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  • 《小攝影師》教學(xué)反思

    時間:2022-12-05 16:54:31 攝影 我要投稿

    《小攝影師》教學(xué)反思【熱】

      身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編整理的《小攝影師》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《小攝影師》教學(xué)反思【熱】

    《小攝影師》教學(xué)反思1

      上完本課,非常遺憾,從開始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)。回到家里再次回憶自己今天的教學(xué)一塌糊涂,是怎么完成的連自己都說不清。我反思了,沒興趣的課堂是空白的。

      星期五最后兩堂課是語文課,70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動,連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,孩子們兩眼望著我,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程序。接下來更難了,因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題,讓學(xué)生自讀課文,自畫生字新詞,自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,我的問題沒一個孩子舉手,氣得我隨便抽問,叫了班上最能干的學(xué)生,是個女孩兒,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相!蔽铱扌Σ坏。接著又一男孩說:“老師,我知道,是列寧要給高爾基照相!蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺。

      趁著學(xué)生休息時,板書了幾個問題:高爾基為什么不愿意接見記者,卻愿意見小男孩?小男孩會不會再來給高爾基照相?(這應(yīng)該是本文的難點(diǎn),要弄清這幾個問題,必須認(rèn)真去讀,通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷,愛護(hù)兒童的思想感情。)看著一個個的小腦袋睡得香甜,我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞,八月的酷熱,格外讓人煩燥不安,室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂,接著我又放了課文錄音,規(guī)范的普通話配上音樂,教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來,這下有好幾個孩子舉手說,自己知道了,課文寫的是:一個小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆]帶膠卷而沒照成相的故事。

      “小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖,一看就明,接著我領(lǐng)讀了一遍課文,語速稍慢,通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。(借這機(jī)會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動作神態(tài)的詞。)板書:

      小男孩(圖片) :扔擺忘上

      高爾基(圖片) :請聽給盼

      提示學(xué)生,作者沒有交代事情的結(jié)果,給讀者留下了豐富的想象空間。(這是一種寫作特色)。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo),跳躍性的出示了課文最后一段,引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事。(續(xù)寫)在續(xù)寫的時候,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,要注意的是,想象出來的情節(jié)要合理,讓人能接受,在語言的組織上,注意語句要連貫,完整,表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”(本人作了口頭范文引路,學(xué)生是情不自禁的'狀態(tài)下寫作的,學(xué)生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。)通過學(xué)生練筆,引導(dǎo)學(xué)生,文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

      怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢?在這知識環(huán)節(jié)上,閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如,寫景,狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,給讀者適當(dāng)?shù)奶崾,以利于讀者進(jìn)行想象,這是一種寫作討巧。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時,被小偷砸傷了頭部,而且傷勢很重時,那么他能否脫離危險(xiǎn),是否犧牲了?(為了給讀者留有想象余地,不必直接給出結(jié)果,可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾:“救護(hù)車趕到了,那老公安被抬上了車,只見車急匆匆地開走了……)

      落實(shí)閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。(這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)為了落實(shí)閱讀與寫作的成功,我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后,紛紛舉手說自己最愛的人是誰,但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私,我已經(jīng)講不下去了,淚水終于淌下了,全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度,告訴學(xué)生,老師只想把自己全部的愛,全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

      故事內(nèi)容:36歲的我,因?yàn)閺?fù)習(xí)考試,全部生活都是母親照顧。有一天,我想喝玉米糊,母親給我煮了一碗,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃!”我轉(zhuǎn)過身來,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這么稀……”說著,將一碗玉米糊扔在地上,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚,至今,母親彎腰的那一刻苦,讓我刻骨銘心的難過……

      我的真情講述感化了孩子們,那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,有一部分孩子寫的是我,并寫了我講述的故事,幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,基礎(chǔ)好的,文中人物對話處理得也不錯。

      就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都顯得單一,老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會,缺乏目標(biāo)的確定性,與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。

      為此,有利也有弊。不過,語文的學(xué)法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地,或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。(愛因斯坦)

    《小攝影師》教學(xué)反思2

      【背景】

      小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物心里活動,感受文學(xué)家對少先隊(duì)員的關(guān)心和愛護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫故事。

      【片斷·存異】

      師:小男孩哭著走了,他還回來嗎?請結(jié)合全文來理解,想好后,說說你的看法。

     。ㄉ懻,交流。)

      生:他還會回來,他的任務(wù)還沒完成。

      生:他不會回來,他感到對不起高爾基,耽誤了那么長時間,不好意思。

      師:同學(xué)們大致是兩個觀點(diǎn),那么請你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?

      生:小男孩很傷心,把經(jīng)過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

      師:你說的真好,那么媽媽是怎么鼓勵的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時的情景是怎樣的。

      生:小男孩回去后很難過,下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。

      師:你的想象很不錯,只有努力才會成功。他回家那么難過,肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想,怎么下的`決心?寫出來肯定不錯。

      反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認(rèn)為合理的猜測。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門,教師用啟發(fā)性的語言,充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。

      【片斷·求同】

      師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問:高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?

      生:能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ"?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。

      師:看來同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。我想問問那些認(rèn)為小男孩不來的同學(xué):班里的任務(wù)沒完成,怎么辦?

      生:可以讓別的同學(xué)來。

      師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時間嗎?

      生:……(不說話)

      師:剛才你們說了,小男孩覺得耽誤了時間,對不起高爾基,那么,他做錯了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?

      生:可以寫信道歉。

      師:這也是個辦法,但問題還沒有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?

      生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級里是優(yōu)秀的。

      生:大家信任他。

      師:對呀,這么沒有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?

      生:一定要完成。

      師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺,才不負(fù)班級同學(xué)的期望嗎?

      生:不應(yīng)該喪失勇氣。

      師:那你應(yīng)該怎么做?

      生:再去。

      師:去了你怎么說?

      生:先道歉,請求原諒。

      師:真是一個懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?

      生:可以扔紙團(tuán)。

      生:不好,這次應(yīng)先寫好信,請求原諒。

      師:這個辦法好。

      【反思】

      這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一。《課標(biāo)》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時,對他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)問,題層層深入,“潤物無聲”使學(xué)生達(dá)到共識。

      教師不是簡單的說教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時,提高語文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語)

    《小攝影師》教學(xué)反思3

      新課改指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題要比解決問題更重要,更有價(jià)值。

      教學(xué)《小攝影師》一文時,我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦,主動提出問題。如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個問題,1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。有的說:“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩!庇械恼f:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實(shí)的感受,看著他們爭先恐后的.表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題,需要聯(lián)系上下文來回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要動腦思考才能回答的問題,對我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開始有一兩個學(xué)生舉起了小手,第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說:“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個馬上舉手回答的,一個個都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個同學(xué),說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說,教室里馬上熱鬧起來了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練,提出問題的能力有所提高。

      當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

    《小攝影師》教學(xué)反思4

      《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動,充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。

      在設(shè)計(jì)教學(xué)時,我以兩個“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”!罢埬谶@兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個短句展開教學(xué)。后一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。

      在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的.內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。

      這個班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個“口味”。

      另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時,我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對了方向,讀得很到位。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

      當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時,部分往往會因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍荨6谌噙x組表演時,盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時,學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。

      不過,我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段,在最后結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋I,收益不錯。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。

    《小攝影師》教學(xué)反思5

      《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個自然段,以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

      因此,在教學(xué)時,我把引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上,我拋出兩個大問題:一是這是一個怎樣的小男孩,一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在回答問題的同時,學(xué)生也體會到了二人之間的情感。

      二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

      在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過程中,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會情感。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的.訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。

      再次,因?yàn)楦郀柣@個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的,孩子不了解高爾基,于是,課前,我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,以此加深對高爾基的認(rèn)識,課上與同學(xué)交流。

      在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),體會人物的心理活動和思想感情,從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

    《小攝影師》教學(xué)反思6

      1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。

      2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

      在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。

      3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

      4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情!胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的.童心童趣和對小男孩的喜愛。

      5.抓住人物的動作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)。

      6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

    《小攝影師》教學(xué)反思7

      《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,小攝影師教學(xué)反思。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動,充滿真善美的好文章。

      在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時,我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺到男孩的`認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重,教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對了方向,讀得很到位。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學(xué)過程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個小男孩還回來嗎?后來又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,一舉兩得,效果不錯。

    《小攝影師》教學(xué)反思8

      課中的高爾基是一個外國名人,學(xué)生對他的了解不多,因此,我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料,從而讓學(xué)生明白高爾基是一個了不起的大人物,他的工作很繁忙,從而體會到見這樣一個人物的不容易,以及高爾基對孩子的'"另眼相看"。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明,及高爾基對孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇,但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時,忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事,看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特,還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同,編造得更是希奇古怪,有的學(xué)生編小男孩回去后生病了,高爾基知道了整天燒香祝福,有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄,還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等,回校后大家都夸獎他?磥韺W(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多,他們的思維很復(fù)雜。

    《小攝影師》教學(xué)反思9

      陶行知先生曾經(jīng)說過:處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉月來對我們班同學(xué)的接觸,發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差,但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。

      在教《金色的草地》一課時,我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣:我裝著一本正經(jīng)的樣子,喊:“謝廖沙!”他回過頭來,我就使勁一吹,把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠,把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很興奮,一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,我趁機(jī)問道:誰愿意上去表演這一段?很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下,在選好表演者之后,我讓那兩位同學(xué)在上面表演,當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時,教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn),那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,三三兩兩,大家都只專心看表演,甚至在表演結(jié)束后,學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來,用眼睛瞪著他們,過了好一會,才慢慢地安靜下來。課后,我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,自己覺得好象是很好的一個想法,為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢?表演者是很賣力,可是觀看者更是賣力地討論,嬉笑。到后來,自己連上課的信心都沒有了。

      針對這樣的一個情況,我進(jìn)行了反思,當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時,其他同學(xué)的任務(wù)是什么?他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢?課堂上,應(yīng)該讓每個學(xué)生都有事可做,別人在發(fā)言的時候,要學(xué)會傾聽,別人在表演的時候要學(xué)會欣賞,并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我,應(yīng)及時給他們安排好任務(wù),讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了,而是親身參與,幫助點(diǎn)評,幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功,但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí)形式,還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學(xué)生自主表演,自主創(chuàng)新的機(jī)會。

      在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的'理解體驗(yàn),使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,我給了學(xué)生一個熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑:

      一、 整體感知時,現(xiàn)境激情

      在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,而且有這樣一個契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看,同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時間讓他們表演,先是四人小組自主表演,然后推薦幾組不錯的上臺表演,相機(jī)理解幾個重點(diǎn)詞句,如“擺弄、吩咐”等,更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

      在表演的時候,我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,并有幾個簡單的動作,因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好,上課聽課的習(xí)慣也沒有,所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的,為了讓語文課變的有趣,我就想用這樣的一個形式吸引學(xué)生的注意力,讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,從而讓他們愛上語文課,這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      一個學(xué)生扮演小男孩,他先是在窗口那里徘徊,探著腦袋往里看,而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,手拿報(bào)紙聚精會神地看著。這個時候,突然從窗外飛進(jìn)來一個紙團(tuán),高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,這個時候,由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著,高爾基向窗外望去,對蹲在路邊的小男孩說道,我讓他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后,擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時,才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,與剛進(jìn)來時的興奮和激動形成鮮明對比,然后扭身就走,高爾基沖到窗戶旁喊道:孩子,回來,我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

      二、 學(xué)生融情時,及時點(diǎn)撥

      吸取了上次的失敗教訓(xùn),我在表演開始前,就指派給了他們幾個任務(wù):

      1、 當(dāng)評委,選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

      2、 當(dāng)導(dǎo)演,你覺得哪里表演的好,哪里不好,可以怎么改。

      3、 當(dāng)觀眾,發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。

      在表演過后,我問了學(xué)生幾個問題,讓他們幫我解答我的困惑

      1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中,你看到了什么?

      2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的?

      3、抓住高爾基的反應(yīng),“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。

      4、小男孩忘帶膠卷時,高爾基大聲喊道:我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么?

      在學(xué)生正融入情境中時,及時地把這些問題拋出去后,讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看,更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會,深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

      三、 體驗(yàn)內(nèi)化時,想象提升

      小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:孩子,我這兒有膠卷!此時,小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:

      小攝影師回來了嗎?

      后來他為高爾基拍照了嗎?

      把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

      學(xué)生略加思索后,

      有的說:那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。

      一個說:他聽到了喊聲,但他不好意思回去。

      有人說:小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點(diǎn)了。我問:那時,高爾基沒睡覺嗎?他說:沒有,他一直在等那個小男孩。

      我很贊同幾個同學(xué)的想法并說:完全有這種可能,你們說得真好!其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?杉(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。

      孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,在教師的引領(lǐng)下,給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會,一個自由翱翔的天空,學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新,我們的生活更需要創(chuàng)新。

    《小攝影師》教學(xué)反思10

      五年級上冊有篇課文,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,講的是小作者巴迪寫了一首詩,母親讀完覺得“精彩極了”,父親的態(tài)度卻截然相反,認(rèn)為這首詩“糟糕透了”,而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。

      當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,回顧整個學(xué)習(xí)過程時,突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭?v觀整節(jié)課的習(xí)得,孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,再細(xì)看每個孩子,有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

      《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,體現(xiàn)了高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中,我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò):照相之前(第1~5自然段)→照相的過程(第6~11自然段)→照相之后(第12~15自然段),并把文章分成三大部分,同時板書出課文的兩位主人公:小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過程中,我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開,而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化,感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。

      一開始,孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引,小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道,從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),接下來的交流精彩紛呈,孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。

      一、聚焦“小紙團(tuán)”

      “小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮,孩子們紛紛發(fā)表自己的看法:有的說:“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,可以看出他很會想辦法,課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊(duì)員真會想辦法!’說明他真的很會想辦法,很聰明!庇械恼f:“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說:“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個辦法,可以看出他真的沒有其他的辦法了,這樣的做法很大膽。”期間,我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,得出這一做法雖然不禮貌,但出于“任務(wù)”(給高爾基照相,要貼在墻報(bào)上)的驅(qū)使,這也是唯一可行的辦法,而小男孩當(dāng)時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子,因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時候,他馬上“鞠了個躬”。

      那么,從這個“小紙團(tuán)”來看高爾基呢?孩子們認(rèn)為,高爾基是平易近人的,因?yàn)樗莻名人,卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的,因?yàn)樗麤]有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動而批評他。于是,我在黑板上寫下了:有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。

      在交流的過程中,孩子們對少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,于是,對于這個稱謂加了一個小小的插曲,孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

      二、關(guān)注“很久很久”

      第7自然段中寫道:“小男孩擺弄了很久很久,說:‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,通過對“很久很久”的解讀,使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。

      孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究,到底哪個角度拍出來最好看,可見他平時就很會照相,于是得出他照相的技術(shù)也很好。

      同樣是“很久很久”,對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,孩子們體會到高爾基的耐心,對小男孩的工作積極配合,沒有絲毫的厭煩感,因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后,高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑。綜上所述,可以看出高爾基非常喜歡這個孩子,對于孩子的工作也非常支持和配合。

      聽著孩子們精彩的發(fā)言,看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本,我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開時,我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何,他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。

      從對課文的體會和感悟中,孩子們的表現(xiàn)真的.很精彩,也真的佩服孩子閱讀的水平,由表及里,對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),使人物形象躍然紙上。但是,靜下心來一想,整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過,他們在思考嗎?有的孩子一臉茫然,他們聽懂了嗎?有的孩子干脆低著頭做小動作,他們會有收獲嗎?

      課間,我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多數(shù)都是不好意思地笑笑,說:“聽了,我不來!庇袔讉是一副受驚的樣子,一句話也說不出來,還有的直接承認(rèn)自己在開小差,沒有認(rèn)真聽,并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個能說出大概,想來是在認(rèn)真聽。

      面對這樣的語文課堂,作為教師,我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,感興趣的孩子積極參與,全然一副“你不叫我,我絕不罷手”的架勢,而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,那么,精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”!

    《小攝影師》教學(xué)反思11

      《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中,我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。

      從高爾基的語言動作的'詞句:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷! “是個小男孩嗎?”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人.既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學(xué)生接著往下寫吧。

      續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

    《小攝影師》教學(xué)反思12

      《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

      一、抓關(guān)鍵點(diǎn),理解課文

      在教學(xué)時,我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,然后以兩個“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對兩個突然提問,將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”!罢埬谶@兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個短句展開教學(xué)。后一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。

      二、 細(xì)品詞語,深化愛意。

      在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時,高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過臉,對著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說:“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒用錯,因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的'小攝影師的尊重和表揚(yáng)??”“那么,這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒責(zé)怪他,趕緊站起來??”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

      三、激發(fā)想象,拓展愛意。

      這篇文章,以高爾基和小男孩的對話為主,我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個故事演一演,在表演中加深對課文的理解,并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎?”,學(xué)生們一聽,興趣大增,多數(shù)說男孩會回來,理由是說男孩不會留下遺憾給自己的,要不他會被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉,也許是課時安排的內(nèi)容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學(xué)生在表演時不夠出采,出現(xiàn)了課堂的混亂。

    《小攝影師》教學(xué)反思13

      新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題要比解決問題更重要,更有價(jià)值。

      在教學(xué)《小攝影師》一文時,我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦,主動提出問題。

      如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。有的'說:“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩。”有的說:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……

      聽著他們真實(shí)的感受,看著他們爭先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題,需要聯(lián)系上下文來回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要動腦思考才能回答的問題,對我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開始有一兩個學(xué)生舉起了小手,第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說:“文中為什么還要寫‘小男孩哭這,跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個馬上舉手回答的,一個個都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個同學(xué),說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說,教室里馬上熱鬧起來了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練,提出問題的能力有所提高。

      當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

    《小攝影師》教學(xué)反思14

      在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!"此時,"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:"那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說,他在車上太傷心了,哭著哭著就睡著了,第二天才來,門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。"我很贊同幾個同學(xué)的想法并說:"完全有這種可能,你們說得真好!"其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:"小男孩出色的完成了任務(wù),老師表揚(yáng)了他,同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的"催化劑",在這副"催化劑"的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

      孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句,班里的李澤天硬是舉手,說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩,如果不讓他說,那是不可能的。"我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時間不見小男孩來,他派秘書到外面打聽小男孩的'家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。"對于一個三年級的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,他從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大,高爾基的工作非常忙,要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語,教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案,肯定會打擊他的積極性,但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案,同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā),經(jīng)過大家的討論,形成了多種猜測,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中,學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

    《小攝影師》教學(xué)反思15

      陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人!鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。

      小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。

      學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的'說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他!绷硪粋說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點(diǎn)了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩!

      有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他!

      我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?杉(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭钍撬季S發(fā)散的 “催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

      孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機(jī)會,對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。

      “我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片!睂τ谝粋八、九歲的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。整堂課上,學(xué)生由認(rèn)識、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識得到了開發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

      由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

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