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  • 教師教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-06-01 14:14:36 教師 我要投稿

    教師教學(xué)反思

      作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的教師教學(xué)反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    教師教學(xué)反思

      教師教學(xué)反思 1

      隨著教育改革的不斷深化,美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美,創(chuàng)造美的能力,美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它教育所不能取代的。

      美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣,教師在上面畫,學(xué)生在下面畫;素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué),在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂園,讓學(xué)生樂在其中。

      在教學(xué)過程中,經(jīng)常有老師對我說:“你們美術(shù)課老師輕松、好玩,沒壓力,課也最好上,不用從頭講到尾,學(xué)生又喜歡上美術(shù)課!蔽抑缓靡恍,可心里想,要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快就好羅,那這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明,美術(shù)課要想上好,還真不是那么容易,課前的精心準(zhǔn)備,課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。除非你沒有責(zé)任心。

      每次課后我都在思考:什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思考的同時(shí),我主動(dòng)在遠(yuǎn)程教育里找答案,看有經(jīng)驗(yàn)的教師(名師)上課,學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己也在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此,通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思,我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

      一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備

      美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備,它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里,教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品,為了讓課堂更有氛圍,我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲,這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外,更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長期的積累。

      二、美術(shù)課堂教學(xué)

      課堂教學(xué)是重點(diǎn),很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證,這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè),比如一些手工課,需要幾個(gè)兒童合作完成,小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見,不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì)顯得雜亂,問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正,他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作,可以畫在桌子上,可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說,在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂,邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序,但一味的.整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性,限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如,既不放縱,也不壓制。例如:可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活,把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏,去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車,用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境;結(jié)合繪畫課,可自辦一個(gè)課堂小畫展,組織學(xué)生參觀發(fā)言,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

      三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)

      有時(shí)候,大人在看孩子的畫時(shí),往往搖頭說:“畫的是什么呀,亂七八糟!”殊不知,兒童繪畫貴在無序、天然童真,去雕飾的浪漫稚拙,而且個(gè)性鮮明,想象力豐富。有的孩子喜歡色彩,有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

      課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,兒童是新的,在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎,這確實(shí)是十分有意思的事情。所以我認(rèn)為:在評價(jià)作業(yè)時(shí),可以采用開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足,樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西!泵佬g(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分,科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況,及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助;而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。

      在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式,作品評價(jià)不作硬性統(tǒng)一,因人而異,實(shí)行學(xué)生自評、互評,體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語言要幽默、精彩、風(fēng)趣,讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅;在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語言,相信學(xué)生的內(nèi)在潛能,從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。

      通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的美術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法,培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、繪畫能力的同時(shí),努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的心理障礙,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),是一種享受,一種娛樂。

      教師教學(xué)反思 2

      本月主要學(xué)習(xí)了幾篇第以保護(hù)環(huán)境為主題的課文,有《翠鳥》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》這幾篇課文,3月教學(xué)反思。

      在《翠鳥》一文的教學(xué)中我?guī)е鴮W(xué)生仔細(xì)品讀分析了文中描寫翠鳥外形和動(dòng)作的段落,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有順序抓特點(diǎn)地描寫事物的寫作方法以及抓住重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞品讀翠鳥動(dòng)作的迅速敏捷。

      在繼《荷花》一課小練筆寫一寫自己喜歡的一種花之后,我讓學(xué)生寫了第二次小練筆,寫寫自己喜歡的.一種鳥。

      我提醒他們仿照課文我順序地進(jìn)行外形描寫,也寫寫這種鳥動(dòng)作身體,再表達(dá)你的情感。

      大部分同學(xué)完成得較好,能相對規(guī)范地寫成一篇三段式小作文。

      這讓我又一次感受到這個(gè)年齡階段孩子的模仿學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的,同時(shí)也使我意識(shí)到這樣的小練筆容易著手,學(xué)生沒有什么為難情緒,也能有效地提高他們的習(xí)作水平。

      小練筆在解放老師中讓學(xué)生輕松模仿學(xué)習(xí)寫作!

      接下來的三篇課文都是以串講為主。

      《燕子專列》首先讓學(xué)生質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課,引出第一段并順勢介紹瑞士,接著問“燕子到底遇到了什么困難?”,品讀體會(huì)燕子困境。

      “那么人們又是怎么做的呢?”學(xué)習(xí)第三四段。

      在學(xué)到小貝蒂的段落讓學(xué)生拓展說話,感受小貝蒂不怕困難、尋找燕子的愛心,教學(xué)反思《3月教學(xué)反思》。

      《一個(gè)小村莊的故事》圍繞“小村莊原來怎樣”“最后變得怎樣”“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”幾個(gè)問題展開。

      這篇文章有個(gè)難點(diǎn)就是體會(huì)意思深刻的句子,“日子過得還都算不錯(cuò)”“大雨沒喘氣兒”這些比較容易理解。

      比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。

      ”在這個(gè)難點(diǎn)的突破上我們班沒有達(dá)到良好效果。

      在我的課件中前面有出示各種人們靠斧頭創(chuàng)造的一切,也對什么都沒有了做過解釋,我問“沒有了什么”學(xué)生根據(jù)課件基本能說出。

      當(dāng)我講課后習(xí)題時(shí)就沒人吭聲了……看來大家還是沒深刻體會(huì)。

      不過也有同學(xué)說出,什么都沒有了包括村民的生命。

      對于“鋒利的斧頭”看來還是引導(dǎo)不夠,讀得太少。

      《路旁的橡樹》是自讀課文,以自學(xué)為主,主要圍繞橡樹的樣子,為什么工人停下了,怎么辦,最后體會(huì)筑路人高尚的心來展開教學(xué)。

      課文比較淺顯易懂,學(xué)生也都能體會(huì)人物的心理和品質(zhì)。

      不過我發(fā)現(xiàn)孩子們在表達(dá)上總是不能清楚、明白、相對準(zhǔn)確的說出自己體會(huì)到的。

      看來規(guī)范說話,引導(dǎo)說完整,表達(dá)清楚還是一項(xiàng)長期的任務(wù)。

      最近這段時(shí)間的教學(xué),通過說或者寫下來,我也在有意識(shí)讓他們積累詞語以讓自己能更準(zhǔn)確到位地表達(dá)自己的想法。

      對于這個(gè)單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)(了解家鄉(xiāng)的環(huán)境)的開展我還是有些苦難。

      我讓學(xué)生搜集了相關(guān)環(huán)境(比如空氣和水污染,人們做了什么,綠化怎么樣,讓他們?nèi)ゲ檎乙恍┈F(xiàn)象、原因和措施等)的資料,也告訴他們可以小組合作(不過我沒給他們具體分工),可以去觀察、訪問、查資料,可以是文字資料、圖片、音像或表格等。

      但我發(fā)現(xiàn)效果不好,學(xué)生比較迷茫,不知道怎么做好,只是簡單搜集了些相關(guān)資料。

      該怎么引導(dǎo)開展和具體布置這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)呢?

      教師教學(xué)反思 3

      反思性教學(xué)"即教師對教師"教"、對學(xué)生"學(xué)"的反思,是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象,進(jìn)行主動(dòng)探究,尋找和解決存在的問題,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力,提高自我監(jiān)控能力,加強(qiáng)對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性,提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。

      "反思性教學(xué)"是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的,它以教師和學(xué)生的"思"為核心,以全體學(xué)生"學(xué)會(huì)"、"會(huì)學(xué)"為目的,教師通過反思來調(diào)整教學(xué),學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí),并強(qiáng)調(diào)"思"與"練"的結(jié)合,通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在問題,從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)實(shí)效。筆者通過對"反思性教學(xué)"的探索和研究,在教學(xué)中取得了較好的效果,具體操作措施如下:

      一、反思主題的確定

      筆者認(rèn)為教師對教學(xué)的反思,可從"教什么?怎么教?學(xué)會(huì)沒有?"三方面去考慮。

      1.教什么?

      音樂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么?這個(gè)問題的答案,可從《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中去探尋。因此,我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來反思每一節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位,每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過調(diào)查和分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中存在著如下問題:其一,教學(xué)內(nèi)容安排過多,造成"面面俱到"而又無法落實(shí)的被動(dòng)局面;其二,教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。概括說就是"目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性"?茖W(xué)制定目標(biāo)是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素。科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)必須注意大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合。在每堂音樂課中,大目標(biāo)是*小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn),小目標(biāo)*大目標(biāo)去統(tǒng)一,這是目標(biāo)整體教學(xué)的原則。制定小目標(biāo)必須注意,小目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù),既要有針對性,又要有坡度,讓學(xué)生的思維經(jīng)過"爬坡"的過程,而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)梯,以不斷激起學(xué)生"跳起來摘果子"的熱情和欲望,開發(fā)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。設(shè)定目標(biāo)要貫穿一單元、一學(xué)期乃至小學(xué)階段的教材中,以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱,通過縱橫比較,研究個(gè)性,明確其地位和作用,從而使目標(biāo)的確定建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。制定好目標(biāo),為優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造了前提,在教學(xué)中,教師必須強(qiáng)化意識(shí),并使之得到真正落實(shí)。

      2.怎么教?

      "怎么教"考慮的應(yīng)是"如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)"的問題。因此,在這一階段,教師應(yīng)通過反饋著重對教學(xué)的大、小目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思,不隨機(jī)應(yīng)變,課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),找不到結(jié)合點(diǎn)。因此,教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際,隨時(shí)對目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。如:我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌譜學(xué)習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)生分組唱,個(gè)別唱,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節(jié)奏不穩(wěn)定;有的對跨度較大的音程唱不準(zhǔn)等等,我把這些典型問題歸納起來,有的放矢進(jìn)行了輔導(dǎo)。由此可見。教師在完成一個(gè)小目標(biāo)后,一定要注意檢查,并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。這樣既利于培養(yǎng)教師對教學(xué)的反思能力,又利于教師及時(shí),調(diào)整后續(xù)教學(xué),提高教學(xué)監(jiān)控能力。3.學(xué)會(huì)沒有?

      3.學(xué)會(huì)沒有

      對"學(xué)會(huì)沒有"的反思也就是對教學(xué)實(shí)效性的反思,我們的教學(xué)必須對這個(gè)問題進(jìn)行反思。因?yàn)?不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去,不考慮如何收集反饋信息,沒有體現(xiàn)出"雙邊"活動(dòng)意識(shí),致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果,而實(shí)際效果與他們想象的.卻有一段距離。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷,而忽視了對教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。為便于反思"學(xué)會(huì)沒有"這個(gè)問題,我們必須全面了解教學(xué)效果,必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標(biāo)時(shí)預(yù)先考慮安排好,才能在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地去實(shí)施。在教學(xué)中,可采用"學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來表演"→"合作學(xué)習(xí)"→"組長檢查"的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過面向全體的檢查,使教師能了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過反思,就可采取相應(yīng)的對策。反饋原理指出:"任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)控制"。因此,教師只有通過反饋,通過對教學(xué)效果的反思,才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的控制。對教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素,是評價(jià)目標(biāo)是否完成的基本途徑,也是優(yōu)化目標(biāo),調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。

      教師教學(xué)反思 4

      本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課,主要介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備,《找規(guī)律》第一課時(shí)教學(xué)反思。新教材對這部分知識(shí)的編排,結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際,從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象,引出圖形排列的一些簡單規(guī)律,使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性,同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。為了讓學(xué)生自然的接觸新知識(shí),又能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,本節(jié)課我設(shè)計(jì)時(shí)注重了以下幾方面特點(diǎn):

      一、注重?cái)?shù)學(xué)的生活性

      數(shù)學(xué)是源于生活的,生活中有很多鮮活的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題材。課標(biāo)中提出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景。

      本節(jié)課我用平時(shí)學(xué)生們做的游戲引入,讓學(xué)生感知規(guī)律。又選取了源于生活的數(shù)學(xué)題材小豬笨笨裝飾水果店:彩旗,彩燈,彩花以及氣球場景,他們有規(guī)律的排列著,這些都是學(xué)生生活中最常見的規(guī)律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、尋找生活中的規(guī)律,讓學(xué)生深深的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活,運(yùn)用于生活,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含有大量的數(shù)學(xué)信息,生活處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光的來生活,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      二、注重?cái)?shù)學(xué)的互動(dòng)性

      課堂活動(dòng)是具有鮮活生命力的活動(dòng),新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂更是生成的課堂,是教師和學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過程。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),對教師意味著上課不僅僅是傳播知識(shí),而是一起分享快樂、理解和發(fā)展。

      課堂上,我采取了讓學(xué)生跟我做動(dòng)作,跟學(xué)生做動(dòng)作,自己思考,小組交流,一起匯報(bào)等方法,師生之間,生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

      三、注重?cái)?shù)學(xué)的人文性

      作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)教育充滿文化氣息,讓數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。創(chuàng)造規(guī)律這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)是有趣味的,并不是單調(diào)的創(chuàng)造規(guī)律,而是給他以材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿,選擇喜歡的材料,創(chuàng)造自己的規(guī)律。讓學(xué)生再創(chuàng)造規(guī)律的同時(shí),體會(huì)生活中規(guī)律無處不在,也因?yàn)橛辛艘?guī)律,我們的生活才會(huì)豐富多彩。

      教師教學(xué)反思 5

      教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解盤子的種類、形狀和特點(diǎn);通過對盤子的欣賞,運(yùn)用添畫或拼貼等技法,大膽設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)會(huì)對美的追求。

      這一課我以生活中最常見的盤子為基礎(chǔ),向?qū)W生展示了古今中外各式各樣盤子,如:陶盤、木盤、玻璃盤,塑料盤、掛盤等藝術(shù)品,使學(xué)生了解到盤子這一生活用品,通過裝扮、描繪后變成了美麗的藝術(shù)品。課后我進(jìn)行了反思和總結(jié):

      課一開始,首先出示一只沒有任何裝飾的白瓷盤(盤子),強(qiáng)調(diào)是圓形的盤子,再出示有花紋的圓形瓷盤。通過對比引出裝飾后的盤子更讓人喜歡,從而揭開了本次學(xué)習(xí)的主題《美麗的盤子》。接下來參觀盤子展覽館,了解不同材料的盤子,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師示范環(huán)節(jié),讓學(xué)生能通過觀察、分析,最后掌握盤子的裝飾方法。也輕松自然的解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。圓形物的練習(xí)主要是中心花紋和花邊的組成設(shè)計(jì),為學(xué)生之后的`創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。接下來,出示課件,不同形式的盤子圖片欣賞等等,都是抓住低年齡段學(xué)生的心理和認(rèn)知特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

      在本節(jié)課中,我注重多材料的運(yùn)用。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,努力讓學(xué)生在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂的體驗(yàn)。因此,在創(chuàng)作時(shí)我讓學(xué)生選者自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作,而課的各個(gè)環(huán)節(jié)我積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、快樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,感受美、創(chuàng)造美。

      反思不足

      在這節(jié)課里,我感到不足的是一是導(dǎo)入的時(shí)候沒有準(zhǔn)備實(shí)物,如果用實(shí)物出示的話,給學(xué)生感觀上的震撼是圖片所無法達(dá)到的。二是沒能很好地把握時(shí)間,作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié),匆匆結(jié)束,沒能給學(xué)生一個(gè)相互評價(jià)的平臺(tái)。在評價(jià)環(huán)節(jié)中,其中一個(gè)學(xué)生自主往展臺(tái)走來,讓我措手不及,當(dāng)時(shí),我大腦海中出現(xiàn)了短暫的判斷,上還是不讓上,一個(gè)錯(cuò)誤的決定就在幾秒鐘內(nèi)誕生了。課后我回憶起這段,覺得自己應(yīng)對教育機(jī)智是有待提高的。學(xué)生上臺(tái),如黃老師說的,這種行為其實(shí)教師應(yīng)該要把握的,后來我設(shè)想,如果上學(xué)生上來是有非常多好處的:

      一、對他的這種行為首先要給予肯定,他也能更好的在自己的作品前介紹。

      二、如果有更多的時(shí)間讓學(xué)生把自己畫中的情感表達(dá)出來,有利于學(xué)生之間的情感交流,而我因時(shí)間不足,而匆匆去結(jié)束學(xué)生的話語。沒有很好的做到尊重學(xué)生的的主體性。

      上好美術(shù)課,只有在不斷的自我總結(jié)、自我反思中日益完善起來。豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),讓藝術(shù)豐富孩子們的生活。

      很感謝這次新教師公開課活動(dòng),它讓我看到了自身的不足,明確了新的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中,不斷去學(xué)習(xí)。我也將以更積極更熱情的態(tài)度投入到教學(xué)中。

      教師教學(xué)反思 6

      本年度我教高三(13)、(14)兩個(gè)班的英語教學(xué)。

      根據(jù)對近年來的高考英語試題的命題思路和特點(diǎn)分析,高考英語試題有這樣一些特點(diǎn):更加注重了對學(xué)科能力和學(xué)科素質(zhì)的要求;既遵循了中學(xué)英語教學(xué)大綱卻又不拘泥于大綱;在知識(shí)測試方面,減少了純語法性的試題,增加了更多的語境化因素;在能力測試方面,做了進(jìn)一步挖掘和拓展;根據(jù)“在穩(wěn)定中求發(fā)展,在發(fā)展中求創(chuàng)新”的基本思路,在試題要求思維創(chuàng)新性方面,也有一些嘗試和探索。

      本屆高三教學(xué)任務(wù):完成“SeniorEnglishForChina”Book3;復(fù)習(xí)高一、高二課本中的語言知識(shí);完成各種專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。就語言學(xué)習(xí)而言,掌握詞匯和語法是學(xué)好語言的本質(zhì)要求。無論是高三詞匯,還是高一、二的詞匯,真正做到詞詞落實(shí),梳理知識(shí)還應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手,這樣印象深刻。詞匯和語法教學(xué)最好做到學(xué)以致用。結(jié)合翻譯和書面表達(dá)。

      一、專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的反思

      1、聽力訓(xùn)練

      在備考中,要提高考生的聽力答題的準(zhǔn)確率就必須要求考生掌握基本的詞語、句型及語法知識(shí),尤其是口語中的表達(dá)習(xí)慣及省略結(jié)構(gòu),熟悉正常的語音、語調(diào),特別是英式英語,培養(yǎng)語感,熟悉近幾年高考聽力測試范圍,如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、送行、購物、就餐、乘車、看病、應(yīng)聘、旅行、打電話等日常生活中出現(xiàn)的場景,注意人物說話的語氣、潛臺(tái)詞、判斷對話者的關(guān)系等,既要注意聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié),又要根據(jù)聽力材料進(jìn)行推理判斷。一般來說,大體分三個(gè)解題過程,即:

      ①聽前掃讀與預(yù)測;

     、诼爼r(shí)記錄與記憶;

     、勐牶筮x擇與推理。

      2、單項(xiàng)選擇

      單項(xiàng)選擇選擇題減少了死記硬背的語法題,命題突出語篇強(qiáng)調(diào)語境。單項(xiàng)選擇題從以下幾個(gè)方面檢測考生的英語水平:

      ①基礎(chǔ)語法知識(shí);

     、谡Z法知識(shí)的運(yùn)用能力;

      ③詞組的搭配和習(xí)慣用法;

     、軐υ~義的正確理解。近年來,單純考查語法知識(shí)的試題越來越少,語法知識(shí)的運(yùn)用能力成了考查的重點(diǎn)。歷年單項(xiàng)選擇題特點(diǎn)是語材真實(shí),幾乎每題的題干均創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確的語境,題干具有足夠的長度,以形成特定的語境。就語法與詞匯的范圍來說,有極強(qiáng)的典型性和代表性。

      3、完形填空

      完形填空題與生活較貼近。完形填空以故事性較強(qiáng)的記敘文或說明文為載體,以詞義考查為主線,強(qiáng)調(diào)詞匯在句子或篇章中各種語義性的應(yīng)用,考查綜合運(yùn)用能力(詞匯運(yùn)用、詞義辯異、語境推斷、閱讀理解、邏輯分析和寫作中的前后照應(yīng)、篇章布局能力等)

      20xx年難度較往年難度都大,選項(xiàng)中相近詞語較多,詞匯量明顯有所提高。在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)抓住語法語境、詞匯語境、邏輯語境、信息語境是命題的切入點(diǎn)。在解題過程中大體可以分四步進(jìn)行:

     、偻ㄗx全文(skimming),了解大意;

     、谧プ∈拙、尾句和主題句,預(yù)測和推斷本文的主旨;

     、巯忍詈唵晤},邊做邊推斷;

     、芴钔旰笤偻ㄗx全文,從整體上檢查結(jié)構(gòu)、語義和邏輯是否一致。

      4、閱讀理解

      今年閱讀理解題比較容易。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高三學(xué)生的英語課外閱讀量作明確規(guī)定:八級(jí)課外累計(jì)閱讀量為36萬個(gè)單詞。因此,閱讀測試在高考中占了最大比重。近年來,高考閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內(nèi)外英文報(bào)紙,甚至英文網(wǎng)頁,即題材豐富,體裁多樣,來源廣泛。閱讀理解主要考查內(nèi)容為:

     、倮斫庵髦家x;

     、诶斫馕闹芯唧w信息;

     、鄹鶕(jù)上下文推測生詞的詞義;

      ④作出簡單判斷和推理;

     、堇斫馕恼碌幕窘Y(jié)構(gòu);

     、蘩斫庾髡叩囊鈭D和態(tài)度。

      在常規(guī)教學(xué)及復(fù)習(xí)備考中,我們應(yīng)始終抓住加大閱讀量,開展泛讀教學(xué),教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo),即辨認(rèn)特定細(xì)節(jié)題,確定事實(shí)或情節(jié)題,歸納文章主題或論點(diǎn)題,為文章添加標(biāo)題題,根據(jù)上下文確定生詞或詞組的意思題、根據(jù)所給信息推理判斷題、預(yù)測下文題、識(shí)辨作者情感態(tài)度題等,形成有效的閱讀策略,從根本上培養(yǎng)考生的良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力,這是一條標(biāo)本兼治、提高理解能力的有效辦法。

      5、短文改錯(cuò)

      短文改錯(cuò)題一般源于中國學(xué)生的習(xí)作,貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,是學(xué)生較為熟悉的話題,測試點(diǎn)面平均,重篇章整體理解能力考查。其錯(cuò)誤是中國學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤,引導(dǎo)考生準(zhǔn)確把握語言基礎(chǔ)知識(shí)的編輯與糾錯(cuò)能力。

      在短文改錯(cuò)答題過程中,切忌按題號(hào)次序答題,應(yīng)先做有把握的、無錯(cuò)誤的判斷要放在后面做,最后,通讀全文檢查時(shí),應(yīng)從題型方面檢查,看改、加、刪、正確四種題型是否齊全,題量分布是否符合高考命題規(guī)律,從語感、邏輯上是否合適等。

      6、書面表達(dá)

      今年書面表達(dá)題是書信題,難度適中,是一種指導(dǎo)性的寫作,試題提供一定的情景內(nèi)容,學(xué)生容易適應(yīng)。平常我們比較重視這方面的練習(xí)。

      書面表達(dá)。在高三開學(xué)初就要制定嚴(yán)格的計(jì)劃,講清寫作步驟:

      1)審題構(gòu)思,做到要點(diǎn)齊全。認(rèn)真讀題,看懂題目要求,審清文體,明確文章主題和寫作目的。對于看圖作文要仔細(xì)研究畫面,挖掘圖畫主題,弄清要點(diǎn)。

      2)擬定提綱,按順序和層次安排內(nèi)容要點(diǎn),理清思路,規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。

      3)落筆成文,做到語言地道。寫作時(shí)要注意包含提綱中所有的內(nèi)容要點(diǎn),不要遺漏;選詞要準(zhǔn)確,語言要符合英語語言習(xí)慣,避免漢式英語;注意變化句式,用好關(guān)聯(lián)詞使文章前后自然銜接;注意開好頭,結(jié)好尾;還要注意書寫規(guī)范,卷面整潔。

      4)校訂修改。從頭到尾仔細(xì)審閱全文,查看要點(diǎn)是否完整,修改所有可能存在的錯(cuò)誤,包括拼寫、用詞、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。

      每周課外內(nèi)要求學(xué)生寫一篇書面表達(dá),并在一節(jié)課內(nèi)講析。

      二、高三復(fù)習(xí)的反思

      1、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性。先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃,詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案,并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性,把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。

      2、注意復(fù)習(xí)課的針對性。我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的'難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上,努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。課堂上堅(jiān)持精講多練,以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。復(fù)習(xí)課上我們注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng),讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題,讓他們盡可能多地舉些例句,使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項(xiàng)語法的例句舉過之后,由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn),以加深印象。在幾項(xiàng)語法做過之后,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系,獲得比較系統(tǒng)的語法知識(shí),最后我們再給予回顧總結(jié)。

      3、研讀“考試說明”,狠抓高考各題型的解題技巧指導(dǎo)和答題規(guī)范訓(xùn)練。特別對聽力測試題的解題方法多加訓(xùn)練。我們認(rèn)真分析往年年高考試卷。在此基礎(chǔ)上精選一些高考模擬試卷。對學(xué)生進(jìn)行測試。每次模擬考試后都進(jìn)行認(rèn)真講評,要求分析到每一小題,分析到每一個(gè)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自我揣摩試卷。

      4、做好查漏補(bǔ)缺工作。將學(xué)生以前所做的試卷中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類,重新編制成試題形式,讓學(xué)生再練,教師再講評、提高學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的能力和語言領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學(xué)生回頭看以前自己做過的作業(yè),如果學(xué)生以前備有錯(cuò)題集,指導(dǎo)學(xué)生逐題分析錯(cuò)因。

      三、今年高考的一些思考

      (一)高考試題選材求新、求異的特點(diǎn)要求教師注重本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí),還要注意跨學(xué)科知識(shí)滲透能力的培養(yǎng)。

      (二)高考命題角度從知識(shí)立意向能力立意發(fā)展的態(tài)勢要求教師在教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)注重基本技能的培養(yǎng)。

      (三)高考英語考查重點(diǎn)由語言結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的考查向語段、語篇的理解與運(yùn)用能力的考查側(cè)重,要求在教師高中三年英語教學(xué)中有階段的側(cè)重。

      (四)新的書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)使用一些較高級(jí)的詞匯和語法結(jié)構(gòu),這無疑會(huì)對中學(xué)英語起很大的促進(jìn)作用。

      (五)高考英語的總趨勢要求教師不斷充電,迅速提升自身綜合素質(zhì)。

      教師教學(xué)反思 7

      《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》是一篇略讀課文。文章介紹了臺(tái)灣成千上萬、種類繁多的蝴蝶和著名的蝴蝶谷的奇異景色,使人感覺到回歸大自然的美好。

      新課改精神強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從題目入手,理解“甲天下”中“甲”的'意思,接著解釋“甲天下”的含義。學(xué)生通過查字典,相互交流說出了課文題目的含義。接著,我又設(shè)置疑問:課文是從哪幾個(gè)方面介紹臺(tái)灣蝴蝶甲天下的?為什么說臺(tái)灣蝴蝶甲天下?學(xué)生帶著疑問自讀課文,邊讀邊思考邊做記號(hào),然后在小組內(nèi)交流,在反饋交流時(shí),抓住重點(diǎn)句子、詞語,讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì),深入理解。

      多媒體作為教學(xué)的輔助手段,為我們的教學(xué)開拓了廣闊的領(lǐng)域。在學(xué)生無法感知一個(gè)事物時(shí)設(shè)計(jì)圖案,使抽象的語言文字成為可感知的畫面。我從網(wǎng)上下載了課文中具體介紹的三種蝴蝶的圖片,在講解課文第二自然段時(shí),通過讓學(xué)生猜測來認(rèn)識(shí)這三種蝴蝶的。學(xué)生交流時(shí),我先打出一種蝴蝶的圖片,由學(xué)生自己說出判斷的依據(jù),在猜測蝴蝶的過程中體會(huì)出蝴蝶的特點(diǎn)并用朗讀表現(xiàn)出來。猜這個(gè)形式本身就足夠引起學(xué)生的主動(dòng)性,況且要猜準(zhǔn)確,勢必要深入研究課文內(nèi)容,就不用老師苦口婆心地交代了,可謂一箭雙雕。在猜的過程中,在彼此的爭論中,“皇蛾陰陽蝶”的陰陽是什么這個(gè)難點(diǎn)也突破了,圖片也物盡其用。同時(shí),我還下載了好幾張臺(tái)灣蝴蝶標(biāo)本圖片,讓學(xué)生對臺(tái)灣蝴蝶有了更多的了解,為學(xué)生打開了信息之窗,開拓了學(xué)生的視野,深刻感受臺(tái)灣蝴蝶的美和奇,增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

      由于課堂的時(shí)間沒有把握好學(xué)生朗讀不夠,最后安排的鞏固達(dá)標(biāo)沒有讓學(xué)生做后再交流。

      教師教學(xué)反思 8

      本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。

      良好達(dá)到開端是成功的一半,所以,導(dǎo)入新課的'開場白非常關(guān)鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下:“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。

      這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來,很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來。或者體會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

      課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠?磥磉是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過,和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語,是自己也沒有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長的意思。

      教師教學(xué)反思 9

      一、科學(xué)把握新課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系生活實(shí)際,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      每位教師要進(jìn)一步鉆研《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確新課程地理課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo),在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn):教師應(yīng)把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲取新知;教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,關(guān)注身邊的地理事物與我們生活的聯(lián)系,適時(shí)進(jìn)行國際主義和愛國主義以及可持續(xù)發(fā)展觀的滲透和教育。同時(shí),作為教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力,以科學(xué)、精練的教學(xué)語言來影響和感染學(xué)生。

      二、突出地理學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生讀圖、析圖、分析、整合等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)

      教師要充分考慮地理學(xué)情、教情,認(rèn)真結(jié)合教材提供的各種圖表以及身邊的.生活實(shí)際,把握新課程的精神實(shí)質(zhì),靈活、科學(xué)、高效地加以運(yùn)用,并注重對學(xué)生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養(yǎng)。

      三、積極開發(fā)和利用地理課程資源,不斷開拓學(xué)生視野

      每位教師應(yīng)著力建設(shè)、開發(fā)和利用校本資源,圍繞新課標(biāo)的具體要求,在本校進(jìn)行具體的分工合作,不斷充實(shí)和完善初中地理教學(xué)資源,并能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于地理課堂教學(xué)中,讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí),讓每堂地理課都能達(dá)到真正意義上的和諧、高效。

      教師教學(xué)反思 10

      教學(xué)無小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。

      一、教學(xué)反思的涵義與特征

     。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義

      何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象,對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。

      美國學(xué)者波斯納(G·J·Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”,并指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見,教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

     。ǘ┙虒W(xué)反思的特征

      總體來說,教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:

      一是實(shí)踐性。無論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

      二是反思性!胺础本褪欠捶磸(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。

      三是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問題須整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。

      四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”;虺科鹜{(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

      二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

      教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

      教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:

     。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向

      關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長,是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。

     。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向

      關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長;課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

      (三)教師發(fā)展指向

      關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

     。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向

      關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過:新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說,“教師即課程”。

      隨著國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué),有沒有創(chuàng)造性,對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等,也是教材研究的指向所在。

     。ㄎ澹┙逃母镏赶

      關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。

      三、教學(xué)反思的階段與步驟

      教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。

     。ㄒ唬(zhǔn)備階段

      準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

      (二)行動(dòng)階段

      行動(dòng)階段即分析問題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進(jìn)行。

     。ㄈ┓此茧A段

      反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問題以后,教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

     。ㄋ模┰傩袆(dòng)階段

      再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。考慮了每種行動(dòng)的效果后,教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中,教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)。

      正當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí),就開始了新一輪的反思循環(huán)。

      由此可見,教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。

      四、教學(xué)反思的方法與形式

     。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法

      教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。

      1、行動(dòng)研究法

      即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。

      2、比較法

      教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處;尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

      上面所說的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的'教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長。

      (二)教學(xué)反思的形式

      教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。

      1、從教學(xué)反思的時(shí)間來看,主要有以下幾種形式

      課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。

      課后思:一場課下來就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。

      周后思(或單元思):也就是說,一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

      月后思:針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開始冷靜地梳理、重新整合。

      期中思:放在期中考試之后。可召開學(xué)生座談會(huì),聽取家長的意見,屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。

      此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對教師的成長與發(fā)展影響很大。

      2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看,有以下三種形式

      自發(fā)性反思:對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

      理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來,帶有探索性。它對教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

      發(fā)展性反思:對教師的成長與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等,能解決問題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

      3、從教學(xué)反思的水平來看,又有以下三種形式

      教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:

      教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

      原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

      價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題,并揭露潛在問題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。

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