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  • 生物新課程培訓(xùn)心得

    時(shí)間:2022-06-12 16:53:59 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

    生物新課程培訓(xùn)心得(5篇)

      當(dāng)我們有一些感想時(shí),通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,下面是小編幫大家整理的生物新課程培訓(xùn)心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    生物新課程培訓(xùn)心得(5篇)

    生物新課程培訓(xùn)心得1

      經(jīng)過這一個(gè)階段的高中生物新課程培訓(xùn),使我感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn):

      1、新課改必須更新教師觀念

      課程改革首先是要改變教師教學(xué)觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者和新課程的執(zhí)行者,決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn),優(yōu)化校本教研,自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù),力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾,處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

      隨著新課程的推行,教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者,將“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化,而是教育體制和教育觀念的根本性突破。

      2、把握新教材內(nèi)容

      通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中生物新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于一個(gè)高中教師,要想教給學(xué)生一碗水,自己必須成為源源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。永久不變的教材與教法不適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn),考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容,哪些是高考必考內(nèi)容,哪些是選講內(nèi)容,對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度,都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫。通過學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的,以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框架分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透,對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容,應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求,作為教師理應(yīng)先行一步,為社會(huì)的發(fā)展與變革做出自己的一份貢獻(xiàn)。

      3、從整體出發(fā)

      通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中生物新課程的重要性。整體把握高中生物新課程可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物的主要脈絡(luò),整體把握高中生物新課程可以提高教師自身的素質(zhì),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的`生物素養(yǎng)。清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線,能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段,也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線,對(duì)于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的,也是非常有意義的。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法,產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非,F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

      4.把握課堂教學(xué)

      通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的生物素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ),能力立意”。 “重視基礎(chǔ)”,意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有的試題,追根求源,都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”,意思是說試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡單堆砌,而是精心巧妙的組裝,通過這種組裝,題目就給人一種新穎、陌生感!爸匾暬A(chǔ),能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要,也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作,研究和解決生活、社會(huì)問題的需要。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo):一方面,通過我們的日常教學(xué),能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師,應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造,更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

      培訓(xùn)讓我明白了教師需要具備的基本素質(zhì):善于積累、善于觀察和學(xué)習(xí);善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學(xué)資源,同時(shí)我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。

    生物新課程培訓(xùn)心得2

      本次參加學(xué)校組織的生物新課標(biāo)及新教材培訓(xùn),經(jīng)過老師們兩周的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐,結(jié)合對(duì)新課標(biāo)、新教材的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié),本人感觸頗深,具體心得總結(jié)如下:

      1、理解新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念:

      (1)面向全體學(xué)生

      (2)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)

      (3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

      2、新課標(biāo)凸顯核心概念:

      生物新課標(biāo)有四十七個(gè)核心概念。“突出核心概念”是為了幫助學(xué)生用重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架,這樣既可以幫助學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理存儲(chǔ)在這個(gè)框架中,又可以為日后接受和建立新的科學(xué)概念提供平臺(tái)。由此可見,“突出重要概念”是為了幫助學(xué)生利用概念及概念之間的內(nèi)存聯(lián)系形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系,關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展性認(rèn)識(shí),保障了生物學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)層次、范圍深度上的連續(xù)性,體現(xiàn)了生物的科學(xué)性和發(fā)展性。

      3、新課標(biāo)要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念:

      新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生,老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念,加強(qiáng)生物理論的研究,不斷提高適應(yīng)新教材能力,才能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮,在學(xué)習(xí)的激烈爭論分析中,既解決了問題,又學(xué)到了知識(shí),學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

      教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情,而且這種工作做得愈細(xì)致,愈有感情,從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。

      4、重培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力

      江澤民同志指出:"要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。"教育必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力擺在突出位置已是勢在必行。新課標(biāo)和新教材注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng),特別創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。

      創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力等這些能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就,而是一個(gè)不斷培養(yǎng)的過程。新課標(biāo)的第一個(gè)內(nèi)容就是科學(xué)探究,首先向科學(xué)家學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程及基本要求,接著嘗試探究水溫對(duì)金魚呼吸的影響,在探究水分對(duì)植物生存的影響讓學(xué)生科學(xué)探究的五個(gè)步驟內(nèi)容,并知道怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí),長期不斷的積累,學(xué)生的探究能力就會(huì)不斷提高。在以后探究過程中由學(xué)生自己提出問題,然后作出假設(shè),并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作,書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循,因此,在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

      5、重視課堂教學(xué)和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系

      現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題,還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí),都離不開解決實(shí)際問題,學(xué)以至用,讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如在學(xué)習(xí)“人體對(duì)信息的感知”時(shí):球場上的運(yùn)動(dòng)員是通過身體的哪些器官外界獲取信息的?眼球的附屬結(jié)構(gòu)分別對(duì)眼球的具有什么作用?生活中有哪些常見的傳染性眼病?這樣預(yù)防這些傳染性眼病?小孩翻“白眼”“白眼”是眼球的什么結(jié)構(gòu)呢?光線強(qiáng)時(shí)瞳孔怎么變化?光線弱時(shí)瞳孔怎么變化?黑眼睛和藍(lán)眼睛又是怎么一回事呢?外界一束光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前,必須經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)?等問題,學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題,在課堂上經(jīng)過討論、爭論、在老師幫助解決了,學(xué)生的那種成就感溢于言表。

      6、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué):

      以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),不注意過程的評(píng)價(jià),不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)過程要重視對(duì)學(xué)生的探究能力評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià),重視檢測學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成,倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化,“檔案夾”的形式記錄形式的.發(fā)展,肯定學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成績,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

      7、充分利用各種課程資源:

      學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分,學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分,廣泛利用社區(qū)課程資源,包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源。充分重視信息化課程資源的利用,包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。

      總之,新課程以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,新課程將以創(chuàng)新為中心,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望,勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師,德高為范,在日常教育教學(xué)中,教師要不斷充電,學(xué)習(xí)新知識(shí),提高自身修養(yǎng),貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià),有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué),充分利用各種課程資源,提高學(xué)習(xí)效率。在自己的教學(xué)崗位上認(rèn)真努力貫徹落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,在平凡的崗位上,演繹出更加光彩奪目的人生。

    生物新課程培訓(xùn)心得3

      今年暑假,我有幸在武威十八中參加了甘肅省西片區(qū)高中新課培訓(xùn)。通過緊張有序的學(xué)習(xí),交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識(shí),各位專家的講座,不但豐富了我的理論知識(shí),讓我對(duì)新課程改革后的高中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。

      經(jīng)過短短三天的高中生物新課程培訓(xùn),使我受益匪淺,感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn):

      一、課改必須更新教師觀念

      課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者,決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn),優(yōu)化校本教研,自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù),力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾,處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

      隨著新課程的推行,我們要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者,從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化,而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

      二、經(jīng)過專家的講解,使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的大致內(nèi)容

      通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中生物新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增

      的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來,不僅要弄清,更要弄透。對(duì)于一個(gè)高中教師,要想教給學(xué)生一碗水,自己必須成為源源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn),考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容,哪些是高考必考內(nèi)容,哪些是選講內(nèi)容,對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度,都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫,不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的,以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透,對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容,應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求,作為教師理應(yīng)先行一步,為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

      三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。

      整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物的主要脈絡(luò),而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線,才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段,也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線,對(duì)于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的,也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一:不同的人對(duì)待同一個(gè)問題的看法與

      理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式,不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。

      四、建立新型的師生關(guān)系,成為學(xué)生的朋友和榜樣

      師生情感關(guān)系,從整體上說,目前的`狀況仍難以另人滿意,師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是,師生之間缺乏積極的情感關(guān)系,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系,重建溫馨感人的師生情誼,是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系,我認(rèn)為需要從如下幾個(gè)方面努力:第一,教師需真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二,展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅。第三,完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴,就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

      五、上好課堂教學(xué),最大限度的提高課堂教學(xué)效率

      1.創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。

      在教學(xué)實(shí)踐中,從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療健康,個(gè)人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會(huì)開闊學(xué)生的思路,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問題的多方面性.

      2.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。

      在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如:說得真好!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。

      3.學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

      環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來"而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      4.靈活使用挖掘教材

      教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。阿基米德說過:"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們從現(xiàn)在開始,從我做起,在今后的教學(xué)中,不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),力求將中國的教育事業(yè)推向一個(gè)更新的臺(tái)階!

      暑假的培訓(xùn),我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生,放下架子把學(xué)生當(dāng)作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲。通過培訓(xùn)對(duì)新課程有比較深刻的理解與體會(huì)。但對(duì)具體實(shí)施仍有一定的困惑,還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思,希望今后能有機(jī)會(huì)繼續(xù)參加類似的活動(dòng)。

    生物新課程培訓(xùn)心得4

      20xx年暑假開始了新課程改革,所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識(shí)培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。2008年暑期又參加了新課改通識(shí)培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn),并通過各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革,課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程,它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí),也對(duì)管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作,怎樣使年級(jí)的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行,更好的服務(wù)于教學(xué)工作,是一個(gè)重大課題,我們沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可循,只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上,一邊摸索一邊前進(jìn),一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。

      一:新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

      首先,是對(duì)教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,教師的角色不再是單純的教書匠,每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍,他們的.戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗,所以,提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開學(xué)初,學(xué)校和年段就召開高一全體教師大會(huì),統(tǒng)一思想,明確責(zé)任,以多種形式加強(qiáng)教師的教育,不斷增強(qiáng)教師開展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時(shí),由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長,各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段,備課時(shí)也不像以前那樣輕松,加上大量的教學(xué)研究工作,無形間便加大了教師的工作量。因此,在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵(lì),或者是心理上的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄,都是必須且重要的,年段應(yīng)及時(shí)地把教師的意見和建議向?qū)W校反映。另外,還需要各種方式來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力:課改是一項(xiàng)工程,不是哪一個(gè)人能獨(dú)立完成了的,只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。

      為此,學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況,鼓勵(lì)教師互相聽課、評(píng)課,到外校交流;加強(qiáng)集備組工作,加強(qiáng)科任教師與班主任的交流;加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋,及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況,進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查……但是,不可否認(rèn),課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道,因此,加強(qiáng)集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人,并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流,上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處,要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。集備組內(nèi)的老師互相聽課評(píng)課,要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整,打破授課的固定形式,根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí),將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來,拓寬學(xué)生的視野,開發(fā)思維潛質(zhì),提高他們理論聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且,在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望,通過良好的集備活動(dòng)的開展,能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。

      二:在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法

      情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合,學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái),因此,加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄,這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考,如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競賽等,都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛好的舞臺(tái),他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

      另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開展,先由教師定課題,學(xué)生選題,做好課題申報(bào)工作,擬定研究計(jì)劃,進(jìn)行開題報(bào)告會(huì),按計(jì)劃安排分組上課,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià),最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸,又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識(shí),他們對(duì)這些課題感興趣,便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。

      在今后的工作中,我們將一起探索新課改之路,希望能夠真正達(dá)到教師樂教,學(xué)生樂學(xué),看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào),師生之間的溝通反饋,資料的搜集整理,信息的發(fā)布,更好地做教師與教師,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。

    生物新課程培訓(xùn)心得5

      一、新課程理念的改變。

      面向全體學(xué)生,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使所有的學(xué)生都加入到課堂中來,提高生物科學(xué)培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探索活動(dòng),而不只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀念的束縛,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí),并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

      二、課程目標(biāo)的變化。

      新教材內(nèi)容刪繁就簡,只保留了一些基本事實(shí),即學(xué)習(xí)基本概念原理和規(guī)律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間,師生能更多地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實(shí)踐能力,即在能力方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

      三、教材的變化新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系,綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要,對(duì)原教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和整合,精選出三個(gè)模塊,即生物1(分子與細(xì)胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)。三個(gè)選修模塊除基因工程、細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自原大綱教學(xué)內(nèi)容的選修部分,其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模塊共有14個(gè)實(shí)驗(yàn),除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)外,其余13個(gè)實(shí)驗(yàn)全部集中在選修1(生物技術(shù)實(shí)踐),都是全新的內(nèi)容。

      3.1必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論,選修模塊以傳統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材,構(gòu)建了主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。其中,《分子與細(xì)胞》模塊圍繞“細(xì)胞是由多個(gè)有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線,按系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材,反映生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換;《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線,按個(gè)體水平的信息傳遞,分子水平的信息儲(chǔ)存、傳遞、表達(dá),生物界的信息傳遞表達(dá)來組織素材,反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程;《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的”這一主線,按個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)來組織素材,反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機(jī)制。《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗(yàn)及探究能力的培養(yǎng),《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系,《現(xiàn)代生物科技專題》模塊則突出了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上,教材采取從簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序,整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等,在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上,更多地探討“為什么”和“怎么樣”。

      3.2通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí),加強(qiáng)了科學(xué)過程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解,運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案解決問題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式展開教學(xué)內(nèi)容,把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。

      教學(xué)中,學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),在教師的指導(dǎo)、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個(gè)與本章內(nèi)容相關(guān)的“課題研究”“一級(jí)驅(qū)動(dòng)”該課題形式多樣,統(tǒng)領(lǐng)全章,與課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。而編排在每節(jié)課開始的“探究活動(dòng)”,是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動(dòng)。學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計(jì)等多種形式研究問題,體驗(yàn)核心知識(shí)的產(chǎn)生過程,從而學(xué)會(huì)通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集事實(shí),尋求證據(jù),學(xué)會(huì)記錄、歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),最后通過和同學(xué)們討論交流,對(duì)問題形成一定的科學(xué)結(jié)論,親歷“做”科學(xué)的過程,加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生還能體會(huì)到科學(xué)探究的艱辛,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章,課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”,這就需要學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢專家、請(qǐng)教老師設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、形成染色體數(shù)目減少的結(jié)論。

      而研究計(jì)劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊,學(xué)生再結(jié)合有絲分裂的知識(shí)和減數(shù)分裂的概念,經(jīng)過邏輯推理,構(gòu)思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節(jié)與過程,設(shè)計(jì)模擬的材料來完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排,環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)與完善自己的知識(shí)體系,在活動(dòng)中加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng),加強(qiáng)了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

      3.3建立了科學(xué)方法教育的體系,創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的途徑,為過程與方法目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)?茖W(xué)方法(這里的科學(xué)主要指自然科學(xué))是認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過程?茖W(xué)方法按照適用的普遍性,大體上可分為三個(gè)層次:

      一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法,如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標(biāo)志重捕法、細(xì)胞染色法、顯微觀察法等;

      二是自然科學(xué)的一般方法,包括感性認(rèn)識(shí)階段的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等,理性認(rèn)識(shí)階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的科學(xué)抽象等方法;

      三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外,系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。與科學(xué)理論知識(shí)相比,科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑,主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。這些欄目通過引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例,體驗(yàn)研究過程的各環(huán)節(jié),使學(xué)生在分析中得到啟示,在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外,教材在分析討論、技能訓(xùn)練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的問題,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法,活躍思維,提高科學(xué)探究能力。

      教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則,一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時(shí),側(cè)重一般方法的訓(xùn)練。如探究活動(dòng)“制作并觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀察法、玻片標(biāo)本制作法、細(xì)胞染色法的同時(shí),側(cè)重一般方法如觀察法和實(shí)驗(yàn)法的訓(xùn)練。二是一般方法訓(xùn)練采用逐步推進(jìn)的方式,形成可接受的梯度。在模塊間,《分子與細(xì)胞》著重安排觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng),《遺傳與進(jìn)化》著重安排假說演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng),《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)(見表1);在模塊內(nèi),每一方法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說演繹”的科學(xué)方法,教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過比較諾丁、達(dá)爾文、孟德爾的研究,分析得出假說演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著,介紹孟德爾對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的研究過程,把假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展示給學(xué)生。然后,學(xué)生運(yùn)用假說演繹方法,通過探究兩對(duì)相對(duì)性狀間的自由組合機(jī)制,升華了對(duì)該方法的認(rèn)識(shí),并逐步內(nèi)化為自己能力組成的一部分,使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過程中自覺地運(yùn)用科學(xué)方法來解決科學(xué)認(rèn)識(shí)問題。

      3.4注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問題。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論,教材的導(dǎo)言盡量從生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活背景中的學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)一個(gè)核心概念或原理通過探究活動(dòng)建立后,再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,從而使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一節(jié),從基因身份證引入,通過探究活動(dòng)“分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”,獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性后,再來理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢。

      “植物繁育的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié),從尋找植物繁殖的新途徑開始,學(xué)生思考設(shè)計(jì)解決這一問題的方案,帶著問題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù),最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等!吧镄晕廴九c生物凈化”一章,從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入,最后又回到微生物對(duì)生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化,以及做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室,到大自然和社會(huì)中去實(shí)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責(zé)任感。

      同時(shí),教材還注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的'討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié),安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”,期望通過討論使學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益,存在哪些安全問題,然后用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。

      除此之外,教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè),幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)作準(zhǔn)備。如課外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻(xiàn)身精神,“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對(duì)解決世界糧食問題所作的貢獻(xiàn)。

      四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)

      4.1課堂教學(xué)的組織

      4.1.1面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足不同學(xué)生的需求,使所有學(xué)生都能達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的基本要求。面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差異的學(xué)生,特別是選修課上的學(xué)生,如何組織課堂教學(xué),才能體現(xiàn)向全體學(xué)生呢?有專家提出如下建議:

      1、精心設(shè)計(jì)問題,讓每個(gè)學(xué)生都有事可做;

      2、課堂提問及練習(xí)既要有針對(duì)性,又要有全面性;

      3、努力改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性;

      4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級(jí)編組。雖然有專家的建議,但在具體操作上仍不乏難度。

      4.1.2探究性活動(dòng)科學(xué)既是一個(gè)知識(shí)體系又是一個(gè)探究過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念,《標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上,教師講解的時(shí)間不多,更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自主探究,教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一門嶄新的教學(xué)藝術(shù),他不僅涉及教育心理學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論,還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù),如何進(jìn)行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內(nèi)容,又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究,這將是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。對(duì)于時(shí)間問題,有專家建議:

      1、把完整的探究活動(dòng)和局部探究活動(dòng)相結(jié)合;

      2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對(duì)于探究性活動(dòng)的組織,《課標(biāo)》也提出一些建議(詳見《課標(biāo)》實(shí)施建議部分),但建議歸建議,具體操作上仍是困難很大。

      4.2教學(xué)內(nèi)容的處理課程標(biāo)準(zhǔn)是根本,教材是在《課標(biāo)》基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果,任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。同樣,我們所選用的教材(人教版)雖然對(duì)現(xiàn)行教材有一定的繼承性,但畢竟有不少變化,比如教材中的完整探究性活動(dòng)過程不一定都適應(yīng)我們的學(xué)生,這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,根據(jù)《課標(biāo)》及學(xué)生情況對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

      另外,由于高中教學(xué)都要面對(duì)高考,因而,如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材,也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

      4.3實(shí)驗(yàn)課的開課率和效率新課程的實(shí)驗(yàn)課比重明顯增大,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新,完成實(shí)驗(yàn)所需的條件較高。受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制,有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)還沒法開課,特別是選修1的實(shí)驗(yàn),比如DNA擴(kuò)增需要DNA擴(kuò)增儀,這得在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐漸完善之后才能開課。新課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分為三類:第一類是以實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練為主的技能性實(shí)驗(yàn),如觀察細(xì)胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提。坏诙愂且詸z驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如驗(yàn)證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原、觀察有絲分裂等;第三類是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知識(shí)和接受科學(xué)方法訓(xùn)練為主的探究性實(shí)驗(yàn),如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類實(shí)驗(yàn)都有其特定的基本程序,如驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)的基本程序是確定論題、獲得論據(jù)、進(jìn)行論證;探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序是提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。因而每一類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成各有難度,如第一類實(shí)驗(yàn)主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上,每二類實(shí)驗(yàn)除操作上難度外,論證過程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),第三類實(shí)驗(yàn)主要難度在于組織上。顯然,要上好實(shí)驗(yàn)課,不僅需要教師有較好的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和嚴(yán)密的邏輯推理能力,還需要教師有較強(qiáng)組織能力。這對(duì)于絕大多數(shù)教師來說,都不是一件容易的事。

      4.4針對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的改革中,教學(xué)評(píng)價(jià)改革處于十分重要的地位。鑒于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法重結(jié)果輕過程,重知識(shí)輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn),《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出如下建議:1、重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡;

      2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評(píng)價(jià)策略;

      3、對(duì)紙筆測驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改革;

      4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能;

      5、從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力等。這些評(píng)價(jià)建議中,除對(duì)紙筆測驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改革及對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外,其余評(píng)價(jià)方式都是全新的,因而,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中,如何安排時(shí)間有機(jī)地使用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),以最大限度地激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。

      4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有:必修模塊教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的影響(或?qū)W生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同程度)、學(xué)生對(duì)選修模塊興趣程度、選修模塊實(shí)驗(yàn)開課率、學(xué)生對(duì)選修模塊教學(xué)認(rèn)同度、學(xué)科選修廣告的的煽動(dòng)性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等?梢钥闯鲈谶@些因素中,課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)影響因素。與物理、化學(xué)相比,同樣做為實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源緊缺、高考對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的沖擊,以及因而產(chǎn)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長期忽視導(dǎo)致的學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力水平的有限,將嚴(yán)重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力,從而影響選修模塊選修率。

      與大綱選修部分教學(xué)內(nèi)容相比,新課程選修模塊的內(nèi)容新、難度大、容量多的特點(diǎn),對(duì)于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰(zhàn),在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)教師要適應(yīng)三個(gè)選修模塊的教學(xué),困難很大。

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