成長(zhǎng)上給大家講述自己白天碰到的一件怪事，那件事及由它所引發(fā)的思考讓我不由的對(duì)教育中存在的一些不足深感憂慮，是，我直言不諱的在上發(fā)表了自己的.看法。沒(méi)想到，上的一位朋友看了文章后，馬上鼓勵(lì)我把文章投給《中國(guó)教師報(bào)》。在他的鼓動(dòng)下，我終鼓起了勇氣，通過(guò)郵件把文章發(fā)給了《中國(guó)教師報(bào)》，第一次投稿就這樣在匆忙中開(kāi)始了。沒(méi)想到第二天上午，編輯老師立即回復(fù)說(shuō)欲用這篇文章，并認(rèn)真的和我交流了看法。當(dāng)時(shí)，我有一點(diǎn)驚訝，心中不禁暗自驚嘆《中國(guó)教師報(bào)》編輯的工作效率之高和他們對(duì)普通作者稿的重視。
帶著這樣一份感動(dòng)，以后的日子里，我不斷的督促自己勤積累、多思考，并把自己在日常教育生活中的感悟和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下，投給《中國(guó)教師報(bào)》以及其他一些刊物。書(shū)寫(xiě)是讓思想走向成熟的一條有效途徑，和《中國(guó)教師報(bào)》一起走過(guò)的日子里，心情一天天的飛揚(yáng)起，學(xué)生也和我一起感受著這樣一種充滿激情的日子，我們一起享受著教育的快樂(lè)，一起成長(zhǎng)著，原以為平淡乏味的教育生活就這樣變得豐盈、多彩起。
每一位教師在日常教育生活中都會(huì)遇到一些引人思考的事件，它們猶如散落在海邊沙灘上的一枚枚閃亮的貝殼，也許不經(jīng)意間就被我們踩在腳下，冷落在一邊，可是，如果我們俯下身去，悉心的將它們拾起、收藏，就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)它們的美麗，發(fā)現(xiàn)它們身上留下的教育的真實(shí)痕跡，追尋著這樣的痕跡，或許我們就能尋找到改善教育行為的有效途徑。教育改革的過(guò)程需要全體教師共同交流，一起參與，一起推動(dòng)，愿每一位教師都能夠擁有自己的思考，發(fā)出自己的聲音，愿《中國(guó)教師報(bào)》能夠成為普通教師思考、探索、追求的新起點(diǎn)。
讀《中國(guó)教師》有感4
這是一本弘揚(yáng)中國(guó)教師精神的書(shū)，一本凈化教師心靈的書(shū)。學(xué)校師德教育的優(yōu)秀教材，師范院校學(xué)生的成長(zhǎng)讀本——《教師感動(dòng)中國(guó)》。
每次翻閱《教師感動(dòng)中國(guó)》，都會(huì)被其中每一位教師的事跡所感動(dòng)，一幕幕情景仿佛又出現(xiàn)在我的眼前。他們雖然是普通的人民教師，但是在災(zāi)難降臨的那一刻，挺身而出，毅然選擇把生的希望讓給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“人類靈魂工程師”的真正含義，彰顯著大仁、大義、大愛(ài)的光輝足跡；他們?cè)谖ｋy之時(shí)給我們留下無(wú)數(shù)感動(dòng)，留給我們無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡。他們感動(dòng)著我們每一個(gè)人，感動(dòng)著中國(guó)，感動(dòng)著人類。
聚源中學(xué)、北川一中、青川中學(xué)……在汶川大地震中，學(xué)校遭受滅頂之災(zāi)，面臨突如其來(lái)的災(zāi)難，是這些平凡的人民教師，第一個(gè)站了出來(lái)，拯救了一個(gè)個(gè)寶貴的生命，用自己的無(wú)私無(wú)畏向世人展示著教師的良知。是他們用沉著、冷靜、機(jī)智，甚至是鮮血和生命，挽救了無(wú)數(shù)個(gè)花朵般的生命，維護(hù)了師德，鑄就了師魂，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌。
用生命作支撐，舍身護(hù)生的'教導(dǎo)主任譚千秋；“摘下我的翅膀，送給你飛翔”的張米亞老師；身?yè)跛喟寰认聦W(xué)生的瞿萬(wàn)容老師……用生命守護(hù)學(xué)生的老師，在地震中不斷涌現(xiàn)。當(dāng)我們獲悉教師們的英雄壯舉時(shí)，會(huì)感嘆他們?nèi)松淖詈笠徽n是如此偉大，他們生命的最后一程走得如此感天動(dòng)地。他們用勇敢無(wú)私的行動(dòng)，詮釋和升華了人民教師的不朽師魂，他們用青春的熱血，筑起了一座大愛(ài)的豐碑，譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的凄美樂(lè)章。他們的故事是那么感人肺腑，催人淚下。
在這場(chǎng)可怕的災(zāi)難中，無(wú)數(shù)師生倒下了，無(wú)數(shù)生命不在了，但我們清晰地感覺(jué)到，有一種東西，一種平凡日子里似乎感覺(jué)不到的東西，一種靈魂深處的東西，一種刻骨銘心的東西，正在人民教師的心中頑強(qiáng)地、蓬勃地生長(zhǎng)著、展露著，那就是“師愛(ài)”，沉甸甸的師愛(ài)，在大災(zāi)中巍然挺立。
一路走好吧，為保護(hù)學(xué)生而獻(xiàn)身的老師們，孩子會(huì)銘記你們的教誨。我們將以你們?yōu)榘駱�，昂起倔犟的頭顱，挺起不屈的脊梁，在平凡的工作崗位上，勤勤懇懇地工作，向著光明，向著未來(lái)前進(jìn)。
讀《中國(guó)教師》有感5
組里征訂了《中國(guó)教師報(bào)》，這份報(bào)紙可是我夢(mèng)寐以求早想擁有的呀，這下我可“解饞”了，每天不管哪位老師看完只要沒(méi)把它用夾子加好掛在規(guī)定的位置上，我就會(huì)馬上收起，連同我的那份整齊地掛好，一天也不知道要掛多少次，可我不覺(jué)得麻煩，反而覺(jué)得快樂(lè)和充實(shí)。一次，一老師在切西瓜，我沒(méi)看見(jiàn)西瓜是大是小，可一眼就看見(jiàn)了西瓜下面緊緊地壓著一張報(bào)紙，我急忙走過(guò)去看刊頭幸好不是《中國(guó)教師報(bào)》。弄得同事們哈哈大笑，還以為我去搶西瓜吃呢。
報(bào)紙有很多板塊，可我最喜歡的板塊是《新觀察》、《健康人生》這兩個(gè)欄目，板塊的文章選得非常貼近一線教師的心里與工作狀態(tài)，文章寫(xiě)得實(shí)在、現(xiàn)實(shí)還透漏著風(fēng)趣。
先說(shuō)說(shuō)《新觀察》吧，這個(gè)板塊引領(lǐng)我的思想走在了教育的最前沿，讓我更清楚地了解了當(dāng)代我們這個(gè)教師隊(duì)伍中存在的諸多利弊，也把一線教師心中的酸甜苦辣展示在大家面前，讓你去品味，去深思，尤其是遇事不走彎路子，組里的教師都很喜歡它。我們有時(shí)看到一篇文章，組里的人會(huì)針對(duì)一件事?tīng)?zhēng)論不休，就說(shuō)《老王》這篇文章吧，道出了“一位教學(xué)認(rèn)真的好教師，可就是沒(méi)有一些教學(xué)中的榮譽(yù)證書(shū)，進(jìn)而高級(jí)職稱與他很遙遠(yuǎn)，老王為了把教學(xué)成績(jī)拼命爭(zhēng)成第一，抬手打了學(xué)生一耳光，接下來(lái)是家長(zhǎng)不愿意了，再下來(lái)老王回家了……”組里的老師分成正反方，各持己見(jiàn)、互補(bǔ)相讓，爭(zhēng)得不可開(kāi)交……可我對(duì)老王老師說(shuō)，你本來(lái)就是一位敬業(yè)的好老師，你本來(lái)就是個(gè)能干的人，不就是少一張紙嗎?慢慢爭(zhēng)取呀!人不常說(shuō)嗎心急吃不了熱豆腐，教學(xué)幾十年了，雖然沒(méi)評(píng)上高級(jí)，可評(píng)上高級(jí)的人還是少數(shù)的，如果您能再看開(kāi)點(diǎn)，結(jié)果可能就不會(huì)這樣了，關(guān)于那兩個(gè)差生，咱先分析一下他們的情況然后對(duì)癥下藥，您說(shuō)呢?哦，這也許是：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的原因，其實(shí)，評(píng)高級(jí)職稱的要求也應(yīng)改一改，側(cè)重老教師一些也不為過(guò)，干了幾十年的教育嗎。
教師呀，教師，當(dāng)我們?yōu)榱撕⒆拥?成績(jī)而想訓(xùn)斥他們時(shí)，請(qǐng)您一定把握住自己的底線————不能體罰或變相體罰學(xué)生。
再說(shuō)《健康人生》，是我喜歡的版塊之一，它包括“人生感悟”、“健康方程式”、“休閑有道”、“職場(chǎng)心態(tài)”等，每當(dāng)我閱讀完這些文章我工作起來(lái)精神勁十足。自己平時(shí)也很喜歡運(yùn)動(dòng)，每天都是走路上班，再加上有《中國(guó)教師報(bào)》這個(gè)精神食糧我想我的業(yè)余生活會(huì)感到更充實(shí)的。
其實(shí)，“班級(jí)在線”、“杏壇春曉”、“閱讀”等這些欄目，我也都是很喜歡看的�！吨袊�(guó)教師報(bào)》是在催我成長(zhǎng)，是在“逼”我讀書(shū)呀!蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”讀書(shū)看報(bào)是我們教師每天必做的“工作”，謝謝了《中國(guó)教師報(bào)》!
讀《中國(guó)教師》有感6
送走一批畢業(yè)生，又帶一年級(jí)新生了，我有幾分期待又有幾分無(wú)奈。想到他們傻乎乎的樣子，我覺(jué)得可愛(ài)，可看到他們懵懂無(wú)知的眼神，我感到無(wú)助。帶著復(fù)雜的心情，開(kāi)始了新的“輪回”。掰著指頭算算，開(kāi)學(xué)才一個(gè)月，怎么感覺(jué)好像過(guò)了半年之久？許是剛剛接手一年級(jí)新生，紛繁復(fù)雜之事太多，一心想著辛苦的日子快點(diǎn)過(guò)去，可往往“事與愿違”，越是期盼的越是難以得到吧。
想做一名優(yōu)秀的一年級(jí)教師，得有健康的體質(zhì)，足夠的耐心，一雙火眼金睛，一張嘮叨的嘴，一雙勤勞的手......你得嚴(yán)慈并濟(jì)，因材施教，隨時(shí)準(zhǔn)備像消防員一樣沖到孩子面前處理任何突發(fā)事件。更為難的是你還得經(jīng)常充當(dāng)“保姆”的角色，有的學(xué)生自理能力差，把衣服弄臟，擰不開(kāi)杯蓋，互相玩鬧時(shí)摔倒受傷，你必須親力親為，第一時(shí)間給予解決。上個(gè)星期五，我剛到一年二班坐下準(zhǔn)備聽(tīng)胡老師講課，數(shù)學(xué)老師就匆匆忙忙地過(guò)來(lái)喊我，讓我趕緊回班級(jí)看看。我心里一緊，又發(fā)生什么事了？一路小跑剛到門口，就有一股惡臭撲鼻而來(lái)，班級(jí)已經(jīng)亂成了一鍋粥，只見(jiàn)孩子們離開(kāi)座位站在墻邊，一邊用小手捂著口鼻，一邊叫著“臭死了，臭死了！”只有第三排中間位置的逄xx坐在座位上，他一副無(wú)辜的表情，張著嘴卻說(shuō)不出話。小班長(zhǎng)向我清晰地匯報(bào)了事情原委，原來(lái)是逄xx不知在哪里踩到了一坨屎，他走過(guò)的地方留下了清晰的腳印和刺鼻的味道。我先找了個(gè)方便袋把孩子的鞋子套上，然后用拖布拖干凈地面后到一樓水池邊反復(fù)清洗鞋底直到干凈為止。這個(gè)孩子天生反應(yīng)慢，他自己也說(shuō)不清楚到底是怎么回事，平時(shí)經(jīng)常因?yàn)樽呗窌r(shí)左顧右盼撞到人或物體身上，上課愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)走神，做題時(shí)需要不停地催促，這個(gè)孩子需要我們付出比別的孩子多幾倍的耐心和精力。
一年級(jí)的孩子就像放養(yǎng)的野生動(dòng)物一樣，想讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活是需要下一番功夫的，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到生活習(xí)慣，都要絞盡腦汁，一遍一遍地講，很多時(shí)候還需要手把手地教，許多看似特別簡(jiǎn)單的事在他們身上都變得異常艱難，如課間操和放學(xué)排隊(duì)，上午剛排好，下午就記不清自己該站在什么位置了，好不容易排好的隊(duì)形還沒(méi)等走出教學(xué)樓就亂成了一團(tuán)，又得重新扯著嗓子喊名字.....剛把學(xué)習(xí)任務(wù)按照“重要的事情說(shuō)三遍”的原則布置下去，話音還沒(méi)落，準(zhǔn)會(huì)有孩子仰著天真的小臉問(wèn)你：“老師，作業(yè)是什么？”弄得我是哭笑不得，一邊告訴他要學(xué)習(xí)傾聽(tīng)老師說(shuō)話，一邊再次重復(fù)剛剛重復(fù)了好幾遍的話。開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，含片已經(jīng)吃了幾盒了。每天為了雞毛蒜皮的小事來(lái)告狀的孩子也是絡(luò)繹不絕，每天都得拖著筋疲力竭的身體和白天來(lái)不及完成的`教學(xué)任務(wù)回家加班。
身心俱疲時(shí)真想放下好好歇一歇，可想到這些單純、可愛(ài)，清澈得如湖水般的孩子的心靈需要我們用培育，去澆灌，就不敢大意了，他們可是未來(lái)的希望啊。看著他們?cè)谖覀兊挠绊懴乱稽c(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，進(jìn)步，那是最欣慰的事情，那一聲聲清脆的童音：老師好！老師再見(jiàn)！謝謝老師！如春風(fēng)般拂去了我的所有疲倦。面對(duì)著一張張因得到一朵小花，一個(gè)小蘋(píng)果貼畫(huà)而滿足的笑臉，看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的在進(jìn)步，再多的勞累都煙消云散。
教師報(bào)上一篇《為什么要當(dāng)老師》的詩(shī)歌讓我感同身受，她說(shuō)出了老師的心聲，詮釋了為什么要堅(jiān)持當(dāng)老師的原因：是的，因?yàn)閻?ài)！你愛(ài)學(xué)生勝過(guò)愛(ài)自己你愛(ài)課堂勝過(guò)愛(ài)自己你愛(ài)教育勝過(guò)愛(ài)自己不是每個(gè)人都有資格、有勇氣、有能力選擇成為一名老師因?yàn)檫@選擇的背后是責(zé)任、勇氣和擔(dān)當(dāng)每天的付出都能換來(lái)收獲每一滴汗水都在澆灌生命！
當(dāng)學(xué)生圍著你分享他的喜悅時(shí)，當(dāng)平時(shí)沉默寡言不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生在日記中說(shuō)你是她最喜歡的老師時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)在微信里感謝你對(duì)孩子的付出時(shí)，當(dāng)你的學(xué)生把你的孩子當(dāng)作弟弟妹妹搶著帶他（她）玩耍時(shí)，當(dāng)你送畢業(yè)生時(shí)看到學(xué)生們含淚的眼睛時(shí)，當(dāng)接到他們發(fā)來(lái)的節(jié)日問(wèn)候時(shí)，當(dāng)你見(jiàn)證學(xué)生們從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)再到工作，一路成長(zhǎng)，一路收獲時(shí)，你是否打心底里覺(jué)得當(dāng)一名老師真好！
孩子們，飛翔吧，你們是我心中最美的期待！
讀《中國(guó)教師》有感7
科學(xué)文明的進(jìn)步，物質(zhì)技術(shù)的發(fā)達(dá)，信息產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)的普及使得今天人們接受信息、獲取知識(shí)的方式學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底變化。以往單純的課程教學(xué)不再成為人們獲取新知、接受教育的唯一。相應(yīng)地，在教育領(lǐng)域，廣泛地教育信息媒體正在悄悄地豐富我們的生活與大腦神經(jīng)。
從走上教師這個(gè)工作崗位，我有幸認(rèn)識(shí)了《中國(guó)教師報(bào)》，從這份報(bào)紙上我看到了大部分的作品都是跟我們一樣工作在基層一線的教師的'真實(shí)寫(xiě)作，反映的都是我們這些廣大教師真實(shí)的生活、真實(shí)的教學(xué)，切實(shí)貼近我們的實(shí)際。從閱讀這些報(bào)紙，給我的感觸很多，收獲很大。
我在《中國(guó)教師報(bào)》上看到了這樣一篇文章“為人師表、堅(jiān)守道德”，其中的一些話很有道理：教師是一份特殊的職業(yè)。這份職業(yè)不同于流水線上的生產(chǎn)工人，產(chǎn)品不合格了可以重新生產(chǎn);這份職業(yè)不同于在田地里勞作的農(nóng)民，種植的禾苗不言語(yǔ)、不思想…..教師是心靈的工程師，教師面對(duì)的是一群會(huì)思想的活潑可愛(ài)的孩子。為人師表-----這一道德規(guī)范，非常樸素，教師雖不是名星，但教師的一言一行有許多天真的雙眼在看著;雖不是名家，但一舉一動(dòng)影響著無(wú)數(shù)稚嫩的心靈，如果教師言行相悖、表里不一，學(xué)生怎能“親其師，信其道”?作為教師，我們不能隨波逐流，應(yīng)把握自己人生的航向，堅(jiān)守自己，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。
在教師的眼中，后進(jìn)生是最令人頭疼的群體，從《中國(guó)教師報(bào)》上讓我了解到了“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略”，其實(shí)，只要我們充滿愛(ài)心、細(xì)心和耐心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生都是未經(jīng)清洗的玉石，是等待著春雨滋潤(rùn)的小草，只要找準(zhǔn)方法就可轉(zhuǎn)化他們，主要注意以下幾個(gè)方面：
一、維護(hù)后進(jìn)生的自尊心(有愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁)。
二、用關(guān)愛(ài)去感化學(xué)生(沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，教師唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情)。
三、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心(開(kāi)展各種活動(dòng)：
1、互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。
2、豐富多彩的課外活動(dòng)。
3、組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。
4、開(kāi)展“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”活動(dòng)。使后進(jìn)生感到班集體的溫暖，逐漸消除自卑心理，振作精神)。
四、在鼓勵(lì)中激發(fā)上進(jìn)心(鼓勵(lì)學(xué)生能給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種榮譽(yù)，更是對(duì)他的認(rèn)可，使他們?cè)鰪?qiáng)了勇氣和力量，激發(fā)了他們的上進(jìn)心)。
《中國(guó)教師報(bào)》幫助我們開(kāi)闊了視野，讓我切身感受到了這份刊物的魅力，它讓我有種莫名的親切感，在自身教學(xué)實(shí)踐與理論的反思中不斷積累知識(shí)，也獲得了自我人格的提升，從而產(chǎn)生了情感上的愉悅之情與收獲的快樂(lè)。這種感覺(jué)是無(wú)與倫比的。它喚醒了我們沉睡的情感，告訴我們作為基層的一線教育工作者，如何去表達(dá)，如何去思考，如何去總結(jié)，如何去學(xué)習(xí)，如何去獲得更多地快樂(lè)!
讀《中國(guó)教師》有感8
身為教師的我深知，教師是做人的工作。在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，如果教育不能觸及學(xué)生的心靈，教育的效果則會(huì)大打折扣。今天我與學(xué)生關(guān)系的民主與和諧，很大一部分功勞要屬于美麗而有豐富內(nèi)涵的她——《中國(guó)教師報(bào)》。
從聽(tīng)說(shuō)到走近再到走進(jìn)她，時(shí)間雖短，她卻很快成為我的良師益友，她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的內(nèi)容供我學(xué)習(xí)、吸收，為我更好地善待學(xué)生提供了許多有益的幫助�！吨袊�(guó)教師報(bào)》讓我更熱愛(ài)學(xué)生她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師愛(ài)學(xué)生，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范，是一切教育的前提和基礎(chǔ)。
有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到這是荒謬的。教師應(yīng)該熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁，不僅要熱愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛(ài)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)的直接表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子都有不同的潛能，每一個(gè)孩子都是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、和“探索者”，所以必須抓住學(xué)生的積極因素和獨(dú)特的方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽地探索，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。《中國(guó)教師報(bào)》讓我更寬容學(xué)生她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，愛(ài)是一門藝術(shù)，而寬容就是愛(ài)的精髓，它對(duì)學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導(dǎo)性的文章告訴我，教師必須主動(dòng)地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(zhǎng)、不是以現(xiàn)在而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他。”陶行知就曾告戒：“你的.鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！泵鎸�(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢(shì)利導(dǎo)，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。
因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴(yán)重影響學(xué)生德身心健康。校長(zhǎng)如果沒(méi)有寬容和善待的胸懷，麥克勞德能成為著名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？《中國(guó)教師報(bào)》讓我更解放學(xué)生她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的管理不能牢牢地固守著“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”信念，根本不考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生的個(gè)性的差異�！鞍嗉�(jí)在線”、“教師”（《中國(guó)教師報(bào)》中的欄目）中所蘊(yùn)涵的以人為本的理念告訴我，這種規(guī)矩應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生積極參與、自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，充分考慮到每一個(gè)個(gè)體的差異，把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要、最原則性的限度，就像陶行知所告誡的“六解放”。她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，在具體的教學(xué)中，課堂效率的提高，直接決定課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。
“新課程”、“創(chuàng)新課堂”、“綜合實(shí)踐”（同上）中每一篇文章都滲透這新課程的理念，幫助我把握好學(xué)科教育的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了激發(fā)、釋放和展現(xiàn)。
閱讀《中國(guó)教師報(bào)》的日子里，我有了的反思，在反思中我不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛怂�，“熱�?ài)、寬容、解放學(xué)生”的理念融入了我的靈魂，激發(fā)我更好地提高、成長(zhǎng)。有《中國(guó)教師報(bào)》相伴的日子里，教育、生活真美妙！
讀《中國(guó)教師》有感9
近日讀了《中國(guó)教師缺什么》這本書(shū)，很有感慨，這是一本對(duì)教育充滿關(guān)懷的書(shū)，作者直面真實(shí)的教育生活，深切地關(guān)注著教育生活世界里發(fā)生的事情，關(guān)注著那些事情里的言行、人的情感、人的精神、人的生存狀態(tài)。她也是一本用心來(lái)傾聽(tīng)與敘說(shuō)的書(shū)，作者細(xì)細(xì)傾聽(tīng)著學(xué)生的聲音、教師的聲音、家長(zhǎng)的聲音、社會(huì)中關(guān)心教育人的聲音，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心的歡樂(lè)、苦痛與彷徨，傾聽(tīng)他們對(duì)教育的殷殷期盼。黃燕先生從中國(guó)教師缺乏愛(ài)，缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏健康與關(guān)懷等六個(gè)方面，從不同層面進(jìn)行追問(wèn)與思考，頗受啟發(fā)。的確，教育生活世界中有許多問(wèn)題需要有心人去關(guān)注，讀了《中國(guó)教師缺什么》，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，本人進(jìn)行了再思考。缺乏理想和激情，缺乏積極向上的生活態(tài)度事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長(zhǎng)得漂亮些，有的孩子長(zhǎng)得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識(shí)，更是“空中樓閣”。
記得錢鐘書(shū)先生在《圍城》中講過(guò)一個(gè)十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂(lè)。先吃最好的人認(rèn)為他的每一顆葡萄越來(lái)越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的'東西來(lái)衡量現(xiàn)在，所以不快樂(lè)，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂(lè)。為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開(kāi)心呢？
這其實(shí)就是生活態(tài)度的問(wèn)題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽(tīng)老教師談到，那些成績(jī)不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學(xué)校來(lái)看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績(jī)優(yōu)異，曾被一度器重的部分學(xué)生卻“人間蒸發(fā)”了。
因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要有積極向上，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生求知、自信的心.
讀《中國(guó)教師》有感10
有人說(shuō)教師的職業(yè)是一個(gè)神奇的職業(yè)，想做好這個(gè)職業(yè)不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)和育人方法，更要有無(wú)窮的教育智慧和不盡的耐心細(xì)致，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是形形色色、性格各異的孩子，而這些孩子不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種復(fù)雜的小狀況：頂撞老師、經(jīng)常遲到、沉迷游戲、叛逆暴力等各種問(wèn)題不一而足，教育這些學(xué)生，需要耐心，更需要用心和智慧，而《中國(guó)教師》就是一本為我們提供各種教育智慧的書(shū)籍。
第一次讀到《中國(guó)教師》心中有著一種隆重的儀式感，更有一種找到組織的感覺(jué)，里面的一篇篇文章行文流暢、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻又說(shuō)理清晰，闡釋得當(dāng)。不論是專業(yè)的模式探討，還是動(dòng)情的教育故事，讀來(lái)都是那么朗朗上口、欲罷不能。讀別人的文章，更要思考自己的工作，回顧讀到的近十期《中國(guó)教師》并結(jié)合自己的工作實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)思考和收獲。
中國(guó)教師一本屬于教師的雜志
一、思考要細(xì)
細(xì)致是教師工作的一大特點(diǎn)，我們面對(duì)的是有思想的學(xué)生，是心理脆弱、易受傷害的青少年學(xué)生。有人說(shuō)：幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。我們的工作卻是比這還要復(fù)雜，不但問(wèn)題學(xué)生各有各表現(xiàn)，同樣的問(wèn)題表現(xiàn)還各有各的原因，只有像書(shū)中那些老師老師一樣，細(xì)致的分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，然后再對(duì)癥下藥，才能會(huì)收到良好的效果，否則只是治標(biāo)不治本，在一段時(shí)間內(nèi)維持一種表面的平和，而這平和之下可能醞釀著下一次更大規(guī)模和程度的爆發(fā)。
二、行動(dòng)要緩
雷厲風(fēng)行并不適合解決學(xué)生問(wèn)題——這是我讀《中國(guó)教師》的第二個(gè)感觸。教師解決學(xué)生問(wèn)題越快越容易犯錯(cuò)誤，解決得越快，效果也往往越差。給學(xué)生一段反思的時(shí)間，也是給自己一個(gè)緩沖、沉淀的機(jī)會(huì)，避免我們因一時(shí)沖動(dòng)而做出過(guò)激的處理。學(xué)生畢竟是學(xué)生，犯了錯(cuò)誤之后再壞的學(xué)生內(nèi)心深處也是害怕的'，表面的強(qiáng)硬與頂撞是這個(gè)年齡的孩子為了掩飾自身膽怯的一種表現(xiàn)，這時(shí)，我們可以先不急著批評(píng)或處理他，讓他的多忐忑一會(huì)兒，教師利用這個(gè)時(shí)間調(diào)查一下事情的全過(guò)程，或像書(shū)中提到的那樣多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，或想想怎么開(kāi)口說(shuō)第一句話，這些對(duì)有效地解決問(wèn)題都會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。
三、語(yǔ)言要活
說(shuō)話是一種技巧，更是一門藝術(shù)。一句恰到好處的話，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，一句言不得體的話，可以毀掉一個(gè)人的一生。教師的語(yǔ)言尤其重要，切不可說(shuō)得過(guò)于絕對(duì)，一是要給自己留有余地，諸如：“你要是下次再犯，就不要再進(jìn)教室了�！币晕业慕�(jīng)驗(yàn)，需要老師這么“威脅”的學(xué)生他肯定做不到下次不犯，下次他犯了，我們還真沒(méi)有權(quán)利總不讓他進(jìn)教室；而他一旦再次犯了同樣的錯(cuò)誤，最后又進(jìn)了教室，那對(duì)他的教育就算失敗了，以后他會(huì)更加有恃無(wú)恐、變本加厲。二是要給學(xué)生留下空間。一次去市場(chǎng)，正好趕上幼兒園放學(xué)，家長(zhǎng)都接了孩子回家，突然一個(gè)小男孩指著前邊一個(gè)小女孩對(duì)他奶奶說(shuō)：“奶奶，她考試得0分，我們老師說(shuō)她是個(gè)大笨蛋�！毙∧泻⒑芴煺�，他說(shuō)這句話可能沒(méi)有太多的嘲諷意味，可是老師的一句話卻給孩子從幼兒園開(kāi)始就貼上了“笨”的標(biāo)簽，并且讓別的孩子對(duì)她形成了同樣的認(rèn)識(shí)，這個(gè)小女孩將來(lái)的發(fā)展空間很可能讓老師的一句話就給堵死了�？梢�(jiàn)，老師的語(yǔ)言一定不能絕對(duì)化，要說(shuō)的靈活、可變通，這樣不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
四、方法要多
讀了書(shū)中好多文章之后受到的啟發(fā)是：方法是由思路決定的，思路是分析學(xué)生問(wèn)題的成因形成的。要想做到方法多，就要事先勤思考，即使處理同一種問(wèn)題，原因不一樣，解決的方法也不一樣在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，切忌千篇一律、方法單一。
總之，我們所從事的是需要用心來(lái)做的事業(yè)，是一個(gè)需要智慧和思考的職業(yè)，面對(duì)層出不窮的學(xué)生問(wèn)題和各具特色的問(wèn)題學(xué)生，我們要多一分細(xì)致的思考，少一些粗略的判斷；用耐心的涓涓細(xì)流代替急躁的狂風(fēng)驟雨，深入挖掘?qū)W生問(wèn)題的根，追究問(wèn)題學(xué)生的源，循循善誘、有的放矢，以求突破表象，標(biāo)本兼治。只有耐心細(xì)致、充滿智慧的工作，才能成為一個(gè)合格的“中國(guó)教師”。
讀《中國(guó)教師》有感11
《中國(guó)教師報(bào)》從聽(tīng)說(shuō)到初次接觸后再到走近并愛(ài)上她時(shí)，只有短短的一年多時(shí)間。光陰不長(zhǎng)但卻讓我收獲頗多，受益匪淺。身為“人類靈魂工程師”的我深深地知道這份工作的責(zé)任和義務(wù)。教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要走進(jìn)孩子們的心里，和他們心靈互通才能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。《中國(guó)教師報(bào)》讓我明白，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是一切教育的基礎(chǔ)和前提。教師愛(ài)孩子是心靈撞擊出的愛(ài)的火花;是初春時(shí)細(xì)雨對(duì)幼苗哺育的無(wú)私;是花苞吐蕊漫人間的芬芳……
還記得初睹《中國(guó)教師報(bào)》芳顏是在一個(gè)舒服的秋天。那是我剛走上教師的崗位沒(méi)多久，在一次例行的會(huì)議前，我隨手拿起了放在報(bào)架上的一疊報(bào)紙悠閑地翻閱起來(lái)。在右手一上一下地?cái)[動(dòng)中，我的心漸漸地被她所深深吸引。眼前的她就像江南的女子般情感細(xì)膩，文風(fēng)樸素悠長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)分的夸夸其談，曼妙的字里行間透出的都是發(fā)自內(nèi)心的`感慨和實(shí)在道理。每逢完成了工作的茶余飯后，我便會(huì)走進(jìn)空蕩的會(huì)議室里，和她進(jìn)行心靈的交流。于是在安靜的氛圍里我慢慢熟悉了她的風(fēng)格：《教師教育》、《新課程.課堂》、《班級(jí)在線》、《杏壇春曉》……從這里我走出了校園，走向了世界。
我從《中國(guó)教師報(bào)》中不僅了解到基本的教育政策還讀到了許多震撼心靈的文章。如在《老師，我可以唱歌了嗎?》一文中，從簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中我能感受到一位善良的教師的“機(jī)智巧妙”和孩子的“天真可愛(ài)”。一個(gè)智障的孩子，一顆無(wú)法約束自己的心，看著看著，我落淚了，在過(guò)多追求分?jǐn)?shù)和課堂紀(jì)律的今天，是他們讓我感受到了人性迸發(fā)出的光輝;而在《曉風(fēng)輕拂，時(shí)光淡淡——讀<張曉風(fēng)的國(guó)學(xué)講壇>》里，讓我知道在被各種低級(jí)無(wú)聊毫無(wú)內(nèi)涵的所謂流行充斥的現(xiàn)在，更應(yīng)該拂去塵囂靜下心來(lái)去品讀老祖宗給我們留下來(lái)的文化瑰寶。是啊!中國(guó)幾千年流傳下來(lái)的文明，我們總是心安理得認(rèn)為會(huì)永遠(yuǎn)屬于我們，從不曾想過(guò)走進(jìn)它、品讀它、理解它、升華它。殊不知在自以為擁有中錯(cuò)過(guò)了欣賞許多人類的輝煌。身為教師的我們都已經(jīng)離經(jīng)典的國(guó)學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)了，還能指望那些熟悉周杰倫、李宇春的孩子們?nèi)ビ浧鹂鬃�、孟子們的聲音�?當(dāng)曾經(jīng)優(yōu)美的《高山流水》、《陽(yáng)春三月》被如今的《雙節(jié)棍》等流行歌曲所取代時(shí)，我們是該高興時(shí)代的進(jìn)步還是擔(dān)心文化的流逝?《中國(guó)教師報(bào)》讓身為語(yǔ)文教師的我看到了自己身上的不足和今后的任務(wù)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊!
《中國(guó)教師報(bào)》陪我度過(guò)了日落星升、花開(kāi)葉落的歲月。是她讓我在工作的迷茫中找到了航行的方向;是她引領(lǐng)著我在浩瀚的天宇中盡情地翱翔;是她陪伴我度過(guò)寒冷的雪季;是她教會(huì)我如何擁有一顆與學(xué)生靈犀的心……
《中國(guó)教師報(bào)》，全國(guó)教師自己的報(bào)紙!《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師溫暖的家!
讀《中國(guó)教師》有感12
作為一名從教十幾年的教師而言，經(jīng)歷了素質(zhì)教育，經(jīng)歷了課堂改革，無(wú)論教學(xué)怎么改革，我們永遠(yuǎn)保持不變地是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
一、最先進(jìn)的教育理念，最科學(xué)的教育教學(xué)方法，最前沿的教育思想成為我們永不止息的方向。
把學(xué)生當(dāng)人，給孩子一個(gè)健康的地方，讓他們健康的成長(zhǎng)。在與學(xué)生朝夕相處中，影響他鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)一些基本的生活常識(shí)，至少能保證知道保護(hù)和愛(ài)惜自己的生命。整個(gè)假期中，學(xué)生溺水事故不斷傳來(lái)，家長(zhǎng)的嚎啕聲不絕于耳，看著失去愛(ài)子的家長(zhǎng)痛不欲生的畫(huà)面，我在想孩子們?cè)趺床恢老滤ｋU(xiǎn)呢，鮮花般的生命消失了，幸福的家庭殘而不全。有的孩子則因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或生活中的一些小事就選擇放棄自己的生命。這些事在我們的生活中并不少見(jiàn)，再優(yōu)秀的孩子如果生命不保那又有什么用呢？所以，我們要教育孩子無(wú)論發(fā)生什么事，都要堅(jiān)強(qiáng)地活著。有了生命，才有了一切，珍愛(ài)生命的教育應(yīng)成為教育的首要任務(wù)。保證了孩子的生命，想讓孩子更優(yōu)秀，就要親近他，了解他的喜好，關(guān)心他的生活，身體，心理和精神狀態(tài)，關(guān)心他的學(xué)業(yè)和品格。作為老師要親近孩子，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子和朋友一樣談心，了解他，身體心理都健康的孩子才會(huì)有健全的品格，最后才是關(guān)心他的學(xué)業(yè)�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們作為老師可能越過(guò)了品格教育，更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)，這樣就出現(xiàn)了高分低能，出現(xiàn)了大學(xué)生犯罪的事實(shí)。這也印證了智育不好出次品，德育不好出險(xiǎn)品。所以我們的第二大任務(wù)就是塑造身心健康有健全人格的.人。第三大任務(wù)才是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
二、教育的問(wèn)題就是課堂的問(wèn)題，教育的問(wèn)題必須回歸到課堂上。
教師必須樹(shù)立三觀，樹(shù)立教育即人學(xué)的教育觀，一切的教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)觀，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的學(xué)生觀。新課堂一定是學(xué)生自主的課堂，新課堂一定是張揚(yáng)人性的課堂，新課堂一定是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。這就要我們把課堂還給學(xué)生，在老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)下，主動(dòng)地思考，激烈地辯論，在思辨中獲得知識(shí)，能力得到拓展。學(xué)生就是課堂的主人，講臺(tái)和課堂是他們施展才華的舞臺(tái)，老師只不過(guò)是導(dǎo)演而已。這一切的一切都起源于我們要尊重學(xué)生，少一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的干涉，多一點(diǎn)對(duì)自主權(quán)益的維護(hù)；少一點(diǎn)對(duì)兒童的批評(píng)，多一點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤的包容；少一點(diǎn)多知識(shí)的膜拜，多一點(diǎn)兒對(duì)能力的贊美；少一點(diǎn)規(guī)范和約束，多一點(diǎn)放縱和理解；少一點(diǎn)雕塑和塑造，多一點(diǎn)自然和自由。這些話語(yǔ)字字珠璣，給我們指明了方向，明確了方法，如何去實(shí)踐，還要在課堂中邊實(shí)踐邊思考邊改進(jìn)，把課堂真正還給學(xué)生，讓我們真正輕松起來(lái)。
三、讓自己做一個(gè)有職業(yè)幸福感的教師。
教學(xué)工作很辛苦，收入勉強(qiáng)維持溫飽，家長(zhǎng)學(xué)生都很理直氣壯，動(dòng)不動(dòng)就要給老師氣受，當(dāng)尊師重教嚴(yán)重縮水的今天，老師的職業(yè)幸福感也在漸漸變得暗淡無(wú)光。我們有了幸福感，才能把這種幸福傳遞給孩子們。我們要讓自己變得幸福起來(lái)，就要想辦法讓自己的工作輕松起來(lái)，只有讓學(xué)生心甘情愿去學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。
教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)中行，行中思，思中悟，我們?cè)浇淘矫靼�，學(xué)生越學(xué)越帶勁。
讀《中國(guó)教師》有感13
最近，老師們紛紛在博客里發(fā)表暑假里的讀書(shū)心得，看著老師們的日志，暑假里讀《和孩子一起跳舞——給中國(guó)幼兒教師的50封信》的感受又一一在腦中重現(xiàn)。吳放老師文筆流暢，言語(yǔ)樸實(shí)，所用的書(shū)信形式更是讓人覺(jué)得親切、自然，文中的小故事、小案例，讀來(lái)讓人感覺(jué)是那么的真，那么的近。
書(shū)中的第37封信——與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，讓我產(chǎn)生了共鳴。信中說(shuō)：我們做老師的大概沒(méi)有誰(shuí)不與家長(zhǎng)打交道的，也沒(méi)有誰(shuí)在與家長(zhǎng)打交道的過(guò)程中不曾遇到過(guò)讓人“頭疼”，甚至睡不著覺(jué)的問(wèn)題的。做幼兒園管理這么些年了，在這方面真是深有感觸，我們現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展快，尤其在我們這個(gè)地區(qū)，外來(lái)打工人員快速增長(zhǎng)，因此來(lái)園就讀的外來(lái)民工子女也不大斷增加，而且這些孩子來(lái)自不同的省市，家長(zhǎng)們都有著不同的觀念和素質(zhì)，家長(zhǎng)工作非常難做，一不注意就會(huì)引起誤會(huì)。另外，在我們本地區(qū)往往是六一現(xiàn)象嚴(yán)重，即六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，所以成人在教育孩子的方面都是比較放任的，家長(zhǎng)們是唯恐自己的孩子在幼兒園受什么委屈，所有，一旦老師對(duì)他們不夠熱情，他們就會(huì)誤會(huì)老師。記得前兩年，在一天的放學(xué)后，我就接到家長(zhǎng)的投訴電話，說(shuō)孩子的.老師對(duì)孩子的態(tài)度不好，看不到老師的笑臉，對(duì)他們家長(zhǎng)也愛(ài)理不理，而我們的老師則覺(jué)得這個(gè)家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，誤會(huì)就變得越來(lái)越深�？梢哉f(shuō)吳放老師的經(jīng)歷，與我們老師碰到的是何等相似，關(guān)鍵是我們的老師能不能像吳放老師一樣，在與家長(zhǎng)的解釋中，尊重家長(zhǎng)、能從家長(zhǎng)的心理出發(fā)，關(guān)注到家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，然后讓家長(zhǎng)接受你，配合你。
讀了這封信，我深深感到，作為教師在與家長(zhǎng)的合作溝通中，首先要尊重家長(zhǎng)。比如，孩子剛來(lái)小班，家長(zhǎng)不放心的心理也是難免的，也是可以理解的，這時(shí)候，他們會(huì)利用各種事件偷偷來(lái)觀察孩子和老師，假如他總是看見(jiàn)老師板著臉，對(duì)孩子的態(tài)度不夠溫柔或者親切的話，產(chǎn)生誤會(huì)是理所當(dāng)然的了。那么作為老師，你就必須與家長(zhǎng)作好溝通，讓他們明白為什么有時(shí)候老師是需要嚴(yán)肅的，老師的嚴(yán)肅并不能代表老師就不喜歡孩子了，也可以先前向家長(zhǎng)說(shuō)明一下自己的在教育孩子過(guò)程中的一些做法，可讓家長(zhǎng)有一些心理準(zhǔn)備，溝通也就容易多了。
另外，教師要與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系。吳放老師的一個(gè)比喻打的好，他說(shuō)：我們不是總要強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)的溝通嗎?想想看，要讓一個(gè)“溝”能夠“通”，使“水”能夠暢流無(wú)阻，關(guān)鍵就是要保證它各部分都在同一個(gè)水平面上，這就相當(dāng)于我們說(shuō)的平等關(guān)系。沒(méi)有這個(gè)基本條件，“水”就會(huì)窩在低洼的地方，弄不好還會(huì)造成“洪水災(zāi)害”呢!不錯(cuò)，我們是老師，其實(shí)家長(zhǎng)也是老師，我們?cè)趯?duì)家長(zhǎng)表達(dá)你的教育意見(jiàn)的時(shí)候，不妨也耐心聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們教育孩子的意見(jiàn)，有時(shí)候或許會(huì)讓我們豁然開(kāi)朗。
教師對(duì)家長(zhǎng)要報(bào)喜也報(bào)憂。正像吳放老師說(shuō)的，很多時(shí)候，孩子們有了問(wèn)題，我們的老師很快就會(huì)想到要“找家長(zhǎng)”。其實(shí)，如果孩子有了點(diǎn)滴的進(jìn)步或者取得了一點(diǎn)小成績(jī)，我們的老師馬上利用各種通信工具告訴家長(zhǎng)，或者孩子的什么有趣的事情，久而久之，家長(zhǎng)們會(huì)非常樂(lè)意接到老師的電話或者信息，那么要求家長(zhǎng)配合的工作也就簡(jiǎn)單了，相反，經(jīng)常告狀，家長(zhǎng)就會(huì)怕看到信息，配合的積極性會(huì)大大降低。
《和孩子一起跳舞》這本書(shū)，真值得我們細(xì)細(xì)研讀，它適時(shí)地為我們架設(shè)了一座橋梁，那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時(shí)時(shí)令我們困惑的問(wèn)題，經(jīng)吳放深入淺出的解剖和分析，變成了一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育智慧的生動(dòng)案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理，值得我們思考并為之不斷進(jìn)取。
讀《中國(guó)教師》有感14
當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始后，全國(guó)上下的教育理論、實(shí)踐工作者恐怕想得最多、談?wù)摰米疃嗟氖切抡n程、新理念。一提起新課程，人們便將傳統(tǒng)課程作為假想敵，將它批評(píng)得體無(wú)完膚。同時(shí)，為了推動(dòng)新課程的發(fā)展，要求教師作了同角色轉(zhuǎn)變，如由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒋龠M(jìn)者。然而新課程實(shí)施近三年來(lái)，我們的中小學(xué)教師在實(shí)施過(guò)程中適應(yīng)新課程的改革嗎？他們?cè)谙蛐抡n程所期待的角色轉(zhuǎn)變時(shí)產(chǎn)生了哪些矛盾和困惑？是什么阻礙了教師角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程呢？是教育環(huán)境？還是教育制度？還是教師自身？沒(méi)有人做過(guò)很好的研究，我們一味在要求教師改變的同時(shí)，是否思考過(guò)教師在多在程度上需要改變、能夠改變？是否所有的教師都需要改變？是否需要改變教師的所有，重新塑造一個(gè)全新的教師形象？
歷經(jīng)幾十年的教學(xué)，每個(gè)老師都已經(jīng)形成一套自己駕輕就熟的教學(xué)技藝，都形成了一套自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)社會(huì)英才。顯然，隨著社會(huì)、教育的發(fā)展變化，在他們身上依然閃爍著一些亙古不變的東西。譬如，“學(xué)而不厭、誨人不倦”的精神。前段時(shí)間，曾有人提出新課程中，教師不應(yīng)是紅燭，春蠶，將教師等同于工程師，而忽視了其中透射出本質(zhì)精神------“勤奮”、“奉獻(xiàn)”、“無(wú)私”和“愛(ài)”。因此，我想，在對(duì)我們的老師提出種種要求之前，我們是否應(yīng)該理智地分析一下，當(dāng)下，我們的教師到底缺少什么？需要改變什么？否則，我們對(duì)自己的要求是否太盲目，太功利了？
前段時(shí)間，看了朱永新教授的著作《中國(guó)教師缺什么》一書(shū)，很受啟發(fā)，也很有同感。作為承載中國(guó)教育命運(yùn)的教師，在中國(guó)教育的種種遺憾之中是否有著不可推卸的責(zé)任？于是，我就帶著這樣的感受，翻開(kāi)了《中國(guó)教師缺什么》這本書(shū)。
這是一本對(duì)教育充滿著現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的書(shū)！
作者直面真實(shí)的教育生活，深切地關(guān)注著教育生活世界里發(fā)生的事情，關(guān)注著那些事情里人的言行、人的情感、人的精神、人的自下而上狀態(tài)。教育是指向人、為了人的活動(dòng)，教育者需要有深厚的'人文情懷；教育研究是面向教育的研究，教育研究者同樣需要有一顆人文之心，關(guān)照著教育中人的存在、生成與完善！如果教育研究缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育生活的體察，缺乏對(duì)人的真誠(chéng)關(guān)注與熱愛(ài)，那么教育研究會(huì)因?yàn)闆](méi)有了根基而失去生命力；只有當(dāng)教育研究扎根于現(xiàn)實(shí)的教育生活世界，真切地關(guān)注教育生活中的種種問(wèn)題，關(guān)注教育生活中的人，教育研究才會(huì)富于生機(jī)與活力。
這還是一本用心來(lái)傾聽(tīng)與敘說(shuō)的書(shū)！
作者細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)著學(xué)生的聲音、教師的聲音、家長(zhǎng)的聲音、社會(huì)中關(guān)心教育的人的聲音，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的歡樂(lè)、苦痛與彷徨，傾聽(tīng)他們對(duì)教育的殷殷期盼。雖然有些聲音很細(xì)小，稍不留意就會(huì)被別的聲音掩蓋掉，但作者聽(tīng)到了，聽(tīng)到了雖然細(xì)小但仍然需要尊重、需要理解與支持的聲音。作者在傾聽(tīng)的同時(shí)也在敘說(shuō) 。作者敘說(shuō)著教育生活世界里發(fā)生的許多事情，敘說(shuō)著自己對(duì)日常的、細(xì)嫩的教育生活的深層思考，敘說(shuō)著自己對(duì)教育的一份認(rèn)知、一份感動(dòng)、一份情懷！沒(méi)有故作高深，更非高高在上的訓(xùn)示，只有自由流露的性情與率真表達(dá)的思想。這種敘說(shuō)是理性與感性的融合，滿懷真情但不乏理性，從容言理但并不冷漠；這種敘述是在與讀者平等地對(duì)話，不是以權(quán)威者的態(tài)勢(shì)去教訓(xùn)人、規(guī)范人，而是以親切自然的言語(yǔ)打動(dòng)人的心靈，喚起人的思考，讓人自己去獲得對(duì)教育生活世界的深切感悟，并由感悟而行動(dòng)。
教育生活世界中有許多問(wèn)題需要有心人去關(guān)注、去思考。作者就是這樣的有心人。她注視著她所熱愛(ài)的教育世界，把思想的觸角透過(guò)她所看到、聽(tīng)到的關(guān)于教師品質(zhì)的“故事”，深入到“中國(guó)教師缺什么”這一問(wèn)題，從不同的層面進(jìn)行追問(wèn)與思考。相信這些思考將引發(fā)更多的有心人來(lái)關(guān)注教育世界里的人和事，我們的教育世界也會(huì)因此而更美好。
但我們也看到一些不盡如人意的地方，如體罰、變相體罰等，說(shuō)是教師的無(wú)奈也好，說(shuō)是教育制度的約束也好，總是客觀存在，我們暫不去追究這是誰(shuí)的錯(cuò)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，不要說(shuō)評(píng)價(jià)制度不改，教育管理體制不改，我們的老師寸步難行，我們要關(guān)心教師自身在環(huán)境中如何生存，如何發(fā)展，如何提高。
本文作者始終不提傳統(tǒng)教師角色的概念，也不夸大新教師角色的優(yōu)越性，而是以一些鮮活的案例為載體，反思教師身上所缺少的品質(zhì)和外界給予的不足，引起教師自省，也引發(fā)社會(huì)關(guān)注，最終使新課程對(duì)教師角色的期待轉(zhuǎn)化為千千萬(wàn)萬(wàn)教師的信念與行動(dòng)。相信在今后的工作中它的思想會(huì)引領(lǐng)我走向更加光輝的明天。
讀《中國(guó)教師》有感15
南京之行，我收獲多多，還得到了幾本好書(shū)。最近，讀了其中一本叫《中國(guó)教師的奇跡》。讀完之后，我深深被教育界的名師所吸引，為他們的事跡所敬仰。《中國(guó)教師的奇跡》之中，有中國(guó)教育界的“奇跡教師”魏書(shū)生，有中國(guó)“教育奇人”錢夢(mèng)龍，有“神奇教師”孫維剛，有創(chuàng)造“嘗試奇跡”的邱學(xué)華，有追夢(mèng)的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來(lái)的全國(guó)名師余映潮，有代表中國(guó)教育改革“聲音”的李吉林，有中國(guó)真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優(yōu)秀教師，他們都創(chuàng)造了數(shù)不清的教育奇跡，他們獨(dú)特的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐，都給我深深震撼。通過(guò)他們的故事，我感受到了他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與激情，對(duì)我也有了很大的激勵(lì)，使我對(duì)自己的教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)。
作為新時(shí)期的教師，我們?cè)撛鯓幼觯?/p>
除了要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具備平等、寬松、幽默的風(fēng)格，敬業(yè)愛(ài)生的思想素質(zhì)以外，還必須具備以下條件：
第一，時(shí)代型與知識(shí)型的完美結(jié)合。學(xué)生喜歡自己的老師，必定仰慕他的特長(zhǎng)、價(jià)值，在學(xué)生掌握大量信息的時(shí)代，教師更要具有淵博的知識(shí)，以明天的知識(shí)傳授給今天的學(xué)生。觀念已經(jīng)不同了，學(xué)生喜歡的老師更具有時(shí)代感，所以新型的.師生關(guān)系決定了老師的人格魅力，那就是時(shí)代型與知識(shí)型的完美結(jié)合。
第二，情感型與技巧型的和諧統(tǒng)一。教師是學(xué)生成長(zhǎng)期間接觸最多的長(zhǎng)者，在學(xué)生眼里，教師是良師，更是益友，對(duì)學(xué)生具有指點(diǎn)迷津的指導(dǎo)作用，所以教師需要不斷培養(yǎng)自己的健康情感，在教育方法上不僅要能和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn)心田，還要有嚴(yán)格訓(xùn)練的公正的長(zhǎng)者風(fēng)范。
第三，創(chuàng)造型與傳統(tǒng)型的相互滲透。教師不應(yīng)該把學(xué)生看作是裝知識(shí)的容器，而是即將被點(diǎn)燃的火種，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)和條件，使他們具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
《中國(guó)教師的奇跡》就是一扇窗，透過(guò)了這扇窗，使我感動(dòng)于他們敢于不斷超越自我的探索、創(chuàng)造精神；我更感動(dòng)于他們追求教育理想的那種泰山壓頂不彎腰的過(guò)程。透過(guò)這扇窗他讓我懂得了一名教師如何才能在平凡的工作崗位上一步步地發(fā)展自己，提高自己，完善自己，使自己成為一名世界上最幸福的老師。
讀《中國(guó)教師》有感16
自古至今，教師是最受尊敬之職業(yè)，也是最受值得尊敬之職業(yè)。教師是智者，是人之師者，是傳授知識(shí)、承襲文明、啟迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導(dǎo)師。今天如何做老師？如何做一個(gè)合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認(rèn)知和親身體驗(yàn)的問(wèn)題。否則，教師就不能稱之為教師，更不能稱為優(yōu)秀的教師。這是趙國(guó)忠老師所主編的《中國(guó)教師的奇跡》序言中所寫(xiě)的一小段話。
就是這么一段話，讓我對(duì)如何做教師、如何做一個(gè)合格的教師進(jìn)行反思，從而想深入此書(shū)中得到答案，我想這是每一個(gè)老師必須首先思考并獲得正確認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)的一個(gè)問(wèn)題。而我作為一名教師，對(duì)于自己所從事的職業(yè)有太多的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《中國(guó)教師的奇跡》這本書(shū)，我知道了有中國(guó)教育界的奇跡教師魏書(shū)生，有中國(guó)教育奇跡錢夢(mèng)龍，有神奇教師孫維剛，有創(chuàng)造嘗試奇跡的邱學(xué)華，有追夢(mèng)的激情師者竇桂梅，有從田壟上走出來(lái)的全國(guó)名師余映潮，有代表中國(guó)教育改革聲音的李吉林，有中國(guó)真正的草根名師薛瑞萍。這些優(yōu)秀的教師，他們獨(dú)特的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐，就是極為經(jīng)典的范例。這本書(shū)不像是以往的教育教學(xué)的`理論，枯燥煩悶，書(shū)中所陳列的一位位極為出色的教育者前輩的經(jīng)驗(yàn)，讓我在他們所經(jīng)歷的過(guò)程中有所領(lǐng)悟。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是有其規(guī)律可循的，每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，需要正確的引領(lǐng)，需要良好的示范。每一位優(yōu)秀的教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我，在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自我，在發(fā)展中創(chuàng)造自我，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，在超越中創(chuàng)造出教師的奇跡。
書(shū)中李吉林老師的情景教學(xué)理論讓我印象深刻，她的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在主體地位，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在我們的生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不和情境相互關(guān)聯(lián)著。在我們的教學(xué)中，師生間的情感和知識(shí)的雙向交流，更是缺少不了情境的創(chuàng)設(shè)。全國(guó)特級(jí)教師李吉林，不也提出了情境教學(xué)這一觀點(diǎn)嗎？李老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情境教學(xué)，這是取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。情境教學(xué)隨著改革大潮走進(jìn)課堂，通過(guò)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大，幻化成課堂中的各種意境。
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。另一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)不是被迫的執(zhí)行，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)完成。情景教學(xué)可以讓孩子參與其中，大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）、活躍課堂氣氛
情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用這些情境能夠使學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的機(jī)會(huì)。因此，它能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂的氣氛。
（三）、增加學(xué)習(xí)的愉悅感
總所周知，兒童的教學(xué)需要不斷地重復(fù)練習(xí)。簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)會(huì)使孩子感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學(xué)方式，用相同得教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高孩子的興趣課堂上的情景教學(xué)應(yīng)該適合兒童的年齡、心里特征。只有在這種情況下，兒童才會(huì)自由的與同伴交流。
以上是我在閱讀此書(shū)中的一些感受，《中國(guó)教師的奇跡》這本書(shū)深深震撼了我，它就象一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們可以感受到名師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著與激情；透過(guò)這扇窗，我們可以感知到名師的平凡與神奇。這些優(yōu)秀教師，以他們獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和教學(xué)實(shí)踐深深吸引著我，使我對(duì)自己的教育教學(xué)工作開(kāi)始了新的審視。這些名師的事跡必將激勵(lì)我不斷完善自己的教育教學(xué)，指引我把教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！
讀《中國(guó)教師》有感17
一向聽(tīng)網(wǎng)友們稱贊：《中國(guó)教師報(bào)》是一份宣揚(yáng)教師情感與聰明的報(bào)紙，是老師們自己的報(bào)紙，于是，從一開(kāi)始起，便對(duì)《中國(guó)教師報(bào)》有了一份非凡的親切感。一次，在青年教師座談會(huì)上，分管校長(zhǎng)熱情的向大家推薦《中國(guó)教師報(bào)》，并鼓勵(lì)我們多為她寫(xiě)稿。那時(shí)侯，我想像我這樣一名普通教師怎樣可能發(fā)表文章呢?于是，投稿的念頭很快就打消了。但是沒(méi)有想到之后發(fā)生的一件小事卻改變了我的看法。一天晚上，我懷著激動(dòng)的情緒在成長(zhǎng)論壇上給大家講述自己白天碰到的一件“怪事”，那件事及由它所引發(fā)的思考讓我不由的對(duì)教育中存在的一些不足深感憂慮，于是，我直言不諱的在論壇上發(fā)表了自己的看法。沒(méi)想到，論壇上的一位朋友看了文章后，立刻鼓勵(lì)我把文章投給《中國(guó)教師報(bào)》。在他的“鼓動(dòng)”下，我最后鼓起了勇氣，透過(guò)郵件把文章發(fā)給了《中國(guó)教師報(bào)》，第一次投稿就這樣在“匆忙”中開(kāi)始了。沒(méi)想到第二天上午，修改老師立即回復(fù)說(shuō)欲用這篇文章，并認(rèn)真的和我交流了看法。當(dāng)時(shí)，我有一點(diǎn)驚奇，心中不禁暗自贊嘆于《中國(guó)教師報(bào)》修改的工作效率之高和他們對(duì)普通作者來(lái)稿的重視。帶著這樣一份感動(dòng)，以后的日子里，我不斷的督促自己勤積累、多思考，并把自己在日常教育生活中的感悟和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，投給《中國(guó)教師報(bào)》
以及其他一些刊物。書(shū)寫(xiě)是讓思想走向成熟的一條有效途徑，和《中國(guó)教師報(bào)》一齊走過(guò)的日子里，情緒一天天的飛揚(yáng)起來(lái)，學(xué)生也和我一齊感受著這樣一種布滿激情的日子，我們一齊享受著教育的快樂(lè)，一齊成長(zhǎng)著，原以為平淡乏味的教育生活就這樣變得豐盈、多彩起來(lái)。每一位教師在日常教育生活中都會(huì)碰到一些引人思考的事件，它們?nèi)缤⒙湓诤＿吷碁┥系囊幻睹堕W亮的貝殼，也許不經(jīng)意間就被我們踩在腳下，冷落在一邊，但是，假如我們俯下身去，悉心的將它們拾起、收藏，就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)它們的漂亮，發(fā)現(xiàn)它們身上留下來(lái)的教育的真實(shí)痕跡，追尋著這樣的痕跡，或許我們就能尋找到改善教育行為的有效途徑。教育改革的過(guò)程需要全體教師共同交流，一齊參與，一齊推動(dòng)，愿每一位教師都能夠擁有自己的思考，發(fā)出自己的聲音，愿《中國(guó)教師報(bào)》能夠成為更多普通教師思考、探索、追求的新起點(diǎn)。
一份報(bào)紙，一杯茶，讓煩躁的心慢慢沉淀，在網(wǎng)絡(luò)中的巧遇，讓我認(rèn)識(shí)了你――《中國(guó)教師報(bào)》。從聽(tīng)說(shuō)到走近再到走進(jìn)她，時(shí)間雖短，她卻很快成為我的良師益友，她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的資料供我學(xué)習(xí)、吸收，為我更好地善待學(xué)生帶給了許多有益的幫忙。
《中國(guó)教師報(bào)》讓我更熱愛(ài)學(xué)生
她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師愛(ài)學(xué)生，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師務(wù)必遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范，是一切教育的前提和基礎(chǔ)
有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，透過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到這是荒謬的。教師就應(yīng)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁，不僅僅要熱愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛(ài)。我們對(duì)學(xué)生的`愛(ài)的直接表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子都有不同的潛能，每一個(gè)孩子都是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、和“探索者”，所以務(wù)必抓住學(xué)生的用心因素和獨(dú)特的方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽地探索，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
《中國(guó)教師報(bào)》讓我更寬容學(xué)生
她使我深刻地認(rèn)識(shí)到，愛(ài)是一門藝術(shù)，而寬容就是愛(ài)的精髓，它對(duì)學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導(dǎo)性的文章告訴我，教師務(wù)必主動(dòng)地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(zhǎng)、不是以此刻而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不就應(yīng)責(zé)罰他。”陶行知就曾告戒：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢(shì)利導(dǎo)，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴(yán)重影響學(xué)生德身心健康。校長(zhǎng)如果沒(méi)有寬容和善待的胸懷，麥克勞德能成為著名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
讀《中國(guó)教師》有感18
自從20xx年創(chuàng)刊以來(lái)，是它伴隨著我的成長(zhǎng);多少個(gè)日日夜夜，是它讓我如魚(yú)兒暢游在知識(shí)的海洋中;初為人師，是它讓我堅(jiān)定了當(dāng)一名小學(xué)教師的信心;應(yīng)對(duì)新課程改革，是它幫忙我解決了一個(gè)個(gè)困惑它就是我的最愛(ài)——《中國(guó)教師報(bào)》。
《中國(guó)教師報(bào)》的理念是：零距離接近教師，它是教師工作的迫切需要，是一份引導(dǎo)教師，幫忙教師，為教師服務(wù)的報(bào)紙。它資料豐富，欄目紛呈，篇幅大小不一且各具特色，既有讓我賞心悅目的短小精焊的小說(shuō)，又有情意濃濃的詩(shī)詞，更讓我愛(ài)不釋手的是“班級(jí)在線”，“教師論壇”，“創(chuàng)新課堂”等。閱讀它，我能欣賞到優(yōu)美精湛的語(yǔ)句以及巧妙的用詞，讓我猶如品一杯綠茶，回味無(wú)窮;拿起它，我能了解一些教育名校和專家的現(xiàn)狀分析，為我指點(diǎn)迷津，讓我終生受益;想起它，我不禁心中充滿激情，拓展思路，碰撞出創(chuàng)造的火花;的確，我的人生因?yàn)橛兴兊酶咏k麗多彩。
俗話說(shuō)得好，閱讀書(shū)報(bào)，受益無(wú)窮。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，數(shù)學(xué)課堂如何吸引學(xué)生，班務(wù)工作如何開(kāi)展?應(yīng)對(duì)那六十多雙渴望知識(shí)的眼睛，我也時(shí)常感到困惑，是《中國(guó)教師報(bào)》幫忙了我，閱讀《中國(guó)教師報(bào)》，讓我明白了教育的真諦——那就是愛(ài)。
愛(ài)，是教育永恒的話題，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
這是每一位教育工作者耳熟能詳?shù)慕逃砟�，但是如何把�?ài)化為自己的教育行為，讓愛(ài)走進(jìn)校園，充盈課堂，觸摸到一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)在孩子心中留下歲月抹不去的完美回憶，讓師生都感受到教育的幸福這需要一個(gè)教師把自己內(nèi)心自然形態(tài)的愛(ài)賦予真誠(chéng)與智慧，并在教育實(shí)踐中不斷地反思，積累，陶冶。
愛(ài)，因走進(jìn)學(xué)生心靈而美麗。
作為一名教師，當(dāng)我們用學(xué)生的眼睛，學(xué)生的情感，學(xué)生的心理構(gòu)筑自己的內(nèi)心世界時(shí)，我們才能真正走近學(xué)生，了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，我們才能走近學(xué)生五彩繽紛的世界，捕捉到藏在學(xué)生心底且影響其整個(gè)人生的夢(mèng)想與追求，這是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，是師愛(ài)的根。
愛(ài)，是一份尊重。
尊重學(xué)生，我們教師務(wù)必放下傳統(tǒng)的`“師道尊嚴(yán)”的架子，有僅要“蹲下來(lái)”和孩子尋求平等的對(duì)話，還須留一份純真，學(xué)會(huì)以孩子的角度去思考問(wèn)題。尊重是民主教育的核心，是愛(ài)的胸懷。只有建立在尊重前提下的愛(ài)，才會(huì)變得寬容，才能自然地流淌進(jìn)學(xué)生的心田。有了尊重，才有師生間的平等對(duì)話，才有溝通，才有合作的過(guò)程;教師才能以理解和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;才可能有學(xué)生主體意識(shí)和健全人格的生成，尊重學(xué)生，教師不能忘記自己承載著教書(shū)育人的使命。
愛(ài)，是一種藝術(shù)。
毋庸置疑，愛(ài)不是教育的全部，但是，教育的全部過(guò)程都充盈著愛(ài)，“名師人生”的足跡印證了一個(gè)事實(shí)，偉大的師愛(ài)確有神奇的魅力。但是，愛(ài)并不神秘，愛(ài)，實(shí)實(shí)在在地在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)生活中，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師關(guān)愛(ài)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句短短的評(píng)語(yǔ)這寄寓著教師用心傳遞的關(guān)愛(ài)，常常影響一個(gè)人的人生。
師愛(ài)無(wú)言，師愛(ài)無(wú)價(jià)
《中國(guó)教師報(bào)》讓我懂得了許多，熱愛(ài)教育事業(yè)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，作為教師的我們只有投入全身心的力量去愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，才會(huì)贏得學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)獲得事業(yè)成功的樂(lè)趣;愛(ài)讓我們一天天進(jìn)步，教學(xué)水平提高了，學(xué)生參與課堂更有熱情了，班級(jí)管理中不再是那么措手不及;有愛(ài)相伴的日子，我們看到了同學(xué)們?cè)诮】档爻砷L(zhǎng)，看到了祖國(guó)的期望
你說(shuō)，《中國(guó)教師報(bào)》，叫我怎能不愛(ài)它?展望未來(lái)，我將繼續(xù)與《中國(guó)教師報(bào)》同行!
讀《中國(guó)教師》有感19
說(shuō)來(lái)羞愧：生活在小地方，信息閉塞再加之性格內(nèi)向“一心只教書(shū)，兩耳不聞事”，所以直到前天看到學(xué)校貼“征文比賽通知”才知貴報(bào)刊的存在。看都沒(méi)看過(guò)怎么寫(xiě)讀后感呢？聽(tīng)同事說(shuō)“可以到網(wǎng)上找到中國(guó)教師報(bào)的電子書(shū)”，于是學(xué)著上網(wǎng)。
看得第一篇文章《老師最害怕的七件事》頓感震撼！
老師有很多害怕：一怕考試；二怕出事；三怕家長(zhǎng)；四怕學(xué)生；五怕投訴；六怕評(píng)比；七怕耽誤學(xué)生。但最害怕的還是教不好學(xué)生！
大千世界，人如滄海一粟，有時(shí)自感一個(gè)小學(xué)教師是那么的卑微！但看到“中國(guó)教師報(bào)”能采用此文，如此大膽地公開(kāi)老師們的痛處�？梢�(jiàn)貴報(bào)刊敢設(shè)身處地為老師著想，能為廣大一線教師代言！也讓教師們深感慰藉！《行走在鄉(xiāng)村教育道路上》一文就動(dòng)情的敘述了作為農(nóng)村教育第一線的教師是如何需要這樣的精神安慰和指引。
類似《數(shù)學(xué)教師黃老》這樣的文章用生動(dòng)的事例傳授了“教學(xué)智慧與方法”。新教師或年輕教師只會(huì)照著教案，一遍遍地講道理，講方法，一次次地讓學(xué)生練習(xí)。教學(xué)成績(jī)不好時(shí)也難意識(shí)到“機(jī)械練習(xí)的低效性”，反而怨學(xué)生不夠認(rèn)真不夠努力。而對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，他們的課卻有趣有效的多。
你看黃老的數(shù)學(xué)課便有許多的特別：講余弦時(shí)，他會(huì)雙臂伸展，優(yōu)美地上下舞動(dòng)，在教室繞一圈，然后讓學(xué)生猜表演的是什么。學(xué)生說(shuō)是大雁、雄鷹……黃老說(shuō)：對(duì)！可是在數(shù)學(xué)王國(guó)里這代表著余弦。他講區(qū)間和補(bǔ)間時(shí)，會(huì)在黑板上畫(huà)上一幅綠色的長(zhǎng)方形，又擦去一小角，然后模仿趙忠祥的聲音說(shuō)：這本是一片綠草如茵的大草原，可是由于過(guò)度的放牧，它已經(jīng)不是完整的大草原，成了需要補(bǔ)間的大草原……看到一位學(xué)生趴在桌上打瞌睡。黃老不動(dòng)聲色地走上前，拍一下那位學(xué)生的肩膀。學(xué)生一下子驚醒，正要忐忑不安地等待懲罰，就聽(tīng)黃老說(shuō)：請(qǐng)你去做第3題，因?yàn)檫@題非你莫屬。學(xué)生一聽(tīng)非他莫屬，頓時(shí)來(lái)了勁，到黑板前刷刷刷地答好了題。黃老寫(xiě)下一個(gè)大大的100分，然后說(shuō)：我替這位同學(xué)解釋一下剛才為何打瞌睡……教室里便爆發(fā)出友好的笑聲�！绱松险n學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？成績(jī)會(huì)不好嗎？
課堂象“魔術(shù)”那樣吸引學(xué)生可以說(shuō)是每位教師夢(mèng)寐以求地，可是其中的“技巧與奧妙”從何而來(lái)？一般教師在身邊是很難學(xué)到的，這里面有很多原因：工作量大，去聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)教師的課少：即使去聽(tīng)了，也未必能剛好聽(tīng)到你想學(xué)習(xí)的精華：況且同行就是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，一般教師們都不喜歡別人去聽(tīng)他的課，更別說(shuō)傳授“技巧與奧妙”了。而專業(yè)的報(bào)刊雜志就成了最好的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。
之前也看過(guò)一些報(bào)刊雜志，象《江西教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》�？赡苁俏业难芯克讲粔虬�，總覺(jué)太過(guò)深?yuàn)W。而“中國(guó)教師報(bào)”卻讓一下就把我吸引住了。正如貴報(bào)刊的主旨：幫助教師開(kāi)闊視野、抒發(fā)教師人文情懷；刊出優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)，探討教法改革成果，交流心得體會(huì)！
是啊，教師也是普普通通的人，《中國(guó)教師報(bào)》的`人文情懷打動(dòng)了我、吸引了象我這樣的一線教師�！敖逃且豢脴�(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭�?yàn)樽鹁吹膱?bào)刊工作者們用心靈和才智奉獻(xiàn)著真誠(chéng)的愛(ài)，才會(huì)有《中國(guó)教師報(bào)》的一片藍(lán)的天！使得戰(zhàn)斗在一線的教師也有“露臉”的機(jī)會(huì)，從而網(wǎng)絡(luò)了眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師他們有著大量的“緘默性教育教學(xué)知識(shí)”：首先他們已經(jīng)對(duì)教材了如指掌，有時(shí)間來(lái)考慮比“如何講明白”更高一層的“如何講生動(dòng)”的問(wèn)題。其次他們有了豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能夠很快地對(duì)學(xué)生的需要有所回應(yīng)和即興發(fā)揮，一句話，他們有了給學(xué)生“點(diǎn)穴”的本領(lǐng)。因?yàn)椤肮餐砷L(zhǎng)，共同分享”讓教師們愛(ài)不釋手！
“中國(guó)教師報(bào)”理解、幫助、引領(lǐng)老師。我毫不猶豫地在“教師論壇注了冊(cè)”，做好了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的打算。希望《中國(guó)教師報(bào)》能拂去我的煩惱，吹起飄逸的思緒，讓我徜徉在求識(shí)的海洋！
讀《中國(guó)教師》有感20
“讓愛(ài)走在教育的前頭”是《做中國(guó)立德樹(shù)人好教師》一書(shū)第五篇中的一個(gè)小章節(jié)的開(kāi)篇語(yǔ)，我覺(jué)得這句話才是這本書(shū)的核心所在，對(duì)我的啟示非常深刻。一直以來(lái)，我們都講立德樹(shù)人，都將以德育人。那么，作為教師，要如何立德？如果教師的心沒(méi)有溫度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生深沉且細(xì)膩的愛(ài)，這樣的德，就等于是空中建樓閣，形同虛設(shè)。
老師的德行，是建立在有仁愛(ài)之心的基礎(chǔ)之上的，這才是立德的關(guān)鍵，所以我非常認(rèn)同本書(shū)作者說(shuō)的讓愛(ài)走在教育的前頭這句話，于我而言，我也認(rèn)為這是我作為一個(gè)初中政治老師立德樹(shù)人的基礎(chǔ)條件，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)條件，再多對(duì)個(gè)人德行的粉飾，修飾，都無(wú)濟(jì)于事。中國(guó)知名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育，需要老師的心和學(xué)生的心去發(fā)生碰撞，老師要敞開(kāi)心門，接納學(xué)生，如果我們的教育只停留在口頭上高喊立德口號(hào)，那是無(wú)法真正讓學(xué)生從小就具有培德的意識(shí)的，我們必須要自己有德行，躬身去做學(xué)生的示范，和老子說(shuō)的那樣，厚德載物，我們才能去影響學(xué)生，在學(xué)生心中種下善的，美的，正能量的種子，讓他們以我們?yōu)殓R子，而學(xué)到何為真正的愛(ài)國(guó)情懷，愛(ài)黨思想。
古人說(shuō)，師者，人之范也，老師，就是做學(xué)生學(xué)習(xí)范本的人。我們不否認(rèn)，我們所教的學(xué)生，家庭因素復(fù)雜，并不是所有的學(xué)生都有同樣的道德起點(diǎn)，也不是所有的學(xué)生都有同樣的悟性和資質(zhì)。但是，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，可以找出學(xué)生之間的差距，通過(guò)課間的交流，去碰撞學(xué)生的思想，去感受學(xué)生的感受，而不是以一個(gè)教師的權(quán)威，去苛責(zé)學(xué)生，讓原本成績(jī)就不好的同學(xué)，更自卑，更沒(méi)有自信。
做人民教師，和修道無(wú)異，畢生面對(duì)的都是自省，學(xué)生們是一面面鏡子，每一面鏡子可以照見(jiàn)我們自己的心性，德行。面對(duì)一個(gè)政治成績(jī)非常不好的學(xué)生，我們能否穿過(guò)他試卷上的得分去了解他，傾聽(tīng)他，這才是師德的根本。
我們這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)急速發(fā)展中的`時(shí)代，它需要的是綜合型的建設(shè)人才，如果我們只有分?jǐn)?shù)論英雄，看不見(jiàn)學(xué)生們蘊(yùn)藏的人格鋒芒，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，這就是教學(xué)上的失德，因?yàn)檫@樣教出來(lái)的學(xué)生，會(huì)特別功利，會(huì)產(chǎn)生極度慕強(qiáng)的心理。所以，讀這本書(shū)，我一直在思索，什么是真正的師德？我該如何在學(xué)生面前立德樹(shù)人，我認(rèn)為，立德樹(shù)人的前提是我內(nèi)心要有愛(ài)，一是熱愛(ài)我的政治教師這份職業(yè)，二是熱愛(ài)我的學(xué)生，我可以在課堂上，欣賞每一個(gè)學(xué)生，不是以他們的成績(jī)，分?jǐn)?shù)，去將他們劃分為三五九等，我讓每一個(gè)學(xué)生感受到了平等，關(guān)愛(ài)，尊重，他們長(zhǎng)大后，才有能力，將同樣的尊重，同樣的關(guān)愛(ài)饋贈(zèng)給整個(gè)社會(huì)，我們的這個(gè)社會(huì)，才會(huì)在一群高素養(yǎng)，高德行的未來(lái)青年人的構(gòu)建下愈發(fā)地和諧，文明，強(qiáng)大。
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