人工智能優(yōu)秀心得體會(huì)(精選11篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣有利于我們不斷提升自己。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編為大家收集的人工智能心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇1
通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí),我對(duì)人工智能有了一定的感性認(rèn)識(shí),個(gè)人覺(jué)得人工智能是一門極富挑戰(zhàn)性的科學(xué),從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí),心理學(xué)和哲學(xué)。人工智能是包括十分廣泛的科學(xué),它由不同的領(lǐng)域組成,如機(jī)器學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)視覺(jué)等等,總的說(shuō)來(lái),人工智能研究的一個(gè)主要目標(biāo)是使機(jī)器能夠勝任一些通常需要人類智能才能完成的復(fù)雜工作。人工智能的定義可以分為兩部分,即“人工”和“智能”!叭斯ぁ北容^好理解,爭(zhēng)議性也不大。有時(shí)我們會(huì)要考慮什么是人力所能及制造的,或者人自身的智能程度有沒(méi)有高到可以創(chuàng)造人工智能的地步,等等。但總的來(lái)說(shuō),“人工系統(tǒng)”就是通常意義下的人工系統(tǒng)。關(guān)于什么是“智能”,就問(wèn)題多多了。這涉及到其它諸如意識(shí)、自己、思維等等問(wèn)題。人唯一了解的智能是人本身的智能,這是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是我們對(duì)我們自身智能的理解都非常有限,對(duì)構(gòu)成人的智能的必要元素也了解有限,所以就很難定義什么是“人工”制造的“智能”了。關(guān)于人工智能一個(gè)大家比較容易接受的定義是這樣的:人工智能是人造的智能,是計(jì)算機(jī)科學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知科學(xué)交叉形成的一門科學(xué),簡(jiǎn)稱ai。
人工智能的發(fā)展歷史大致可以分為這幾個(gè)階段:
第一階段:50年代人工智能的興起和冷落
人工智能概念首次提出后,相繼出現(xiàn)了一批顯著的成果,如機(jī)器定理證明、跳棋程序、通用問(wèn)題s求解程序、lisp表處理語(yǔ)言等。但由于消解法推理能力的'有限,以及機(jī)器翻譯等的失敗,使人工智能走入了低谷。
第二階段:60年代末到70年代,專家系統(tǒng)出現(xiàn),使人工智能研究出現(xiàn)新高潮。dendral化學(xué)質(zhì)譜分析系統(tǒng)、mycin疾病診斷和治療系統(tǒng)、prospectior探礦系統(tǒng)、hearsay—ii語(yǔ)音理解系統(tǒng)等專家系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā),將人工智能引向了實(shí)用化。并且,1969年成立了國(guó)際人工智能聯(lián)合會(huì)議
第三階段:80年代,隨著第五代計(jì)算機(jī)的研制,人工智能得到了很大發(fā)展。日本1982年開(kāi)始了”第五代計(jì)算機(jī)研制計(jì)劃”,即”知識(shí)信息處理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)kips”,其目的是使邏輯推理達(dá)到數(shù)值運(yùn)算那么快。雖然此計(jì)劃最終失敗,但它的開(kāi)展形成了一股研究人工智能的熱潮。
第四階段:80年代末,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展。
1987年,美國(guó)召開(kāi)第一次神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)國(guó)際會(huì)議,宣告了這一新學(xué)科的誕生。此后,各國(guó)在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的投資逐漸增加,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展起來(lái)。
第五階段:90年代,人工智能出現(xiàn)新的研究高潮
由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是國(guó)際互連網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展,人工智能開(kāi)始由單個(gè)智能主體研究轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分布式人工智能研究。不僅研究基于同一目標(biāo)的分布式問(wèn)題求解,而且研究多個(gè)智能主體的多目標(biāo)問(wèn)題求解,將人工智能更面向?qū)嵱谩A硗猓捎趆opfield多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的提出,使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究與應(yīng)用出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。人工智能已深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇2
最近看了電影《黑客帝國(guó)》一系列,對(duì)其中的科幻生活有了很大的興趣,不覺(jué)有了疑問(wèn):現(xiàn)在的世界是否會(huì)如電影中一樣呢?人工智能的神話是否會(huì)發(fā)生
在當(dāng)前社會(huì)中的呢?
在黑客帝國(guó)的世界里,程序員成為了耶穌,控制著整個(gè)世界,黑客帝國(guó)之所以成為經(jīng)典,我認(rèn)為,不是因?yàn)轱w來(lái)飛去的超級(jí)人物,而是因?yàn)樗底越沂玖艘粋(gè)人與計(jì)算機(jī)世界的關(guān)系,一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。誰(shuí)知道200年以后會(huì)不會(huì)是智能機(jī)器統(tǒng)治了世界?
人類正向信息化的時(shí)代邁進(jìn),信息化是當(dāng)前時(shí)代的主旋律。信息抽象結(jié)晶為知識(shí),知識(shí)構(gòu)成智能的基礎(chǔ)。因此,信息化到知識(shí)化再到智能化,必將成為人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。人工智能已經(jīng)并且廣泛而有深入的結(jié)合到科學(xué)技術(shù)的`各門學(xué)科和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中,她的概念,方法和技術(shù)正在各行各業(yè)廣泛滲透。而在我們的身邊,智能化的例子也屢見(jiàn)不鮮。在軍事、工業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中人工智能的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了它具有明顯的經(jīng)濟(jì)效益潛力,和提升人們生活水平的最大便利性和先進(jìn)性。
智能是一個(gè)寬泛的概念。智能是人類具有的特征之一。然而,對(duì)于什么是人類智能(或者說(shuō)智力),科學(xué)界至今還沒(méi)有給出令人滿意的定義。有人從生物學(xué)角度定義為“中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能”,有人從心理學(xué)角度定義為“進(jìn)行抽象思維的能力”,甚至有人同義反復(fù)地把它定義為“獲得能力的能力”,或者不求甚解地說(shuō)它“就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的那種東西”。這些都不能準(zhǔn)確的說(shuō)明人工智能的確切內(nèi)涵。
雖然難于下定義,但人工智能的發(fā)展已經(jīng)是當(dāng)前信息化社會(huì)的迫切要求,同時(shí)研究人工智能也對(duì)探索人類自身智能的奧秘提供有益的幫助。所以每一次人工智能技術(shù)的進(jìn)步都將帶動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的大跨步前進(jìn)。如果將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)及自然科學(xué)的某些相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合,并有一定的理論實(shí)踐依據(jù),計(jì)算機(jī)將擁有一個(gè)新的發(fā)展方向。
個(gè)人覺(jué)得研究人工智能的目的,一方面是要?jiǎng)?chuàng)造出具有智能的機(jī)器,另一方面是要弄清人類智能的本質(zhì),因此,人工智能既屬于工程的范疇,又屬于科學(xué)的范疇。通過(guò)研究和開(kāi)發(fā)人工智能,可以輔助,部分替代甚至拓寬人類的智能,使計(jì)算機(jī)更好的造福人類。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇3
李開(kāi)復(fù)號(hào)稱最會(huì)說(shuō)話的計(jì)算機(jī)男神,曾經(jīng)是微軟谷歌的副掌門,現(xiàn)在是創(chuàng)新工廠的大bo,在微博有超過(guò)半個(gè)億粉絲。第一此認(rèn)識(shí)到他和人工智能這個(gè)概念是在奇葩大會(huì)這個(gè)節(jié)目中,他的觀點(diǎn)及幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)引起了我的興趣,所以在這個(gè)寒假中我讀了他的《人工智能》一書(shū)。
近幾年,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)上購(gòu)物、物流快遞、高鐵、地鐵、城市建設(shè)等讓我們生活發(fā)生了天翻地覆的.變化。讓我對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了無(wú)限的暢想,我的科目二一直沒(méi)過(guò),為什么人要買車?為什么不能有一輛無(wú)所不在的滴滴,當(dāng)我們要出門的時(shí)候它就來(lái)了,它是共享經(jīng)濟(jì),它會(huì)降低空氣污染,甚至有一天車與車之間能對(duì)話:“我要爆胎了,快散開(kāi)”等等。
下一個(gè)十年,社會(huì)還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?李開(kāi)復(fù)認(rèn)為,人工智能、機(jī)器人作為大熱的方向,也會(huì)引領(lǐng)時(shí)代變革風(fēng),很多邏輯簡(jiǎn)單、重復(fù)式、機(jī)械式的勞作被機(jī)器人取代;制造、金融、家政等等行業(yè),很多傳統(tǒng)的管理經(jīng)營(yíng)模式也會(huì)隨之發(fā)生改變。未來(lái)人類50%的工作都會(huì)被人工智能取代。但是人與機(jī)器最大區(qū)別是有感情,在未來(lái)創(chuàng)新思維、審美能力、藝術(shù)哲學(xué)這些更顯的珍貴。
人是最復(fù)雜情感動(dòng)物,怎樣才能教育好學(xué)生,使教育發(fā)揮最大限度的作用呢,那就是老師的愛(ài),是人工智能永遠(yuǎn)無(wú)法做到的,我認(rèn)為幼師這個(gè)職業(yè)是不會(huì)被取代的,人工智能的發(fā)展能夠給我們?cè)S多幫助,現(xiàn)在也有許多幼兒園在教育教學(xué)中運(yùn)用了VR、AR等技術(shù),以后科技越來(lái)越發(fā)達(dá)我們的教學(xué)工作也會(huì)越來(lái)越便利。但是現(xiàn)在微博上有一件事也引起了大家的熱議,一位小學(xué)教師在教古詩(shī)“飛流直下三千尺,疑似銀河落九天”時(shí),播放了現(xiàn)實(shí)瀑布視頻來(lái)展現(xiàn)瀑布的氣勢(shì)磅礴,可是瀑布落下真的有三千尺嗎?這樣會(huì)不會(huì)局限的孩子的想象力呢,莎士比亞說(shuō):“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”因而每個(gè)人對(duì)古詩(shī)的理解也就不同。在科技高速發(fā)展之時(shí)要保持與時(shí)俱進(jìn)、不懼改變、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就不會(huì)被時(shí)代淘汰。人工智能會(huì)讓自己從事的工作帶來(lái)什么樣的改變?如何運(yùn)用?這些問(wèn)題更值得我們大家深思。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇4
一、在中小學(xué)開(kāi)展的機(jī)器人教育具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。、促進(jìn)教育方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在機(jī)器人教育中,課堂以學(xué)生為中心,教師作為指導(dǎo)者提供學(xué)習(xí)材料和建議,學(xué)生必須自己去學(xué)習(xí)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,提出自己的解決方案,從而有效培養(yǎng)了動(dòng)手能力、學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
。病⒂行Ъぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)“寓教于樂(lè)”是我們教育追求的目標(biāo)。這也是當(dāng)前教育游戲成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)一個(gè)原因。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)成功重要因素。機(jī)器人教育可以通過(guò)比賽形式,得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和贊賞,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的斗志和拼博精神。
。、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
機(jī)器人教育中大多以小組形式開(kāi)始,機(jī)器人的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程。它需要學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)協(xié)作,包容小組其他成員的缺點(diǎn)和不足,能夠與他人進(jìn)行有效溝通與交流。在實(shí)踐鍛煉中提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,其效果比普通的教育方式、方法更加有效。
。、擴(kuò)大知識(shí)面,轉(zhuǎn)換思維方式
在機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)制作機(jī)器人過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題解決,可以學(xué)到模擬電路、力學(xué)等方面知識(shí),不但對(duì)物理學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)起到促進(jìn)作用,同時(shí)也擴(kuò)大、加深了學(xué)生科學(xué)知識(shí);通過(guò)完成任務(wù)和模擬項(xiàng)目使學(xué)生在為機(jī)器人擴(kuò)充接口的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字電路方面的知識(shí);通過(guò)為機(jī)器人編寫程序,不但學(xué)到計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、算法等顯性知識(shí),更有意義的是通過(guò)為機(jī)器人編寫程序?qū)W到科學(xué)而高效的思維方式,邏輯判斷思維、系統(tǒng)思維等隱性知識(shí)
二、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的`幾點(diǎn)做法:
考慮到中小學(xué)生和機(jī)器人課程的特點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力,本人認(rèn)為機(jī)器人教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織方面一改其它課程的教學(xué)模式,走出一條新的路子來(lái)。
1、教學(xué)內(nèi)容:機(jī)器人教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)廣度的學(xué)習(xí)。雖然僅通過(guò)一門課程來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面效果有限,但是由于機(jī)器人的設(shè)計(jì)涉及到光機(jī)電一體化、自動(dòng)控制、人工智能等多方面問(wèn)題,既有硬件設(shè)計(jì)也有軟件設(shè)計(jì),所以是讓學(xué)生了解和掌握大量知識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。知識(shí)不追求深度,只要求廣度。例如在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),注意力不要僅放在競(jìng)賽用輪式成品機(jī)器人上,還應(yīng)該關(guān)注單片機(jī)、嵌入式CPU、各種傳感器、電機(jī)、機(jī)械部件等軟硬件技術(shù)在機(jī)器人和自動(dòng)化技術(shù)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)方法:應(yīng)根據(jù)學(xué)段和學(xué)科情況選擇不同的綜合設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如:小學(xué)階段可讓學(xué)生完成輪式競(jìng)賽用機(jī)器人的功能模塊組裝的設(shè)計(jì);初中階段可進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)中實(shí)用機(jī)器人的創(chuàng)意設(shè)計(jì);高中信息技術(shù)課中可重點(diǎn)對(duì)機(jī)器人智能軟件算法進(jìn)行設(shè)計(jì);而高中通用技術(shù)課中可重點(diǎn)對(duì)機(jī)器人的電氣部分、傳感器部分、動(dòng)力部分和機(jī)械部分進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)?傊虒W(xué)方法應(yīng)該側(cè)重綜合設(shè)計(jì),而不是放在問(wèn)題的分析上。
3、教學(xué)組織機(jī)器人教學(xué)應(yīng)事先營(yíng)造好供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)境。提供必要的設(shè)備和工具(包括工具軟件),組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),特別應(yīng)注意探究式學(xué)習(xí)三個(gè)要素(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo))的構(gòu)成,讓學(xué)生能夠充分化動(dòng)手。同時(shí),還應(yīng)提倡設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化,用于提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)不僅在課堂上進(jìn)行,還應(yīng)組織學(xué)生在課余時(shí)間做適當(dāng)?shù)墓ぷ,以保證教學(xué)的完整性和有效性。
教育機(jī)器人活動(dòng)受到越來(lái)越多的師生歡迎,教育機(jī)器人必將為我國(guó)的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),教育機(jī)器人的前途是光明的。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇5
今天上午線上參加了萊西市信息技術(shù)學(xué)科人工智能與編程教學(xué)研討會(huì),觀摩了張老師《變量》一堂課,本課張老師精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)和巧妙的駕馭課堂的能力讓我受益匪淺。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談一下感受:
一、激趣導(dǎo)入,引入新知
學(xué)生們都對(duì)刮獎(jiǎng)非常感興趣,通過(guò)刮獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生很快的融入課堂環(huán)境中,學(xué)生們積極參入,踴躍發(fā)言,學(xué)習(xí)興趣盎然,在寓教于樂(lè)額學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。
二、積極探索,形象直觀
學(xué)生們利用之前所學(xué)程序可以計(jì)算出簡(jiǎn)單的價(jià)格,但是當(dāng)問(wèn)題逐漸增多,利用之前的方法就非常麻煩了,這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,教給學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)-變量。
三、小組合作,積極探究
本節(jié)課學(xué)生參入度高,動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡環(huán)節(jié)都處理的非常到位,更多的.是讓學(xué)生自己去探索,把課堂交給學(xué)生,不斷創(chuàng)新,發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,讓其自主探索,合作學(xué)習(xí),做到真正的掌握一門技能。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。
希望以后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以便于在信息技術(shù)的教學(xué)上有更大的進(jìn)步和提高。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇6
人工智能主要研究用人工方法模擬和擴(kuò)展人的智能,最終實(shí)現(xiàn)機(jī)器智能。人工智能研究與人的思維研究密切相關(guān)。邏輯學(xué)始終是人工智能研究中的基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題,它為人工智能研究提供了根本觀點(diǎn)與方法。
1、人工智能學(xué)科的誕生
12世紀(jì)末13世紀(jì)初,西班牙羅門·盧樂(lè)提出制造可解決各種問(wèn)題的通用邏輯機(jī)。17世紀(jì),英國(guó)培根在《新工具》中提出了歸納法。隨后,德國(guó)萊布尼茲做出了四則運(yùn)算的手搖計(jì)算器,并提出了“通用符號(hào)”和“推理計(jì)算”的思想。19世紀(jì),英國(guó)布爾創(chuàng)立了布爾代數(shù),奠定了現(xiàn)代形式邏輯研究的基礎(chǔ)。德國(guó)弗雷格完善了命題邏輯,創(chuàng)建了一階謂詞演算系統(tǒng)。20世紀(jì),哥德?tīng)枌?duì)一階謂詞完全性定理與N形式系統(tǒng)的不完全性定理進(jìn)行了證明。在此基礎(chǔ)上,克林對(duì)一般遞歸函數(shù)理論作了深入的研究,建立了演算理論。英國(guó)圖靈建立了描述算法的機(jī)械性思維過(guò)程,提出了理想計(jì)算機(jī)模型(即圖靈機(jī)),創(chuàng)立了自動(dòng)機(jī)理論。這些都為1945年匈牙利馮·諾依曼提出存儲(chǔ)程序的思想和建立通用電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的馮·諾依曼型體系結(jié)構(gòu),以及1946年美國(guó)的莫克利和?颂爻晒ρ兄剖澜缟系谝慌_(tái)通用電子數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)ENIAC做出了開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。
以上經(jīng)典數(shù)理邏輯的理論成果,為1956年人工智能學(xué)科的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)。
現(xiàn)代邏輯發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自于數(shù)學(xué)中的公理化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)邏輯研究嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)化,發(fā)展出來(lái)的邏輯被恰當(dāng)?shù)胤Q為“數(shù)理邏輯”,它增強(qiáng)了邏輯研究的深度,使邏輯學(xué)的發(fā)展繼古希臘邏輯、歐洲中世紀(jì)邏輯之后進(jìn)入第三個(gè)高峰期,并且對(duì)整個(gè)現(xiàn)代科學(xué)特別是數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響。
2、邏輯學(xué)的發(fā)展
2.1邏輯學(xué)的大體分類
邏輯學(xué)是一門研究思維形式及思維規(guī)律的科學(xué)。從17世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家萊布尼茲(G.LEibniz)提出數(shù)理邏輯以來(lái),隨著人工智能的一步步發(fā)展的需求,各種各樣的邏輯也隨之產(chǎn)生。邏輯學(xué)大體上可分為經(jīng)典邏輯、非經(jīng)典邏輯和現(xiàn)代邏輯。經(jīng)典邏輯與模態(tài)邏輯都是二值邏輯。多值邏輯,是具有多個(gè)命題真值的邏輯,是向模糊邏輯的逼近。模糊邏輯是處理具有模糊性命題的邏輯。概率邏輯是研究基于邏輯的概率推理。
2.2泛邏輯的基本原理
當(dāng)今人工智能深入發(fā)展遇到的一個(gè)重大難題就是專家經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和常識(shí)的推理,F(xiàn)代邏輯迫切需要有一個(gè)統(tǒng)一可靠的,關(guān)于不精確推理的邏輯學(xué)作為它們進(jìn)一步研究信息不完全情況下推理的基礎(chǔ)理論,進(jìn)而形成一種能包容一切邏輯形態(tài)和推理模式的,靈活的,開(kāi)放的,自適應(yīng)的邏輯學(xué),這便是柔性邏輯學(xué)。而泛邏輯學(xué)就是研究剛性邏輯學(xué)(也即數(shù)理邏輯)和柔性邏輯學(xué)共同規(guī)律的邏輯學(xué)。
泛邏輯是從高層研究一切邏輯的一般規(guī)律,建立能包容一切邏輯形態(tài)和推理模式,并能根據(jù)需要自由伸縮變化的柔性邏輯學(xué),剛性邏輯學(xué)將作為一個(gè)最小的內(nèi)核存在其中,這就是提出泛邏輯的根本原因,也是泛邏輯的最終歷史使命。
3、邏輯學(xué)在人工智能學(xué)科的研究方面的應(yīng)用
邏輯方法是人工智能研究中的主要形式化工具,邏輯學(xué)的研究成果不但為人工智能學(xué)科的誕生奠定了理論基礎(chǔ),而且它們還作為重要的成分被應(yīng)用于人工智能系統(tǒng)中。
3.1經(jīng)典邏輯的應(yīng)用
人工智能誕生后的20年間是邏輯推理占統(tǒng)治地位的時(shí)期。1963年,紐厄爾、西蒙等人編制的“邏輯理論機(jī)”數(shù)學(xué)定理證明程序(LT)。在此基礎(chǔ)之上,紐厄爾和西蒙編制了通用問(wèn)題求解程序(GPS),開(kāi)拓了人工智能“問(wèn)題求解”的一大領(lǐng)域。經(jīng)典數(shù)理邏輯只是數(shù)學(xué)化的形式邏輯,只能滿足人工智能的部分需要。
3.2非經(jīng)典邏輯的應(yīng)用
(1)不確定性的推理研究
人工智能發(fā)展了用數(shù)值的方法表示和處理不確定的信息,即給系統(tǒng)中每個(gè)語(yǔ)句或公式賦一個(gè)數(shù)值,用來(lái)表示語(yǔ)句的不確定性或確定性。比較具有代表性的有:1976年杜達(dá)提出的主觀貝葉斯模型,1978年查德提出的可能性模型,1984年邦迪提出的發(fā)生率計(jì)算模型,以及假設(shè)推理、定性推理和證據(jù)空間理論等經(jīng)驗(yàn)性模型。
歸納邏輯是關(guān)于或然性推理的邏輯。在人工智能中,可把歸納看成是從個(gè)別到一般的推理。借助這種歸納方法和運(yùn)用類比的方法,計(jì)算機(jī)就可以通過(guò)新、老問(wèn)題的相似性,從相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)中調(diào)用有關(guān)知識(shí)來(lái)處理新問(wèn)題。
(2)不完全信息的推理研究
常識(shí)推理是一種非單調(diào)邏輯,即人們基于不完全的信息推出某些結(jié)論,當(dāng)人們得到更完全的信息后,可以改變甚至收回原來(lái)的結(jié)論。非單調(diào)邏輯可處理信息不充分情況下的推理。20世紀(jì)80年代,賴特的缺省邏輯、麥卡錫的限定邏輯、麥克德莫特和多伊爾建立的NML非單調(diào)邏輯推理系統(tǒng)、摩爾的自認(rèn)知邏輯都是具有開(kāi)創(chuàng)性的非單調(diào)邏輯系統(tǒng)。常識(shí)推理也是一種可能出錯(cuò)的不精確的推理,即容錯(cuò)推理。
此外,多值邏輯和模糊邏輯也已經(jīng)被引入到人工智能中來(lái)處理模糊性和不完全性信息的推理。多值邏輯的三個(gè)典型系統(tǒng)是克林、盧卡西維茲和波克萬(wàn)的三值邏輯系統(tǒng)。模糊邏輯的研究始于20世紀(jì)20年代盧卡西維茲的研究。1972年,扎德提出了模糊推理的關(guān)系合成原則,現(xiàn)有的絕大多數(shù)模糊推理方法都是關(guān)系合成規(guī)則的變形或擴(kuò)充。
4、人工智能——當(dāng)代邏輯發(fā)展的動(dòng)力
現(xiàn)代邏輯創(chuàng)始于19世紀(jì)末葉和20世紀(jì)早期,其發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自于數(shù)學(xué)中的公理化運(yùn)動(dòng)。21世紀(jì)邏輯發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)自哪里?筆者認(rèn)為,計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能將至少是21世紀(jì)早期邏輯學(xué)發(fā)展的`主要?jiǎng)恿υ慈,并將由此決定21世紀(jì)邏輯學(xué)的另一幅面貌。由于人工智能要模擬人的智能,它的難點(diǎn)不在于人腦所進(jìn)行的各種必然性推理,而是最能體現(xiàn)人的智能特征的能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維,這種思維活動(dòng)中包括學(xué)習(xí)、抉擇、嘗試、修正、推理諸因素。例如,選擇性地搜集相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù),在不充分信息的基礎(chǔ)上做出嘗試性的判斷或抉擇,不斷根據(jù)環(huán)境反饋調(diào)整、修正自己的行為,由此達(dá)到實(shí)踐的成功。于是,邏輯學(xué)將不得不比較全面地研究人的思維活動(dòng),并著重研究人的思維中最能體現(xiàn)其能動(dòng)性特征的各種不確定性推理,由此發(fā)展出的邏輯理論也將具有更強(qiáng)的可應(yīng)用性。
5、結(jié)語(yǔ)
人工智能的產(chǎn)生與發(fā)展和邏輯學(xué)的發(fā)展密不可分。
一方面我們?cè)噲D找到一個(gè)包容一切邏輯的泛邏輯,使得形成一個(gè)完美統(tǒng)一的邏輯基礎(chǔ);另一方面,我們還要不斷地爭(zhēng)論、更新、補(bǔ)充新的邏輯。如果二者能夠有機(jī)地結(jié)合,將推動(dòng)人工智能進(jìn)入一個(gè)新的階段。概率邏輯大都是基于二值邏輯的,目前許多專家和學(xué)者又在基于其他邏輯的基礎(chǔ)上研究概率推理,使得邏輯學(xué)盡可能滿足人工智能發(fā)展的各方面的需要。就目前來(lái)說(shuō),一個(gè)新的泛邏輯理論的發(fā)展和完善需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期,那何不將“百花齊放”與“一統(tǒng)天下”并行進(jìn)行,各自發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn),為人工智能的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。目前,許多制約人工智能發(fā)展的因素仍有待于解決,技術(shù)上的突破,還有賴于邏輯學(xué)研究上的突破。在對(duì)人工智能的研究中,我們只有重視邏輯學(xué),努力學(xué)習(xí)與運(yùn)用并不斷深入挖掘其基本內(nèi)容,拓寬其研究領(lǐng)域,才能更好地促進(jìn)人工智能學(xué)科的發(fā)展。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇7
電影《人工智能》,一個(gè)未來(lái)版的皮諾曹式故事。David—一個(gè)有思想、有感情的小機(jī)器人,他被一對(duì)人類父母—Henry和Monica所收養(yǎng)。突然有一天,Henry和Monica的親生兒子Martin從昏迷中醒來(lái)。而Monica對(duì)于親生兒子和機(jī)器人養(yǎng)子中作出了選取。
David被人類父母拋棄后,一向認(rèn)為是自己被拋棄的原因是自己不是一個(gè)有血肉的人,他渴望著自己能由一個(gè)機(jī)器人變成一個(gè)真真正正的人。抱著對(duì)這個(gè)愿望的執(zhí)著,David展開(kāi)了漫長(zhǎng)的歷程。
在描述David經(jīng)歷的故事中,我們能夠看到幾個(gè)不一樣的機(jī)器人主角。
每種機(jī)器人都代表自己的作用,但卻無(wú)法被人類接納到生命當(dāng)中存在。與David一同被困機(jī)器屠宰場(chǎng)的破舊機(jī)器人,當(dāng)中有仆人、工人、看門人的打扮,能夠看出以前作用于生活和生產(chǎn)。那些破舊機(jī)器人中都以前出色過(guò),但當(dāng)有更新更先進(jìn)的型號(hào)推出時(shí),它們即被毫無(wú)疑問(wèn)地丟棄,最終被人類徹底銷毀。
Joe,機(jī)器情人,為人類的生理需求服務(wù),懂得分析人類心理變化。Teddy,玩具熊機(jī)器人,只會(huì)作為寵物主角的邏輯思考。Joe和Teddy能夠被人類作為一種寄托,Joe甚至能讀懂人類的情緒,但始終不被人類所在乎,最終也只能說(shuō)出“我以前存在”。
David,新研發(fā)的高仿真機(jī)器人,能脫離數(shù)據(jù)計(jì)算而用感情思考,懂得愛(ài)別人,被人類收養(yǎng)。在Martin蘇醒前,Henry和Monica一向嘗試去接納這個(gè)機(jī)器人兒子,直至Martin康復(fù)回來(lái)發(fā)生了一些事情。Monica卻放下了接納機(jī)器人做兒子,正因機(jī)器人的外表甚至內(nèi)在無(wú)論多么像人類,本質(zhì)卻是機(jī)器人。
David的創(chuàng)造者對(duì)于創(chuàng)造David的想法是,嘗試去做一個(gè)會(huì)去愛(ài)的機(jī)器人,而成功之后就是與David同類機(jī)器人量產(chǎn)化的開(kāi)始。由電影的開(kāi)端時(shí),我們已經(jīng)看出故事里的社會(huì)背景不存在屬于機(jī)器人存在的.空間。每種機(jī)器人的出現(xiàn)也是為了人類的需要,只能作為工具的本質(zhì)。即使造出所謂的“愛(ài)”,也無(wú)法和人類的愛(ài)產(chǎn)生共鳴。
更具諷刺的是,David最終只能讓電影里代表高級(jí)生命體的外星人幫忙他達(dá)成被愛(ài)的愿望。而這個(gè)時(shí)候,地球上的人類已經(jīng)滅絕了。通過(guò)電影這樣比較隱晦的描述,我們感受到的是,人類到了滅絕仍無(wú)法接納機(jī)器人到自己的愛(ài)當(dāng)中。
或者我們不必深化到去思考人與機(jī)器人的關(guān)聯(lián),拉近到我們的周圍,在現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)中,不正是有人像電影里的人類對(duì)待機(jī)器人一般去對(duì)待他人嗎?
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇8
人工智能改變了我們的生活方式,理解什么是人工智能,才能知道人工智能教育要培養(yǎng)學(xué)生什么知識(shí),什么素養(yǎng),才能為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力源泉。
人工智能簡(jiǎn)稱AI,它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué),在此次人工智能教育論壇中,黃錦輝教授對(duì)人工智能用更加利于理解的'解釋是人工智能等于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和5G技術(shù)綜合的產(chǎn)物,做好人工智能教育能實(shí)現(xiàn)不斷提升人們生活的質(zhì)量,在論壇中,劉三女牙教授指出人工智能教育的智能化新模式正在形成,其教育的著力點(diǎn)集中在算力、數(shù)據(jù)處理、算法以及場(chǎng)景化的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)教材可以理解,教育情景可以感知,學(xué)習(xí)服務(wù)可以定制,使人工智能教育從智能增強(qiáng),轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苎a(bǔ)償,最終達(dá)到智能替代。
在實(shí)際過(guò)程中,很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展人工智能教育,人工智能教育不是一蹴而就的事情,那要怎么逐步開(kāi)展起來(lái)呢?人工智能開(kāi)展過(guò)程中,主要面臨的問(wèn)題主要有:
第一教材的缺乏,
第二師資的缺乏,
第三課程實(shí)施的場(chǎng)地缺乏,
第四怎么教的問(wèn)題。
在18日下午分論壇中,很多同行教師提供不同學(xué)校具有特色的人工智能教育開(kāi)展模式,為我們提供了開(kāi)展人工智能教育參照案例,
針對(duì)教材缺乏問(wèn)題,對(duì)人工智能比較重視的學(xué)校有的建立區(qū)域教研和課程資源建設(shè),有的開(kāi)發(fā)人工智能課程、有的建立研學(xué)基地,還有的建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);
針對(duì)師資問(wèn)題,教師主要通過(guò)自學(xué),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與多參加線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式自己成長(zhǎng),提高課程融合能力和課程開(kāi)發(fā)能力;
針對(duì)實(shí)施場(chǎng)地和怎么教的問(wèn)題,大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)的原因可能主要也是因?yàn)橘Y金對(duì)場(chǎng)地和平臺(tái)投入比較大,但是可以利用信息技術(shù)課堂作為人工智能教育的切入點(diǎn),融入數(shù)據(jù)、算法、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人課程、開(kāi)源硬件類課程等,利用項(xiàng)目式教學(xué)或其他活動(dòng)如科技創(chuàng)新、創(chuàng)客、跨學(xué)科活動(dòng)等助力課程落地,逐步建立課程——空間——活動(dòng)的人工智能教育活動(dòng)實(shí)踐,在論壇中也介紹了人工智能教育需要遵循學(xué)生各年齡層的學(xué)情特點(diǎn),
分為三個(gè)階段:
第一階段大班STEM基礎(chǔ)教學(xué),
第二輪實(shí)踐教學(xué)建立社團(tuán)校隊(duì),
第三開(kāi)展項(xiàng)目式專訓(xùn),培育科技特長(zhǎng)生,或者各年級(jí)年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生人工智能教育的不同目標(biāo),小學(xué)低年級(jí)可以主要培養(yǎng)綜合素養(yǎng),小學(xué)高年級(jí)跨學(xué)科應(yīng)用,初中形成目標(biāo)方向,高中向目標(biāo)方向進(jìn)行研究。
這次的粵港澳臺(tái)人工智能教育論壇學(xué)習(xí),拓寬了我對(duì)人工智能教育的認(rèn)識(shí),對(duì)我的教學(xué)如何開(kāi)展人工智能教育具有指導(dǎo)和借鑒意義。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇9
李開(kāi)復(fù)號(hào)稱最會(huì)說(shuō)話的計(jì)算機(jī)男神,曾經(jīng)是微軟谷歌的副掌門,現(xiàn)在是創(chuàng)新工廠的大bo,在微博有超過(guò)半個(gè)億粉絲。第一此認(rèn)識(shí)到他和人工智能這個(gè)概念是在奇葩大會(huì)這個(gè)節(jié)目中,他的觀點(diǎn)及幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)引起了我的興趣,所以在這個(gè)寒假中我讀了他的《人工智能》一書(shū)。
近幾年,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)上購(gòu)物、物流快遞、高鐵、地鐵、城市建設(shè)等讓我們生活發(fā)生了天翻地覆的變化。讓我對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了無(wú)限的暢想,我的科目二一直沒(méi)過(guò),為什么人要買車?為什么不能有一輛無(wú)所不在的滴滴,當(dāng)我們要出門的時(shí)候它就來(lái)了,它是共享經(jīng)濟(jì),它會(huì)降低空氣污染,甚至有一天車與車之間能對(duì)話:“我要爆胎了,快散開(kāi)”等等。
下一個(gè)十年,社會(huì)還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?李開(kāi)復(fù)認(rèn)為,人工智能、機(jī)器人作為大熱的方向,也會(huì)引領(lǐng)時(shí)代變革風(fēng),很多邏輯簡(jiǎn)單、重復(fù)式、機(jī)械式的勞作被機(jī)器人取代;制造、金融、家政等等行業(yè),很多傳統(tǒng)的管理經(jīng)營(yíng)模式也會(huì)隨之發(fā)生改變。未來(lái)人類50%的工作都會(huì)被人工智能取代。但是人與機(jī)器最大區(qū)別是有感情,在未來(lái)創(chuàng)新思維、審美能力、藝術(shù)哲學(xué)這些更顯的珍貴。
人是最復(fù)雜情感動(dòng)物,怎樣才能教育好學(xué)生,使教育發(fā)揮最大限度的作用呢,那就是老師的愛(ài),是人工智能永遠(yuǎn)無(wú)法做到的,我認(rèn)為幼師這個(gè)職業(yè)是不會(huì)被取代的,人工智能的發(fā)展能夠給我們?cè)S多幫助,現(xiàn)在也有許多幼兒園在教育教學(xué)中運(yùn)用了VR、AR等技術(shù),以后科技越來(lái)越發(fā)達(dá)我們的教學(xué)工作也會(huì)越來(lái)越便利。但是現(xiàn)在微博上有一件事也引起了大家的'熱議,一位小學(xué)教師在教古詩(shī)“飛流直下三千尺,疑似銀河落九天”時(shí),播放了現(xiàn)實(shí)瀑布視頻來(lái)展現(xiàn)瀑布的氣勢(shì)磅礴,可是瀑布落下真的有三千尺嗎?這樣會(huì)不會(huì)局限的孩子的想象力呢,莎士比亞說(shuō):“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”因而每個(gè)人對(duì)古詩(shī)的理解也就不同。在科技高速發(fā)展之時(shí)要保持與時(shí)俱進(jìn)、不懼改變、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就不會(huì)被時(shí)代淘汰。人工智能會(huì)讓自己從事的工作帶來(lái)什么樣的改變?如何運(yùn)用?這些問(wèn)題更值得我們大家深思。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇10
多元智能理論是1983年,由哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的,多元智能理論心得體會(huì)。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個(gè)方面:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好,所以在某些方面表現(xiàn)非常突出,而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常,是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓沒(méi)有很好得開(kāi)發(fā)出來(lái),都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識(shí)、挖掘和開(kāi)發(fā)。
多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足,就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解,來(lái)設(shè)計(jì)與安排:何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),完成這樣的任務(wù)呢?
多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行:
1、符合平衡發(fā)展的活動(dòng)
幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想,并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子通過(guò)“主題”或“專題”的探討,來(lái)了解與生活相關(guān)、有益處,而且是感興趣的題材,同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作,并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的.學(xué)習(xí)。
另外,提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境,運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科,提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表,包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂(lè)、肢體舞蹈等,還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程,以催化幼兒多元智能的發(fā)展。
2、進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)
多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí),亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式,使得許多孩子認(rèn)為自己沒(méi)有能力,或是能力不足,另一方面因興趣不合覺(jué)得無(wú)趣,而放棄探討、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)的幼兒園,包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果,使教育與智能相互配合,啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能,多元智能理論心得體會(huì)。
3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)
多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界,所以,學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)展,也因此幼兒園變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng),從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì),進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū),也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校,通過(guò)參觀、參與,實(shí)際進(jìn)入社區(qū),接觸真正的生活環(huán)境。
人工智能優(yōu)秀心得體會(huì) 篇11
發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要,也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)孩子的智能,更能允許孩子自由探討和操作,并且鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。通過(guò)探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力,操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能,與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話能力。
在多元智能幼兒園里,老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者,在活動(dòng)中,老師隨時(shí)要觀察、做筆記,真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展,以便作為幫助孩子的參考,使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。
多元智能是一個(gè)理念,要落實(shí)多元智能教育的理想與做法,首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言,傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者,多元智能教師則是喚醒智能的.啟發(fā)者,傳統(tǒng)教師是權(quán)威者,多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求,必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。
教師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之,家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評(píng)估,以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng),共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況,繪出典型多元智能光譜類型,以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程,達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。
理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,采用不同模式的多元課程,運(yùn)用不同的途徑,讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能,并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上,同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能,或把不同智能組合,發(fā)揮更大的潛能。
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