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小學(xué)聽(tīng)課后反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)聽(tīng)課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
為使我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到盡快提高，根據(jù)我校的實(shí)際情況，建立健全課堂教學(xué)管理制度，我校近幾年來(lái)開展了領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂、重點(diǎn)人員跟蹤聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課。在這一系列的活動(dòng)中，我們走進(jìn)教室、親臨課堂、關(guān)注教師、了解同學(xué)、感受最真實(shí)的“原生態(tài)”課堂。雖然對(duì)我校小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和考慮，正是所謂的“喜憂參半”。為此，我把我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、自己的對(duì)策分析提出來(lái)，與大家一起研討。
一、存在的問(wèn)題
1、沒(méi)有對(duì)教材和《課程規(guī)范》進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵掌握不到位，對(duì)本節(jié)課同學(xué)所要獲得的知識(shí)、形成的技能和能力的了解不夠準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識(shí)的地位、作用的理解不完整。沒(méi)有很好地進(jìn)行優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教案的使用價(jià)值不高。
3、課堂教學(xué)的隨意性。教師因?yàn)闆](méi)有精心地設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的流程心中無(wú)數(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、障礙沒(méi)有做好課前的預(yù)設(shè)，沒(méi)有對(duì)整堂課進(jìn)行全面安排和考慮，隨心所欲，結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模糊。
4、課堂教學(xué)的盲目性。因?yàn)榻處煂?duì)教材、《課標(biāo)》的閱讀、理解不到位，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵掌握不準(zhǔn)確，該采用什么樣的教學(xué)方式、方法、手段心中無(wú)底，致使知識(shí)、技能得不到有效落實(shí)，知識(shí)得不到聯(lián)系和拓展。
5、課堂教學(xué)時(shí)效性差。教師的教學(xué)時(shí)間觀不強(qiáng)，不能很好地向40分鐘要質(zhì)量，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間掌握不好，耗時(shí)耗量，效果大打折扣。
6、同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。在聽(tīng)的18節(jié)課中，除有1節(jié)科學(xué)課同學(xué)表示出一定的學(xué)習(xí)欲望外，其他17節(jié)課大多數(shù)同學(xué)處于盲目、隨從狀態(tài)，甚至有的同學(xué)玩弄東西，對(duì)教師的講解漠不關(guān)心。
7、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)太少。在課堂上，大多數(shù)同學(xué)不能積極主動(dòng)地發(fā)言，不樂(lè)意表達(dá)自身的意見(jiàn)，課堂氣氛沉悶，同學(xué)參與面小，反饋面小，考慮問(wèn)題、回答問(wèn)題積極的同學(xué)平均缺乏全班人數(shù)的20％，仍有80％以上的同學(xué)處于被動(dòng)、機(jī)械接受狀態(tài)。
8、同學(xué)之間的交流有待加強(qiáng)。在課堂中，同學(xué)對(duì)回答問(wèn)題者不關(guān)注，不傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，也不能和時(shí)做出補(bǔ)充評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)狀況松散、拖拉，缺少相互促進(jìn)，一起達(dá)成目標(biāo)的氛圍。
9、語(yǔ)言隨意、語(yǔ)速快、層次不明、講述難分主次，掌握不好“精講多練”的尺度。教師在課堂中，語(yǔ)言不精確、欠科學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而自身往往不易覺(jué)察。尤其是學(xué)科術(shù)語(yǔ)的誤用、甚至不用，給同學(xué)正確掌握動(dòng)作帶來(lái)了困擾和混亂。有些教師對(duì)要講的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充沛，但講話的速度過(guò)快，語(yǔ)調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫，使同學(xué)來(lái)不和考慮和體會(huì)。語(yǔ)言層次不明，缺乏適當(dāng)?shù)牧炕幹茫瓮盐�，無(wú)主次之分。他們?cè)诮虒W(xué)流程中，過(guò)于追求面面俱到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過(guò)大，時(shí)常是完不成教學(xué)任務(wù)，造成“拖堂”。雖然教師講得滔滔不絕，同學(xué)卻應(yīng)接不暇，理不清線索，聽(tīng)的多，練習(xí)次數(shù)少，難免發(fā)生厭倦情緒。
10、方法單調(diào)乏味，同學(xué)不感興趣。教師在授課過(guò)程中，滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，依照參考書的方法設(shè)計(jì)直敘，不敢越雷池半步；很少設(shè)計(jì)出較新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵(lì)、褒揚(yáng)、啟發(fā)同學(xué)，而是批評(píng)、指責(zé)同學(xué)，挫傷了同學(xué)練習(xí)的積極性。同學(xué)興趣因此很受影響，造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以完成。
11、沒(méi)有形成對(duì)自身有實(shí)用的教學(xué)模式。即使有，也出現(xiàn)對(duì)自身所采用的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等問(wèn)題。
12、講授式。重結(jié)果而輕過(guò)程，不能讓同學(xué)在“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”中理解知識(shí)、結(jié)論的發(fā)生和形成過(guò)程。
13、小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，只聽(tīng)安排，沒(méi)見(jiàn)落實(shí)，只是流于形式。
14、語(yǔ)文課堂只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”，“想怎么讀就怎么讀”成為一些教師所謂“張揚(yáng)個(gè)性”的“招數(shù)”，但“思”和“悟”的缺失讓“讀”的作用、功能打了折扣。
15、一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體掌握，處處放心不下，但在有限的教學(xué)時(shí)間里又無(wú)法引導(dǎo)同學(xué)深讀，導(dǎo)致同學(xué)難以深入品讀、理解、感悟。
16、教師沒(méi)有正確掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，只滿足于文本的簡(jiǎn)單出現(xiàn)和記憶，對(duì)如何培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。
由聽(tīng)課可以看出，我們的同學(xué)不用老師的作業(yè)壓著就不去學(xué)習(xí)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以這樣概括：教師講解多，同學(xué)考慮少；一問(wèn)一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)褒揚(yáng)少；所以，必需改變舊的教學(xué)模式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，激勵(lì)同學(xué)，使同學(xué)獲得全面主動(dòng)的發(fā)展。
二、問(wèn)題分析
1、教學(xué)管理存在單薄環(huán)節(jié)。其表示為：
�。�1）領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)偏少，沒(méi)有和時(shí)了解本校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的學(xué)習(xí)鉆研不到位。其表示為：
�。�1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無(wú)法準(zhǔn)確掌握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說(shuō)明和建議。
�。�2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)學(xué)科中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的掌握不準(zhǔn)確。
�。�3）沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行優(yōu)秀教案，不能“量身定做”自身的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳腐，教學(xué)能力低。
（1）認(rèn)識(shí)的偏差。
其一，只要會(huì)背概念，會(huì)用公式、法則解題就夠了。
其二，“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。
（2）憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流。
�。�3）對(duì)自身平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺(jué)中逐步喪失自身的教學(xué)能力。
三、今后的對(duì)策
1、我們要加強(qiáng)教學(xué)管理，要經(jīng)常深入課堂觀課、議課，須時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況，強(qiáng)化指導(dǎo)力度。
2、認(rèn)真鉆研《課程規(guī)范》和教材，掌握學(xué)科的整體要求和每學(xué)期、每單元、每課時(shí)的具體要求，掌握住學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系。
3、加強(qiáng)優(yōu)秀教案，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)氛圍。
4、注重同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。
5、進(jìn)一步提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力。
6、注重同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
7、轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變保守的教學(xué)方式、方法。
總而言之，我們的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，只要敢于面對(duì)實(shí)際、面對(duì)問(wèn)題，找準(zhǔn)自身的缺乏，就能夠有效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方式，提高我們的教學(xué)效率。我相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有新的飛躍。
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