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入園適應(yīng)問(wèn)題的分析及對(duì)策
新入園的小班幼兒，由于他們?cè)谏瞽h(huán)境、生活方式和人際交往等方面存在很大的差異。因此，一些孩子在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會(huì)出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動(dòng)等多種不適應(yīng)行為。幫助孩子們度過(guò)這一適應(yīng)期，將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的原因分析
�。ㄒ唬┯變喝雸@適應(yīng)問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分析
1、生態(tài)環(huán)境與入園適應(yīng)
幼兒入園首先表現(xiàn)為日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家庭是可以依賴的、自由的生活環(huán)境。從家庭到幼兒園雖然只是生活環(huán)境的改變，但這種改變對(duì)剛滿三歲的幼兒來(lái)說(shuō)是巨大的。幼兒的內(nèi)心感受是完全不同的。環(huán)境對(duì)他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環(huán)境還沒(méi)有建立某種和諧。種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然會(huì)使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。
2、生態(tài)平衡與入園適應(yīng)
幼兒入園前的家庭生活基本上保持一定的生態(tài)平衡。大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式。在家庭生活及其關(guān)系中形成了自己特定的地位。父母與孩子之間是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的人際關(guān)系，形成了幼兒對(duì)父母的依戀和父母以自己的方式和態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行教育的模式。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應(yīng)的關(guān)系，維持著幼兒在家庭生活中的生態(tài)平衡。這種生態(tài)平衡一旦發(fā)生改變，對(duì)于幼兒來(lái)講必須重新建立新的平衡。幼兒入園時(shí)，原有的生態(tài)平衡被打破，新的生態(tài)平衡還沒(méi)有建立起來(lái)。面對(duì)新的生態(tài)環(huán)境，幼兒不知所措，不知如何與同伴交往，更不理解教師的社會(huì)角色以及自己與教師的關(guān)系。因此，幼兒入園后的不適應(yīng)是很自然的。
�。ǘ┯變喝雸@適應(yīng)問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析
1、家庭生活到群體生活
在家中幼兒往往是中心，獨(dú)生子女更是如此，沒(méi)有群體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對(duì)于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應(yīng)的重要因素。
2、人際對(duì)象和關(guān)系的變化
家庭成員尤其是親子之間面對(duì)面的關(guān)系，使他們之間的互動(dòng)頻率很高。這種十分密切的相互關(guān)系和相互影響是在日常生活中實(shí)現(xiàn)的。家庭中的親子關(guān)系和相互影響，不僅因?yàn)檠夑P(guān)系而得以加強(qiáng)，而且由于父母對(duì)幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要，這種養(yǎng)育關(guān)系是不可取代的。而進(jìn)入幼兒園后，幼兒的交往對(duì)象變得不固定了，無(wú)法延續(xù)家庭那樣一對(duì)一的相對(duì)不變的關(guān)系。他們需要通過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。
3、對(duì)環(huán)境的敏感
如果幼兒到一個(gè)新的環(huán)境，其注意力能夠被環(huán)境所吸引，那么他就容易適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，反之他就會(huì)選擇拒絕并企圖逃避。許多幼兒入園時(shí)表現(xiàn)出的不適應(yīng)與他們對(duì)環(huán)境變化的敏感性有關(guān)，而在群體生活中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒被忽視的現(xiàn)象，被忽視的如果是對(duì)環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會(huì)加劇他入園的不適應(yīng)。
�。ㄈ┯變喝雸@適應(yīng)問(wèn)題的心理學(xué)分析
1、分離焦慮
所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。研究表明：幼兒對(duì)親人的依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮情緒也就越嚴(yán)重。
2、安全感的喪失與恐懼
幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開(kāi)親人，一些幼兒會(huì)感到不安，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、茫然不知所措等。多數(shù)幼兒會(huì)抗拒或哭泣，雖然后來(lái)停止了哭泣，但他們顯得不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產(chǎn)生恐懼。他們的恐懼也許并無(wú)具體的對(duì)象，可能是對(duì)一種事物的懼怕，也可能是對(duì)一種情境的懼怕。
綜上所述，教師在對(duì)幼兒入園不適應(yīng)這一問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要注意克服二元對(duì)立的思維，（不哭鬧的是好孩子，哭鬧的是適應(yīng)能力差的），要用一種生態(tài)意識(shí)進(jìn)行分析，要以寬容的人文關(guān)懷的心態(tài)接納幼兒、引導(dǎo)幼兒。
二、幼兒入園適應(yīng)的幾點(diǎn)對(duì)策
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造寬松自由、安全溫馨、充滿愛(ài)意的家庭式環(huán)境
幼兒園的環(huán)境不僅指墻飾、綠化等硬件設(shè)施，而是指一切對(duì)幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生直接影響和間接影響的各種因素。
1、人文環(huán)境氛圍（心理環(huán)境）
環(huán)境氣氛是指處于一定環(huán)境中的群體所構(gòu)成的整體情緒狀態(tài)，它是環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境氛圍是由組成這個(gè)環(huán)境每個(gè)人的情緒所構(gòu)成的占主導(dǎo)地位的情緒氛圍。同時(shí)，每個(gè)人的情緒又深受它的影響。幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)。做為在這一環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位的教師，言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛(ài)的溫柔、親切、耐心，表達(dá)愛(ài)意要更主動(dòng)、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：
�。�1）變單純的語(yǔ)言刺激為語(yǔ)言加動(dòng)作刺激
年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關(guān)愛(ài)，教師應(yīng)多看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。除了對(duì)每個(gè)幼兒多用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言刺激外，教師還應(yīng)多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過(guò)教師與幼兒的身體接觸與愛(ài)撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關(guān)懷，讓幼兒逐漸將對(duì)家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。
�。�2）稱呼幼兒的小名
稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來(lái)陌生的環(huán)境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進(jìn)，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對(duì)老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產(chǎn)生了接納、喜歡老師的情感。
�。�3）延續(xù)一個(gè)月的親子活動(dòng)
入園前的親子活動(dòng)為幼兒入園適應(yīng)做了一定的準(zhǔn)備。由于幼兒之間存在明顯的個(gè)體差異，因此幼兒表現(xiàn)為不同程度的入園適應(yīng)問(wèn)題。如：有的幼兒入園后能較快適應(yīng)幼兒園生活，而有的幼兒則表現(xiàn)為分離焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重等。針對(duì)這種情況，教師把親子活動(dòng)作為一個(gè)突破口，進(jìn)行了延續(xù)并制定了詳細(xì)的計(jì)劃。通過(guò)對(duì)幼兒入園適應(yīng)程度觀察記錄，教師利用雙休日時(shí)間為部分適應(yīng)較慢的幼兒開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的親子活動(dòng)，隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，參加親子活動(dòng)的幼兒人數(shù)逐漸減少，直至全部適應(yīng)。此活動(dòng)的開(kāi)展為以后教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
�。�4）將常規(guī)要求物化在圖示中
許多幼兒的哭鬧，是因?yàn)樯钪信龅搅死щy，如進(jìn)餐、入廁、穿衣服等。生活自理問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來(lái)完成而孩子們又感到有困難時(shí)，他們就特別想念親人。為了讓幼兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，減少教師的說(shuō)教，我們創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自己動(dòng)手穿衣、入廁、進(jìn)餐的圖示環(huán)境，將這些環(huán)節(jié)畫(huà)成形象有序的分步圖，將常規(guī)要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點(diǎn)幼兒，幼兒輕松地看圖有序?qū)W做自己的事。
�。�5）一件小禮物
為了建立與幼兒之間的感情，當(dāng)幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時(shí)間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫(huà)。送小禮物的同時(shí)，教師還應(yīng)以肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)幼兒，如：“今天你來(lái)幼兒園真好！”“今天你一點(diǎn)也沒(méi)哭！”等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關(guān)愛(ài)。
在濃厚的人文環(huán)境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關(guān)愛(ài)是對(duì)幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應(yīng)陌生環(huán)境的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境
一個(gè)成人精心設(shè)計(jì)的環(huán)境的確能給人一種良好的視覺(jué)感受。創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒與之相互作用，這些對(duì)于新入園的幼兒來(lái)說(shuō)更為重要。為此教師設(shè)計(jì)了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛(ài)吃的蔬菜》等系列屬于幼兒自己的墻飾。這些墻飾內(nèi)容是孩子每天生活活動(dòng)的具體體驗(yàn)。如：《我不哭了》，在這一墻飾中教師貼上全班幼兒的照片，并準(zhǔn)備了哭臉、笑臉圖片供幼兒選擇。幼兒每天來(lái)園后，根據(jù)自己的情緒在各自照片旁粘貼一個(gè)笑臉或哭臉。教師根據(jù)笑臉、哭臉的粘貼情況，來(lái)記錄幼兒每天的情緒。這樣做既可以讓家長(zhǎng)了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒。當(dāng)幼兒墻飾記錄上出現(xiàn)笑臉比哭臉多時(shí)，教師應(yīng)熱情擁抱孩子，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)孩子，促使幼兒通過(guò)與墻飾的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我情緒的調(diào)節(jié)。
創(chuàng)設(shè)溫馨的人文環(huán)境，其內(nèi)涵是多方面的，既有父母般的關(guān)心，也有問(wèn)寒問(wèn)暖的關(guān)心，更是文化的關(guān)懷，心靈的關(guān)懷。
�。ǘ┹^大范圍的促進(jìn)幼兒的交往
交往是一個(gè)社會(huì)性的互動(dòng)過(guò)程，它不僅包括師生間的交往，也包括班級(jí)同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)，能力水平的同伴是一個(gè)不可忽視的教育資源，交往不僅可以使這種資源得以開(kāi)發(fā)，更重要的是它可以加快幼兒的適應(yīng)。
1、引導(dǎo)幼兒掌握交往技能
教師通過(guò)講故事《金色的房子》對(duì)幼兒掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼兒與人交往時(shí)不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，針對(duì)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了情景表演《四個(gè)好朋友》，以四個(gè)小動(dòng)物相互間友好禮貌的交往，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交往的技能。提供一些關(guān)于交往的情景圖片，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容判斷人物行為的對(duì)錯(cuò)，使幼兒對(duì)交往的技能有了進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。
2、引導(dǎo)幼兒與班中幼兒交往
為了引導(dǎo)剛?cè)雸@的幼兒與班中的同伴交往，教師開(kāi)展《晨間點(diǎn)名》、《認(rèn)識(shí)朋友》、《我交的朋友多》等活動(dòng)。讓幼兒在問(wèn)問(wèn)、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《晨間點(diǎn)名》教師采用方法一：當(dāng)教師點(diǎn)到某位幼兒的名字時(shí)，他站立起來(lái)，招手大聲說(shuō)：“我來(lái)了，大家好！”其他幼兒則一起說(shuō)：“某某你好！”方法二：當(dāng)教師點(diǎn)到某位幼兒名字時(shí)，可隨機(jī)問(wèn)問(wèn)他，“你的好朋友是誰(shuí)呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰(shuí)？”等問(wèn)題。方法三：當(dāng)點(diǎn)名結(jié)束后，教師可以問(wèn)問(wèn)“今天誰(shuí)沒(méi)有來(lái)？”引導(dǎo)幼兒關(guān)心自己的朋友。每天一次的點(diǎn)名活動(dòng)為幼兒提供了熟悉同伴的機(jī)會(huì)�！墩J(rèn)識(shí)朋友》教師在班中開(kāi)展每天介紹一個(gè)朋友的活動(dòng)，包括“叫什么名字”、“男孩還是女孩”、“喜歡什么”等，并在教室布置《認(rèn)識(shí)朋友》專欄，老師每天貼一位幼兒的照片，引發(fā)他們猜猜、找找“他是誰(shuí)？”當(dāng)幼兒進(jìn)園一段時(shí)間，對(duì)本班幼兒有所了解后，教師開(kāi)展了《我交的朋友多》墻飾活動(dòng)，為幼兒提供了若干具有班中幼兒特征的男女小朋友圖樣，幼兒將自己認(rèn)識(shí)的、喜歡的同伴的圖樣貼在自己照片旁，并在教師和家長(zhǎng)幫助下，寫(xiě)上該小朋友姓名，向父母介紹自己的朋友。幼兒在與墻飾的互動(dòng)中，有了主動(dòng)交往的愿望。交的朋友越來(lái)越多，體驗(yàn)了交朋友的樂(lè)趣。朋友多了，孩子自然就喜歡來(lái)幼兒園，逐步適應(yīng)了新環(huán)境。
3、引導(dǎo)幼兒與大中班幼兒的交往
為了擴(kuò)大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中大班的哥哥姐姐一起聯(lián)歡，一起戶外活動(dòng)，一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。戶外活動(dòng)中，與中大班幼兒結(jié)成一對(duì)一的好朋友，通過(guò)大帶小，讓幼兒體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。過(guò)節(jié)時(shí)與中大班小朋友一起布置教室，制作禮物互贈(zèng)，并一起聯(lián)歡，表演節(jié)目，玩娛樂(lè)游戲，共同感受節(jié)日的快樂(lè)氛圍。以請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的形式和中大班幼兒一起進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。以積極的情緒弱化幼兒的不適應(yīng)。
不同年齡幼兒在共同組織同一活動(dòng)時(shí)，年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，而年齡小的幼兒能從年齡大的幼兒行為中獲得靈感及榜樣。交往中，孩子們身心達(dá)到了真正意義上的放松，他們?cè)絹?lái)越喜歡自己生活的幼兒園、班級(jí)、同伴，從而較快地適應(yīng)了新的環(huán)境。
在探索幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的實(shí)踐中，我們克服了以往在這一問(wèn)題上認(rèn)識(shí)的片面性即：獨(dú)生子女?huà)蓺狻缘�、任性、不合群。改變了以往一味地哄、表�(yè)P(yáng)、發(fā)小紅花的膚淺做法。而是從人的本質(zhì)需要出發(fā)來(lái)分析幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我們深深感悟到：教師的愛(ài)與教育智慧是幼兒適應(yīng)問(wèn)題中的關(guān)鍵所在，它可以使孩子認(rèn)同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)。
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