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活動(dòng)調(diào)整教育隨筆
在平平淡淡的日常中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的活動(dòng)調(diào)整教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
活動(dòng)調(diào)整教育隨筆1
今天活動(dòng)最大的敗筆就是課件的播放，由于我的電腦無(wú)法連接多功能活動(dòng)室的多媒體，只能使用別人的電腦，由于播放器的不同，致使視頻片段播放時(shí)出現(xiàn)了不順暢的`現(xiàn)象。這次的失誤也是我在活動(dòng)前考慮不周全所致。在教學(xué)活動(dòng)那個(gè)中出現(xiàn)了這樣的情況，孩子們有的哈哈笑起來(lái)，有的隨意談?wù)撈饋?lái)，孩子們的注意力已經(jīng)不再專注，我及時(shí)的調(diào)節(jié)說(shuō)：“小朋友這段視頻不太清楚，但小朋友的耳朵特別靈，我們仔細(xì)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！蓖瑫r(shí)我也及時(shí)補(bǔ)充視頻的不足，補(bǔ)充其間的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下孩子們的注意力及時(shí)的拉了回來(lái)。
在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我非常想利用有客人老師在場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用調(diào)查法來(lái)詢問(wèn)客人老師害怕什么？從而了解成人也有害怕的時(shí)候，不管是小朋友還是大人都有害怕，害怕很正常，可以大膽說(shuō)出來(lái)�？墒怯謸�(dān)心孩子們是新中班的年齡可能他們不太適應(yīng)這樣的嘗試，但又不想讓孩子失去這樣的好機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，我就先詢問(wèn)孩子孩子是否愿意去采訪一下老師，有幾位孩子高高舉起了小手，我就請(qǐng)他們?nèi)ゲ稍L，那兩位大方而積極找到熟悉的班級(jí)老師，邀請(qǐng)韋老師來(lái)到大家面前，接著我與孩子們坐在一起集體采訪韋老師。大家從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，積累的相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
活動(dòng)調(diào)整教育隨筆2
餐前活動(dòng)是幼兒一日生活中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)組織得當(dāng)能緩解幼兒的情緒，并為下一環(huán)節(jié)——就餐起到重要的作用。
調(diào)整以前，這一環(huán)節(jié)我們注重的是組織的活動(dòng)本身。例如如何把這個(gè)活動(dòng)組織得更加有趣和有意義。根據(jù)課程，這個(gè)學(xué)期我們餐前環(huán)節(jié)安排了手指游戲，經(jīng)典誦讀，個(gè)性小舞臺(tái)，通過(guò)這些活動(dòng)提高幼兒自我表現(xiàn)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，手指靈活能力，以及對(duì)古文“三字經(jīng)”的了解。這一環(huán)節(jié)后緊接著就是值日生分發(fā)餐具，這里值日生分餐具我們重點(diǎn)是要求幼兒能根據(jù)本組幼兒的人數(shù)來(lái)分，只要不分錯(cuò)數(shù)量即可。
調(diào)整以后，我們更多地會(huì)考慮到為孩子就餐作準(zhǔn)備，如為了讓幼兒有一個(gè)好心情以促進(jìn)他們的食欲，我們會(huì)選擇舒緩的輕音樂(lè)，如“胎教音樂(lè)”，讓他們?cè)诎察o養(yǎng)心的氛圍中穩(wěn)定情緒，順利過(guò)渡到進(jìn)餐。阿姨和值日生分餐具也更講究，我們不但考慮到了阿姨把桶裝的餐具具體擺放的位置，以便讓值日生拿餐具的時(shí)候更順手，而且也考慮到了餐具的分發(fā)順序。在親自操作以后我們發(fā)現(xiàn)把盤子放在備用的桌子上與桶里的碗分開(kāi)，并且桶和盤子之間隔開(kāi)一定的距離，這樣可以避免值日生擁擠的現(xiàn)象，也更有利于值日生拿取，此外放碗桶的位置也從地上轉(zhuǎn)移到了小椅子上，這個(gè)高度是孩子拿取物品最舒服的一個(gè)高度。值日生分放餐具應(yīng)按順序，先分盤子，接著是碗，再分毛巾和調(diào)羹，這樣的`擺放順序能避免餐具放不下的問(wèn)題發(fā)生。
有了這樣的調(diào)整后，值日生分餐具更加順暢，幼兒在輕音樂(lè)的氛圍中不但欣賞到了世界名曲，同時(shí)讓身心放松和愉悅，為接下來(lái)的進(jìn)餐活動(dòng)起到了很好的緩沖作用。
活動(dòng)調(diào)整教育隨筆3
今天午餐后，我照例帶著孩子們?nèi)敉馍⒉�。走到大操�?chǎng)的時(shí)候，帶頭的幼兒說(shuō)：“老師，給我們玩?zhèn)�游戲吧”，排在第二的幼兒聽(tīng)到了也說(shuō)：“我也想玩游戲”“我也想要”……就這樣，越來(lái)越多的呼聲此起彼伏。為了滿足孩子們的游戲欲望，我愉快地答應(yīng)了�？紤]到餐后不適宜做劇烈運(yùn)動(dòng)，我請(qǐng)幼兒自己商量要玩的安靜游戲。最終大家決定玩“紅綠燈”。
游戲開(kāi)始了，幼兒站在跑道上，我則站在場(chǎng)地的另一頭。游戲的時(shí)候我要背對(duì)著他們說(shuō)“紅燈綠燈”，再轉(zhuǎn)身說(shuō)“亮”。這樣做的時(shí)候幼兒只能聽(tīng)到一個(gè)“亮”字和我的面部表情（在我轉(zhuǎn)身說(shuō)話的時(shí)候幼兒離我太遠(yuǎn)，他們聽(tīng)不到我說(shuō)的.話）。對(duì)他們而言，在他們還沒(méi)有心理準(zhǔn)備的時(shí)候就已經(jīng)被注視了，這嚴(yán)重影響了游戲的趣味性和主動(dòng)性。我希望幼兒能聽(tīng)到我完整的對(duì)話，為此我改變策略，在面對(duì)幼兒說(shuō)“紅燈綠燈”的時(shí)候把眼睛蒙住，說(shuō)到“亮”的時(shí)候把手從眼睛處移開(kāi)，這樣做讓幼兒聽(tīng)到老師的完整對(duì)話，讓幼兒在身體停止之前有一個(gè)緩沖的時(shí)間。
幾次游戲后為了提高游戲的趣味性，我增加了游戲的情節(jié)——結(jié)合“木頭人”的游戲，在老師注視他們的時(shí)候保持不動(dòng)，這時(shí)老師走到幼兒當(dāng)中，摸摸這個(gè)，點(diǎn)點(diǎn)那個(gè)，被老師摸到或點(diǎn)到的幼兒如能保持不動(dòng)就算通過(guò)，反之則被老師帶走至終點(diǎn)處，等其他同伴來(lái)救他。增加了這個(gè)游戲情景后，幼兒的興趣更濃，活動(dòng)的積極性更高。
這次事件讓我想到了老師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該有變通游戲的能力，當(dāng)游戲被某些因素影響的時(shí)候教師要學(xué)習(xí)分析在原有游戲的基礎(chǔ)上能根據(jù)游戲場(chǎng)地和幼兒的活動(dòng)現(xiàn)象隨時(shí)調(diào)整，變通，以達(dá)到最佳的游戲效果。
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