八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思1
新的課程標(biāo)準(zhǔn),提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念,促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的健康,只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的.教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線,確定十個(gè)一級(jí)主題,其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級(jí)主題。
“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級(jí)下冊(cè)《健康的生活》中的第一節(jié),主要涉及的內(nèi)容有:全面認(rèn)識(shí)健康的含義、關(guān)注自己的健康,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)生活中,每一位同學(xué)都有自己對(duì)健康含義、生活習(xí)慣和生活態(tài)度的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自己健康的認(rèn)識(shí)偏差,使得學(xué)生對(duì)自己健康的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí),從終身教育的角度出發(fā),可以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源!
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思2
這節(jié)課上完后,學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解,于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心,達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說(shuō),“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”,真的,無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備,投入多少精力,總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺,因?yàn)槟悴恢,課上,可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況;而且,一節(jié)課上下來(lái),總是還會(huì)感到有太多的遺憾。
上完這次課后,我的第一個(gè)感觸就是,教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧,并且加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力,能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上,語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)加重語(yǔ)氣或者是放慢速度,可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在,從而引起關(guān)注和思考。而在這方面,我本人存在很多的不足,這是日后需要繼續(xù)努力的'方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法,比單純地告訴學(xué)生要有效的多,并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,針對(duì)遺傳過(guò)程的復(fù)雜性,主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來(lái)我想了想,其實(shí)還可以這么上:先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判,找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候,再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來(lái),學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。
另外,在講課中,教師不失時(shí)機(jī)地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題,可以引起學(xué)生的思考,這樣,將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決,真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)聽課老師的提示,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任,有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽,其實(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性,對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思3
《生物與環(huán)境》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容,本單元主要講述了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性和人與環(huán)境,對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué),既有成功之處,但也有不足之處。現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劚締卧虒W(xué)的得與失:
成功之處:
1、教案的編寫結(jié)構(gòu)合理,層次分明。
2、充分了解情,做到有的.放矢。
3、目標(biāo)明確,狠抓落實(shí)。
4、創(chuàng)造性利用教材,提高學(xué)生整合信息能力。
5、聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)興趣。
不足之處:
1、忽視了培養(yǎng)全體學(xué)生的動(dòng)手能力。
2、問(wèn)題設(shè)置不到位。
3、組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)不充分。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思4
本節(jié)教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準(zhǔn)備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù),觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料,簡(jiǎn)單講解,幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節(jié)設(shè)計(jì)了一環(huán)接一環(huán)的'活動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí),是無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中加驗(yàn)證的。
本課中,充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題,去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),是從身到心的體驗(yàn)和感受,學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟,因此這種學(xué)習(xí)更深刻,更活。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思5
生物課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí);仡欉@接課的前前后后,我確實(shí)深有感觸:
以往說(shuō)到科學(xué)課,我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷,動(dòng)手操作,可是,“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一,“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?本?jié)課的實(shí)踐再次證明:學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式,而科學(xué)思維才是探究的靈魂,沒有思考的觀察,只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著,不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
因此,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),我沒有遵循常規(guī),讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?“這是遺傳嗎?”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做?”“人有遺傳,動(dòng)物有遺傳,植物也有遺傳,這說(shuō)明了什么?”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)。
活動(dòng)因果關(guān)系的具備,使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳,遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對(duì)這些問(wèn)題的目標(biāo)指向的認(rèn)識(shí),探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的'收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過(guò)程中,借助教師的相機(jī)引導(dǎo),孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決,得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過(guò)程,確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在;探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。
通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以,在科學(xué)探究系列活動(dòng)中,更要反思,自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo),是知識(shí),還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維?”也必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思6
一節(jié)主要包括兩大塊內(nèi)容,一是受精作用(包括動(dòng)物的受精作用和綠色開花植物的雙受精作用),二是個(gè)體發(fā)育(包括植物的個(gè)體發(fā)育和動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育)。由于課標(biāo)對(duì)這一部分要求較以往有所降低,所以本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握重要概念和基本過(guò)程即可。筆者在進(jìn)行這一課的設(shè)計(jì)時(shí),在分析有性生殖的概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出這一節(jié)課的主線,然后從受精作用和個(gè)體發(fā)育兩個(gè)方面展開,教材上是先講了動(dòng)物的受精作用過(guò)程最后講了動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育,為了便是于學(xué)生理解和接受,我將教材內(nèi)容作了調(diào)整,將動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與動(dòng)物的受精作用放在一起講,這樣整合后的`知識(shí)系統(tǒng)性也較強(qiáng)。綠色開花植物的雙受精作用和植物個(gè)體發(fā)育內(nèi)容較多,但多數(shù)學(xué)生對(duì)初中所講的這部分內(nèi)容還有印象,尤其是對(duì)子房的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)發(fā)育成的果實(shí)相應(yīng)部分都有較深的印象,所以課上只要重點(diǎn)給學(xué)生講解精、卵細(xì)胞的大致形成過(guò)程和雙受精作用即可。上課后的幾點(diǎn)體會(huì):一是在講被子植物的雙受精作用和個(gè)體發(fā)育時(shí),給學(xué)生畫出子房的結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生的理解;二是在讓學(xué)生理解受精作用的意義時(shí),通過(guò)回憶減數(shù)分裂過(guò)程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合,理解產(chǎn)生配子的多樣性,不同的配子又可以隨機(jī)結(jié)合,所以可以產(chǎn)生種類眾多的受精卵子。這樣分析后學(xué)生就能理解減數(shù)分裂和受精作用促進(jìn)了遺傳物質(zhì)的重新組合;三是在講綠色開花植物的雙受精時(shí),并不需要給學(xué)生詳細(xì)講解花粉和極核卵細(xì)胞的形成過(guò)程,只要讓學(xué)生知道它們也是通過(guò)減數(shù)分裂過(guò)程產(chǎn)生的,具體怎樣產(chǎn)生并不要求學(xué)生掌握。
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我們一起“玩蛋”
今天和學(xué)生們上了一節(jié)非常態(tài)的課,帶著雞蛋上課,和孩子們一起“玩蛋”。
這節(jié)課是人教版《生物學(xué)》八下的《鳥類的生殖與發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容,整節(jié)課其實(shí)內(nèi)容量不多,關(guān)鍵是要講述清楚雞蛋的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的作用。而如果直接跟學(xué)生們講雞蛋怎么樣怎么樣的話,我想會(huì)非常的無(wú)趣,非常的干燥,學(xué)生也會(huì)學(xué)得不靈活。
其實(shí),雞蛋對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō),都是非常非常的不陌生了,是我們每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解,每天在看它,吃它,但可能沒有真正的'去了解過(guò)它。
有的小孩呢,就只見過(guò)熟雞蛋的摸樣,根本沒有看到過(guò)生雞蛋的樣子。所有為了給孩子們一個(gè)最直接的認(rèn)識(shí),縮短生物課與生活的距離,進(jìn)行了這節(jié)讓我們一起“玩蛋”的趣味課。在課前呢,我預(yù)先布置了它們一個(gè)周末任務(wù),回家一定要進(jìn)廚房,請(qǐng)教媽媽,怎么科學(xué)的把雞蛋打破?即雞蛋打完后,蛋黃等物質(zhì)出來(lái)了,蛋殼還要保持完整的。
學(xué)學(xué)給雞蛋做一個(gè)“科學(xué)的手術(shù)”。
有意思的任務(wù)布置完,看見孩子們個(gè)個(gè)都是非常興奮與期待,今天終于等來(lái)了。一起開始吧。
1、等待接受“手術(shù)”的雞蛋
2、給雞蛋“化妝”
3、聚精會(huì)神的為雞蛋脫“外衣”──蛋殼
4、哇,好美,卵殼膜出來(lái)了
5、哎呀,我的雞蛋“難產(chǎn)了”
6、呼,終于出來(lái)了
7、合個(gè)影吧,“母子”平安
展示完畢,一起總結(jié):雞蛋,我愛你。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思8
《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這一節(jié)在教學(xué)安排上是兩個(gè)課時(shí),本節(jié)課是第一個(gè)課時(shí)。本節(jié)課我認(rèn)為我的亮點(diǎn)之一在于新課的導(dǎo)入方式。我首先讓學(xué)生以接力賽的形式說(shuō)出前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)菌和真菌的名稱,然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些細(xì)菌和真菌是對(duì)人體有害的?哪些是有益的?同學(xué)們想到的往往是害處,然后鋒頭一轉(zhuǎn),細(xì)菌和真菌對(duì)人類還是有好處的,整節(jié)課都圍繞著為細(xì)菌和真菌“平反昭雪”而進(jìn)行。這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就充滿了強(qiáng)烈的求知欲望。
亮點(diǎn)之二在于學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌與食品制作這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,課前讓學(xué)生以小組為單位完成發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),課堂中讓制作較成功的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的制作方法以及看見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化,便于學(xué)生掌握發(fā)酵現(xiàn)象的原理。
亮點(diǎn)之三在于講解細(xì)菌、真菌與食品的保存這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些包裝袋,先從準(zhǔn)備的包裝袋入手,有哪些保存食品的方法。然后我準(zhǔn)備了p73頁(yè)觀察與思考中的圖片,讓學(xué)生小組討論后選擇一個(gè)向大家介紹保存方法及原理。在學(xué)生介紹其它保存食品的方法時(shí),如冷凍、冷藏、紫外線、防腐劑,可以讓學(xué)生討論哪些保存食品的方法不利于人類的.健康,還可充分利用學(xué)生所帶的包裝袋,看看包裝袋上的配料里,是不是含有常見的防腐劑,并提醒學(xué)生盡量少吃含有防腐劑的食品,達(dá)到關(guān)愛人類健康的情感目標(biāo)。
總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了,和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系也較密切,學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了相互之間的協(xié)作能力,而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,學(xué)生的參與面較廣,也注意了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這方面的問(wèn)題。但是有些方面還應(yīng)該放手讓學(xué)生自己做,還要再充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)方面還要再完善一下。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中要努力做到的。此外,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要多像其他老師學(xué)習(xí),不管是剛工作的還是工作了幾年的,他們都有我要學(xué)習(xí)的東西,這一點(diǎn)我最近感觸很深。對(duì)教材也要更深的去挖掘,不能只浮于表面。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思9
由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化,可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)顯示,因此,我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后,直接開門見山,讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟悉的.自身的性狀(學(xué)生對(duì)此很感興趣,表現(xiàn)的積極踴躍)。再用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,導(dǎo)入問(wèn)題——什么是性狀和相對(duì)性狀?在后半部分教學(xué)中,由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生,這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸,串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題,層層推進(jìn);輔以多樣化利用多媒體,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后,檢測(cè)結(jié)果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思:這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn):學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來(lái)沒有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象、難懂,所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考,討論完所有的內(nèi)容后,集中做練習(xí),效果就不太好。找出毛病后,我在其他幾個(gè)班上課時(shí),把方案進(jìn)行了調(diào)整:在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后,同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子,隨后,馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯(cuò),課后的調(diào)查也非常令人滿意。
通過(guò)這節(jié)課的對(duì)比課,我認(rèn)識(shí)到:教師在備課時(shí),不僅要備好教材,更要針對(duì)學(xué)生的接受能力,站在學(xué)生的角度備好學(xué)生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思10
愛因斯坦常說(shuō):“興趣是最好的老師!爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極地去探索新知,也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力,心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)勎业挠^點(diǎn):
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系,能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨,從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人,是不會(huì)集中精力去聽取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通,做學(xué)生的朋友,做學(xué)生的同事,在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離,消除年齡與心理鴻溝,讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中,營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。
一年之計(jì)在于春,一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過(guò)程中,我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法,可以喚起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病,并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導(dǎo)入,抓住了學(xué)生的心弦,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的具體應(yīng)用,根據(jù)書中的資料分析編排小品,能夠吸引學(xué)生,在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識(shí)。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演,加強(qiáng)了直觀性,加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、調(diào)查研究 研出興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂,到社會(huì)或大自然中去,就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料,了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施,培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待艾滋病人,關(guān)心和幫助他們的生活,關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐,又能從實(shí)踐中提煉出知識(shí),是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉,會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后,大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的:學(xué)生參與度很高,所有學(xué)生都積極踴躍參與,課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn),在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方,如板書設(shè)計(jì)過(guò)多,板書書寫不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思11
以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),用好教材,激發(fā)興趣,加強(qiáng)探究,開展合作,回歸生活。
。苯虒W(xué)過(guò)程:身邊事例引入新課;觀察探究查找緣由;共享數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)調(diào)查;模擬實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律;分析案例揭示本質(zhì);總結(jié)練習(xí)鞏固知識(shí)。
。、以身邊的事例引入,引起學(xué)生的極大興趣,學(xué)生也能猜測(cè)出是因?yàn)楦赣H重男輕女,導(dǎo)入很順利。
3、開展合作小組學(xué)習(xí):學(xué)生觀察經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論,其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案,只有第四題有不同的答案。第四題比較難,因而在后面的環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,達(dá)到鞏固的`目的。
4、探究性別與性染色體是否有關(guān):這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì)有什么問(wèn)題”,因而這節(jié)課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題,以達(dá)到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的,又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識(shí),學(xué)生會(huì)由于老師對(duì)他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
5、在生男生女機(jī)會(huì)是否均等這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引入學(xué)生的調(diào)查,并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù),以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。
。、探究實(shí)驗(yàn):模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結(jié)論,有的合作小組在匯報(bào)中提到:最后代表卵細(xì)胞的染色體這一袋不用摸,因?yàn)樗麄冎,那一袋摸出?lái)都是同一個(gè)顏色,學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評(píng)互評(píng)也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習(xí)的成果。
。、最后的案例分析,讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,同時(shí)很自然與女生探討不要著急找對(duì)象,因?yàn)槟猩扰继嗔恕_M(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思12
1、本節(jié)課運(yùn)用了多媒體教學(xué),形象逼真,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高了教學(xué)效果。
2、探究雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手,能讓學(xué)生感悟到平時(shí)自己熟悉的事物原來(lái)還有這么多的知識(shí),用雞卵做為實(shí)驗(yàn)材料,與生活聯(lián)系緊密,突破了重難點(diǎn)。
3、課堂上,每一環(huán)節(jié)我都先讓學(xué)生自學(xué),然后再以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生回答,而不是直接把答案告訴學(xué)生,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
不足的地方:
1、學(xué)生在探究卵的結(jié)構(gòu)時(shí),實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠充分。
2.、在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),有時(shí)給的時(shí)間不夠富余,有的問(wèn)題啟發(fā)性還存在差距。在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。
本節(jié)課我感觸最深的'是:要想上好一節(jié)課,必須花費(fèi)一定的功夫去備課,比如準(zhǔn)備探究的材料、查閱資料、收集資料、研究教材,并能預(yù)見課上可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,做到心中有數(shù),課堂上才能游刃有余。
思考與實(shí)踐:
課堂教學(xué)的方式有多種,教師的引導(dǎo)很重要,但是學(xué)生的主體參與更重要。我是這樣想的,你呢?
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思13
在講解《傳染病和免疫》時(shí),我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對(duì)關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識(shí),但是只是淺顯的認(rèn)識(shí),比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的'不完善的觀點(diǎn)和看法,雖然觀點(diǎn)不完善,但是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識(shí),怎樣去面對(duì)傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思14
在《鳥的生殖與發(fā)育》的教學(xué)中,我組織學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的與鳥有關(guān)的知識(shí),也結(jié)合實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)又進(jìn)一步了解了卵的結(jié)構(gòu),繼而又學(xué)習(xí)了有關(guān)鳥類的生殖和發(fā)育,同學(xué)們注意在課余時(shí)間對(duì)這些小精靈獻(xiàn)上一份愛心,用你的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛它們。生物學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所,是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能的課堂。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察卵結(jié)構(gòu)的'內(nèi)容,非常貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)效果顯著,學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。
教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)科學(xué)地描述鳥卵結(jié)構(gòu)并認(rèn)識(shí)其功能,理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應(yīng)的,加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用,是生物課的一個(gè)主要內(nèi)容。我認(rèn)為學(xué)生要掌握的知識(shí)量不是很多,但要從這些知識(shí)中去領(lǐng)悟去思考鳥與人的關(guān)系,并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響,傳達(dá)人的愛心,保護(hù)鳥類保護(hù)環(huán)境,使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類人才。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思15
本學(xué)期即將尾聲,現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作,反思如下:
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):
。1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí),但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使其發(fā)揮作用。
。2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒有,不能或不善于提出問(wèn)題。
針對(duì)以上情況制定其策略:
。1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。
(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,激發(fā)提問(wèn)興趣。
。4)開展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。
。5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的'難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:
。1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后分組進(jìn)行探究。
。2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。
。3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。
。4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):
。1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;
。2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
。3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
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