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  • 語文《大自然的聲音》評課稿

    時間:2022-12-30 18:45:06 其他 我要投稿

    語文《大自然的聲音》評課稿集合

      作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編精心整理的語文《大自然的聲音》評課稿集合,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合

    語文《大自然的聲音》評課稿集合1

      《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然中的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲,體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開,第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

      本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時,我力求體現(xiàn)學(xué)生的主動性,讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音,并在受到聽覺沖擊的同時,開口模仿,潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時,通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和語調(diào)去朗讀文本,在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇,產(chǎn)生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法,現(xiàn)總結(jié)如下:

      一、成功之處:

      1.導(dǎo)入新課時,我通過與學(xué)生的談話“生活中,你都收到過哪些禮物?”引出:“聲音也是大自然賜予我們的禮物”,從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來,緊接著又通過大量相關(guān)音頻和圖片,拉近大自然與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索大自然的興趣。

      2.初讀課文,識記生字環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生自己讀課文,借助拼音認(rèn)讀生字,讀通句子。然后通過小老師領(lǐng)讀、開火車認(rèn)讀等方法解決生字讀音,緊接著又讓學(xué)生交流識字方法,在交流識字方法的同時學(xué)習(xí)了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學(xué)生:遇到不理解的詞語,可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思,這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思,重點是教給了學(xué)生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻,讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構(gòu)詞方式,同時又積累了大量的擬聲詞,大大豐富了學(xué)生的詞語積累。

      3.整體感知,理清文脈這個環(huán)節(jié),我借助課后第二題,讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”,從而說出文章的主要內(nèi)容,并借助關(guān)鍵語句理解整段話的意思,讓學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu),并通過和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性,很好地進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。

      4.入境想象,感受風(fēng)聲這個環(huán)節(jié),是本課時的重點.教學(xué)時,我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀,找出自己喜歡的語句,通過劃出關(guān)鍵詞,邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,然后在全班交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),我在教學(xué)過程中始終以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如:我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時,我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個是微風(fēng)的聲音,哪個是狂風(fēng)的聲音?聽到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫面?課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的?帶給你怎樣的感受?利用這一連串的問題將內(nèi)容和感受層層遞進(jìn),讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀,讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔,“狂風(fēng)吹起"時的雄偉,使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學(xué)生背誦,效果很好。

      5.寫字環(huán)節(jié),由于本節(jié)課時間有限,我只指導(dǎo)書寫了兩個字,教學(xué)時,首先讓學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位,然后范寫,接著讓學(xué)生練寫,最后展示學(xué)生書寫情況,提醒學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題。

      二、不足之處:

      1.課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音,作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的.季節(jié),有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時,缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。

      2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

      3.教育機(jī)智還需進(jìn)一步鍛煉,讓課堂變得更加流暢自然。

      三.改進(jìn)措施

      上完課,我覺得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:

      加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

      結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類,然后用這些詞語寫一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動,也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實了單元目標(biāo)。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合2

      本文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現(xiàn)大自然的美麗。

      課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。

      這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注描寫聲音的詞語,讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合課后第三題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音,感受課文語言的`生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲,這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說完后,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象,比如:“聽,風(fēng)在對誰說話?說了些什么?”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學(xué)生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點,又讓風(fēng)聲有了感情和個性。體會了描寫風(fēng)聲的詞語后,我小結(jié)學(xué)法:先聯(lián)系生活經(jīng)驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法,自主學(xué)習(xí)第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

      這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞,體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。

      我總結(jié)了這篇課文的三個要點:關(guān)鍵句,聯(lián)系生活想象,擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個要點進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示,學(xué)生進(jìn)行評價。

      整個教學(xué)過程順利,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié),學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一,應(yīng)該打開學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價上也應(yīng)該豐富多彩,這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心,讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合3

      今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然。縱觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:

      一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

      小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,鄭老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的'叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。

      像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學(xué)不會呢?這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

      二、注重師生之間的近距離交流:

      鄭老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,鄭老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合4

      這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》!洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作,本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音,展開自己的想象與聯(lián)想,寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生的特點,確立本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點,充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點。為了突破重難點能讓學(xué)生感受到自然的美好,張月老師從五方面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。

      1、投入熱情,感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂,讓學(xué)生聆聽自然的聲音,使其身臨其境之感,從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。

      2、拓展學(xué)生的空間,從森林中走出,生活中還有哪些聲音,這些聲音又帶給你什么樣的感受呢?拓寬學(xué)生的視野,區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別,情感上教育學(xué)生減少噪音,從我做起,進(jìn)行思想教育。

      3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲,一組做動作猜詞,一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利,這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá),通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點。

      4、在寫法上給予引導(dǎo),欣賞給出好的片段,讓學(xué)生感知如何才能寫好文章,應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達(dá),怎樣才能表達(dá)具體,寫出有聲有色的文章。

      5、欣賞視頻,醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的.畫面上加入聲音,讓學(xué)生感受到聲音的美妙,觸動學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品,張月主任進(jìn)行精心點評,鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情!同時教育學(xué)生注意擬聲詞的使用,比喻、擬人等修飾手法的運用,把文章寫得生動。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合5

      《大自然的聲音》是一篇散文,文章語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題:語言的積累與運用。整合本冊書的教學(xué)重點及學(xué)生實際,緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合,力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

      設(shè)計亮點:

      環(huán)節(jié)一:聽音樂導(dǎo)入課題。

      聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音,訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時,更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

      環(huán)節(jié)二:學(xué)生自由朗讀第二自然段,感受風(fēng)聲音的美妙。

      讓學(xué)生自由朗讀課文的同時感受風(fēng)聲音的美妙,邊讀邊畫,讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。

      學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子,邊想象畫面。對比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙!

      環(huán)節(jié)三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。

      本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃。”我讓第一小組學(xué)生讀紅色部分,第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分,全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來,讓學(xué)生在讀中理解詞語,感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大!钡牟煌嬅妗3脽岽蜩F,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式,為下面的運用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

      環(huán)節(jié)三:對比讀兩組小動物的.不同歌聲,并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲:

      第一組

      走在公園里,

      聽聽樹上的鳥叫;

      坐在一棵樹下,

      聽聽蟲鳴;

      在水塘邊散步,

      聽聽蟈蟈的歌聲。

      第二組

      走在公園里,

      聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;

      坐在一棵樹下,

      聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;

      在水塘邊散步,

      聽聽蟈蟈的歌聲。

      學(xué)生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲,因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲,如臨其境”的感覺。

      讓學(xué)生體會擬聲詞語的好處時,也訓(xùn)練了孩子對比閱讀的能力。

      環(huán)節(jié)四:拓展運用

      學(xué)以致用,讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu),“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當(dāng)中。我出示了這樣的例句:

      “大樹是個音樂廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過,呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽,樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”

      將學(xué)生帶入情景,讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說話。孩子們說出的句子也十分有意思:

      “布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠,小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

      接下來我們還練習(xí)了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學(xué),在學(xué)中用,孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,!

      不足之處:

      設(shè)計本課時我一直在思考:怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習(xí)去感受這種句子的妙處?如果此時進(jìn)入說話練習(xí),接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去,為了不影響整體效果,我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯過了練習(xí)句式的最佳時期,內(nèi)容稍微顯得重復(fù),接下來我會繼續(xù)思考并改進(jìn),讓本節(jié)課的設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

      除此之外,我想從“說話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔。相對于同齡教師來說,本人的語文素養(yǎng)較高,但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富,有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足,在接下來的學(xué)習(xí)中我將明確方向,在平常的課堂教學(xué)中,我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言,干脆利落,不拖泥帶水,說的話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,最終讓孩子愛上語文課,愛上學(xué)語文。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合6

      《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文,同時也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響,謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡明,一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。

      對于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo):

      1.正確認(rèn)讀本課生字,讀準(zhǔn)字音,正確書寫,積累課文中描寫聲音的短語。

      2.展開想象,學(xué)習(xí)、背誦第二自然段,感受風(fēng)聲的美妙。

      3.了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。

      在本節(jié)課的最開始,我以四個動物的聲音導(dǎo)入本課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著,在字詞教學(xué)部分,我講解的比較細(xì)致、扎實,講到了二類字的讀音、多音字、詞義等,但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對于本課的'深入探究,我在這一部分,出現(xiàn)的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候,學(xué)生不理解詞義,我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解,而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展,而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分,我讓學(xué)生讀的還是有些少,形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的書寫指導(dǎo),單個字指導(dǎo)時間過長,講的太瑣碎,贏把握好時間的運用。

      總體來說,本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點有:

      1.在設(shè)計教案時,要做好預(yù)設(shè),及時點播。

      2.清楚了解本年段學(xué)生特點及學(xué)段目標(biāo),做好教學(xué)設(shè)計。

      3.生指導(dǎo)書寫部分,要詳略得當(dāng),不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合7

      今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。王老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:

      一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

      小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時,王老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。

      像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學(xué)不會呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時間里,教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

      二、注重師生之間的近距離交流:

      小班人數(shù)少,王老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時,王老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時加以指導(dǎo)。

      三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇

      在教學(xué)中,王老師采用以讀代講的.形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機(jī)會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如:講解重點句子的時候,王老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大!堰@些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

      四、教學(xué)中做到因材施教

      無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異,所以在教學(xué)時,王老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

      另外,整堂課的教學(xué)中,王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點,所以王老師在布置課堂作業(yè)時,將學(xué)生分為兩組:奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子,而天天向上組抄寫自己喜歡的句子,并適時地給與指導(dǎo)和評價。這種個性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。

      王老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個學(xué)生,適時調(diào)控,引領(lǐng)和評價能力極強(qiáng)。

      整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。另外,她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,三維目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高。

      這些只是我對這節(jié)課的想法,若有不周之處,請諒解!

    語文《大自然的聲音》評課稿集合8

      綠樹陰濃夏日長,優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮,水晶簾動微風(fēng)起,參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠(yuǎn)赴安陽抽取了參賽課題,在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機(jī)搜索著有關(guān)自己課題的一切,經(jīng)過幾天的醞釀后,我敲定了自己的教學(xué)內(nèi)容。

      《大自然的聲音》是一篇散文,共四個自然段,通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。所以我就把認(rèn)讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。

      在本節(jié)課上我把讀放在首位,無論是字詞還是段落,我都采用多讀、多說,在讀、說的基礎(chǔ)上的進(jìn)行詞語練習(xí)和課文內(nèi)容理解。

      首先在生字詞的認(rèn)識上我重點抓住了擬聲詞進(jìn)行訓(xùn)練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,閉上眼睛想象小溪的涓涓細(xì)流,河水靜靜的流淌,大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面,再通過畫面感受三個詞語的區(qū)別,并且對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用擬聲詞。對“呢喃細(xì)語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析:口字旁的字和三點水的字都跟什么有關(guān)系,再通過直觀的畫面理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊想像的方法理解詞語。

      其次第二自然段圍繞“水,是大自然的音樂家!狈謩e從樹葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為了更好的理解課文,我花了很多時間去練習(xí)朗讀,學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習(xí)微風(fēng)部分,我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細(xì)語讀微風(fēng),在讀中體會微風(fēng)的輕、柔的特點,引導(dǎo)學(xué)生用充滿力量的聲音讀狂風(fēng),并讓學(xué)生說出自己先喜歡什么風(fēng)的理由,讓學(xué)生在讀中悟情,在說中體會,重點也就不攻自破。在學(xué)習(xí)“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂!蔽医o學(xué)生出示

      當(dāng)它翻動柳葉,柳葉便會甩起它的長辮子,唱出——-。

      當(dāng)它翻動楓葉,楓葉便會——,唱出————。

      當(dāng)它翻動——葉,---葉便會——,唱出————。

      有的孩子會說:“當(dāng)它翻動梧桐樹葉,梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲!痹谶@樣反復(fù)練習(xí)下,練習(xí)讀熟練,在熟練的.基礎(chǔ)上背誦,雖然有很多孩子還不能馬上掌握,但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。

      這節(jié)課最不成功的地方是最后的小練筆,我讓孩子們用總——分結(jié)構(gòu)說幾句話,可是大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意,不能給人心靈的觸動?梢娺@是我備課備的不到位,所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。

      一節(jié)課下來,值得自己反思的地方太多,我覺得無論是教語文還是學(xué)語文都要好好下功夫研究,要想真正的上一節(jié)好課,不是看你的環(huán)節(jié)有多齊全,而是要看你教會學(xué)生什么。俗話說:“左手教,右手學(xué)”,所以,靜下心來思考,謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功,可是我將在實踐中繼續(xù)求索。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合9

      《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文,四個自然段,通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

      大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的`奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

      教師在教學(xué)中把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,畫出描寫聲音的句子,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學(xué)習(xí)方法,再學(xué)其他段落和其他文章。

      另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。發(fā)現(xiàn)三個寫作密碼:

      巧用對比寫生動。

      擬聲穿插更形象。

      羅列事物很巧妙。

      由此引導(dǎo)學(xué)生運用其中一個寫作密碼,進(jìn)行小練筆練習(xí),學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習(xí)中,既掌握了學(xué)習(xí)方法,又學(xué)習(xí)了寫作方法,可謂一舉兩得。

      當(dāng)然,教學(xué)中也存在很多的不足,如,時間比較倉促,沒能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋;存在“走教案”現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中,我會多加學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,使自己不斷成長、提高!

    語文《大自然的聲音》評課稿集合10

      《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章,全文語言優(yōu)美,條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語文要素為主線,基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。

      一、課前談話“巧”設(shè)計,教育痕跡太生硬

      本次開課由于我選擇三年級的教材,因此只能借班上課,且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課,要在短時間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,用最快的時間讓孩子們接納我,課前談話是十分重要的。

      理想中的課前談話是春風(fēng)化雨,穩(wěn)定情緒;春風(fēng)細(xì)雨,拉近距離;調(diào)動興趣,活躍氣氛;踏雪無痕,輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”,導(dǎo)致課堂后半段時間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序,動物們先出場,尤其把“豬”的聲音稍后一些,讓學(xué)生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲,最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整,我的教學(xué)方式也要改變,多微笑,多“閑聊”,多“隨意”,真正做到課前談話。

      但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問題,因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了,而我的固定的手臂姿勢,更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪0,雙方無時無刻都是被舞臺約束著,也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話,幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過程,著實讓人佩服。

      二、運用有效教學(xué)提問,努力提升課堂教學(xué)

      在磨課過程中,團(tuán)隊的老師們一直指出我的教學(xué)語言過多,對學(xué)生的信任程度還是不夠,總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了,或者是簡單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透,放手不夠,導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講,變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練,變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量,又增加了學(xué)生的作業(yè)量,也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。

      在本課呈現(xiàn)時,聽取王老師的建議,著眼文本,設(shè)計兩個主問題,提高思維高度,提升教學(xué)效益。在初讀中,借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音?”的題目,給予學(xué)生抓手,可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”,請學(xué)生交流對文本的理解,順勢而教,從關(guān)鍵詞句出發(fā),配合多媒體手段,進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本,感受風(fēng)的聲音動聽、豐富和變化,帶來的美妙體驗。

      但是在授課過程中,針對問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”學(xué)生的積極性不高,老師的.評價沒有及時跟上,導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶,轉(zhuǎn)換成指名的朗讀,效果不佳。

      三、搭建支架促小組合作,教師掌控留形式表層

      《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個性發(fā)展,讓語文課堂靈動而高效,且符合本次活動向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的畫面;讀一讀,讀出美妙的句子,感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說,本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí),掌控著課堂,使得小組合作并未真正的落實,也不算是教學(xué)方式變革。

      課后,深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實,我想應(yīng)該要從評價體制入手,把評價權(quán)力交給學(xué)生。

      小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺,交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語’,我仿佛聽到了;讀著片段中的‘ ’,我仿佛聽到。”和分享朗讀。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn),聯(lián)想是否合理,朗讀是否美妙入手,進(jìn)行三星評價。教師利用評價語進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音,真厲害!”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來呢!”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏,提高語文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。

      《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長,但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平,提升課堂教學(xué)效率。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合11

      這次的課題研討課是我們課題組歷經(jīng)半學(xué)期的研究后,組織的一次研討課公開展示活動。課前,課題組全體成員針對三年級上冊的語文教材進(jìn)行了數(shù)次深度研討和研究,從諸多課文中遴選出本次我要執(zhí)教的課文,然后在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu),三名成員均就本課進(jìn)行了多文本閱讀課堂教學(xué)實際操作的教學(xué)嘗試,我們輪流聽課,反復(fù)研討,最終確定了我要呈現(xiàn)的課堂。

      我執(zhí)教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時。這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

      通過對教材、教參的研讀,我把有感情地朗讀課文;能聯(lián)系生活經(jīng)驗,體會課文中描寫聲音的詞語的生動,進(jìn)行多文本的拓展,并積累擬聲詞;能仿照課文圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話等教學(xué)要求確立為本節(jié)課的'目標(biāo)。

      教學(xué)時我通過課件給學(xué)生們呈現(xiàn)出大自然美麗的風(fēng)景圖片引出大自然美妙的聲音,創(chuàng)設(shè)了情景,將學(xué)生帶入課文美好的意蘊中,激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后讓幾位學(xué)生合作朗讀,回憶課文,并讓學(xué)生根據(jù)圖表“填填音樂家檔案”完成對課文大意的梳理。

      課文第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,用擬人的手法介紹風(fēng)聲、水聲、動物叫聲。第二自然段側(cè)重對比的寫法,把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫得細(xì)膩、生動,教學(xué)這段時我采用抓住重點詞句理解語段,同時采用指導(dǎo)朗讀,男女生對讀的方式進(jìn)一步感受這兩種風(fēng)不同特點。

      教學(xué)第三自然段時我采用讓學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞,又用單個讀,一組讀,到全班接讀,讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙,理解了語段。第四自然段,我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)M動物的叫聲,用輕快的語調(diào)朗讀。總之,這節(jié)課我采用讓學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,仿寫,這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生真正地走進(jìn)了大自然,體驗大了自然,發(fā)現(xiàn)了大自然,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

      一路實踐一路反思,才能有所提高。本節(jié)課還有很多遺憾之處,比如最后小練筆環(huán)節(jié),沒有在學(xué)生寫時給予實時指導(dǎo),到最后又害怕拖堂,沒有讓更多的學(xué)生展示練筆內(nèi)容,讓這一環(huán)節(jié)流于形式。

      有反思才有進(jìn)步,正是這些不足,這些遺憾激勵我不斷學(xué)習(xí)不斷提高!相信我們的課題研究也必定會在這次活動后得到諸多的啟示和提高,在今后的研究中,做到目標(biāo)更明確,研究更細(xì)化,措施更具體,效果更顯著。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合12

      今天,我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課,給我印象最深的是來自江寧實驗小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》,這節(jié)課讓我聽得非常過癮,我甚至都有些不想下課,想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā):

      一、關(guān)注單元整體

      第一張PPT就出示了單元頁,明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),即“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”,接著拋出一個問題,那我們怎么感受呢?我們先通過聲音的形式來感受,湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等,自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中,湯老師也交給學(xué)生感受的方法,在自主學(xué)習(xí)部分,讓學(xué)生試著用一用感受的方法。

      在最后,湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄,達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二、重視朗讀指導(dǎo)

      語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,湯老師非常重視朗讀,緊抓文中的象聲詞,如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等,通過反復(fù)朗讀,感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞,湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻,學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力,感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時做到有感情,卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本,對文本中的詞句感受不深,學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想,只有學(xué)生對文本有了深刻的.體會,才能自然而然地讀出感情。

      三、語言充滿魅力

      雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘,但我絲毫沒有疲倦之感,一方面是湯老師對文本的剖析十分到位,環(huán)環(huán)相扣;另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語言,讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板,評價語匱乏,在這方面我要多多積累。

      就像最后教研員小結(jié)時所說,我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識,而是要教會如何讓學(xué)生們自主運用知識,使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,一步步學(xué)會放手,以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

    語文《大自然的聲音》評課稿集合13

      這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

      一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

      大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,在本節(jié)活動中,她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。

      二、品讀語言,感悟大自然的神奇。

      在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的.輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

      三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

      另外在這篇文章的教學(xué)中,她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?。

      吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。

      從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

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