《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記15篇
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家一定都收獲不少,讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧?墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記1
有幸拜讀了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》一書(shū),通過(guò)閱讀該書(shū),感觸非常深。記得有這樣的一種描述,“教育仿佛是行駛的列車(chē),老師就好像是乘務(wù)員,不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客,這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解,也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車(chē),同時(shí)上來(lái)另一批乘客。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份,也許來(lái)自全國(guó)各地,但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是搭乘這列火車(chē)到達(dá)心中的目的地。不管道路有多坎坷,不管沿途的風(fēng)景有多美妙,不管天氣有多劣,將這批乘客安全送達(dá),將是我們最基本的責(zé)任。珍惜上來(lái)的每一批乘客,關(guān)心每一位乘客,為他們送上最貼心的服務(wù),最真誠(chéng)的問(wèn)候,最美好的祝愿,讓每一位乘客在乘車(chē)的過(guò)程中都得到心靈的享受,這樣的旅途才算愉快!苯逃鳛橐粋(gè)服務(wù)行業(yè),需要我們?cè)趰彽拿恳晃唤處煻寄軒е覀冋鎿吹膼?ài)去發(fā)現(xiàn)并扶正每株幼苗,讓它不斷壯大。
書(shū)中有這么幾句我很喜歡,“有時(shí)候,教育是一種含蓄而明朗的'暗示以及暗示之后充滿(mǎn)信心的期待。當(dāng)孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后,點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望,便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵!薄敖逃叩淖饑(yán)是學(xué)生給的!”所以教育,僅有愛(ài)心是不夠的,我們的大多數(shù)老師都是有愛(ài)心的,對(duì)于后進(jìn)生,我們每一位老師都會(huì)想到用愛(ài)心感化他,可面對(duì)一些后進(jìn)生的屢教不改時(shí),我們又有多少老師能有耐心反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行教育呢?大多人想到的都是放棄或憤怒。教育更需要的是足夠的耐心,不能輕易放棄任何一個(gè)孩子。
上學(xué)期我們班的成績(jī)一直很不理想,剛開(kāi)始聽(tīng)到的聲音是說(shuō)我們班班風(fēng)太差了,我的潛意識(shí)就覺(jué)得是我太溺愛(ài)我們班學(xué)生了,就開(kāi)始嚴(yán)加管理。我們班很多學(xué)生都開(kāi)始怕我了,怕我罰他們,不給他們面子。有一次王孟杰的檢討上寫(xiě)道:每次作業(yè)不完成老師總是第一次讓我站起來(lái),第一個(gè)收拾我,明明他們也有人沒(méi)寫(xiě)完。我的媽媽一直在鄭州打工,沒(méi)時(shí)間回來(lái)看我,我爸從來(lái)都沒(méi)回過(guò)家,也沒(méi)給過(guò)我零花錢(qián)。我不是不想寫(xiě)作業(yè),我是因?yàn)樘雼寢屃,我上課總是聽(tīng)不進(jìn)去。那一刻我意識(shí)到了我的問(wèn)題,我不該對(duì)他們過(guò)于嚴(yán)厲,有時(shí)候多跟他們談?wù)勗,?tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音,給他們做心理輔導(dǎo)會(huì)比我們施加暴力效果要更好。
這個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)校,我們班學(xué)生對(duì)五二班的學(xué)生說(shuō),我們班主任這學(xué)期對(duì)我們特別好,我們現(xiàn)在特別想上她的課。其實(shí)嚴(yán)慈相濟(jì),合適的教育才是有效的教育!
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!它啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮(zhèn)西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心、責(zé)任心和耐心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!
李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生傾注了畢生的愛(ài)心,是我學(xué)習(xí)的好榜樣,我將奉獻(xiàn)出我的愛(ài)心,讓愛(ài)心揚(yáng)起教育風(fēng)帆,讓學(xué)生們都能在我的引導(dǎo)和教育下,開(kāi)始幸福快樂(lè)的人生!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記2
才讀《愛(ài)心與教育》一下子,我就被他的一顆愛(ài)心所折服,正是這顆愛(ài)心使得李鎮(zhèn)西老師和他們學(xué)生緊緊的聯(lián)系在一起,密不可分;也正是這顆愛(ài)心,使得李鎮(zhèn)西老師將滿(mǎn)腔的熱情都灑在了學(xué)生身上,將全身心都投入了教育事業(yè)之中。也讓我明白了,要想當(dāng)好一名老師,就應(yīng)該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。
每個(gè)老師都應(yīng)該愛(ài)學(xué)生,每個(gè)老師都應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,把自己當(dāng)成是學(xué)生的好朋友,可以?xún)A聽(tīng)他們的喜怒哀樂(lè)。我們不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做是自己的教育對(duì)象,覺(jué)得可以隨意地指責(zé)學(xué)生,也不可以裝作是親近,實(shí)則是居高臨下的命令,我們應(yīng)該和學(xué)生耐心的溝通,真誠(chéng)的溝通,應(yīng)該好好借鑒一下李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生所用的耐心和愛(ài)心,用真心與學(xué)生交談,使他們能夠?qū)ψ约阂渤ㄩ_(kāi)真心。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!
李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的'心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”而現(xiàn)在的很多老師呢?經(jīng)常用有色眼鏡看待那些所謂的差生,用所謂的正義來(lái)批評(píng)那些喜歡搗蛋的學(xué)生,用所謂的公平來(lái)冷漠那些落后的學(xué)生。殊不知,愛(ài)是我們的語(yǔ)言,和學(xué)生相處,只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。其實(shí)師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的,教師不應(yīng)自認(rèn)為是高人一等的對(duì)待學(xué)生,應(yīng)該是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。
應(yīng)該學(xué)會(huì)贊美和寬容學(xué)生,尊重學(xué)生所取得成就,即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤,也應(yīng)該用自己的愛(ài)去引導(dǎo)他們,有時(shí)都不需要言語(yǔ),只要讓他們感受都自己的一顆愛(ài)心,學(xué)生就會(huì)自我反思,走上正確的路途,不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤;反之,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,和自己當(dāng)初的想法就會(huì)背道而馳了。充滿(mǎn)愛(ài)心的教育才是有意義的教育,才會(huì)使教育過(guò)程散發(fā)溫馨的光芒。
同時(shí)我們也應(yīng)該勤奮刻苦,保存好學(xué)生的心血,李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》這本手記中常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文,而現(xiàn)在很多的老師批改完學(xué)生的作業(yè)就會(huì)隨意的丟在了一邊,也不會(huì)好好的珍惜學(xué)生的努力成果,我們以后從事教育事業(yè)應(yīng)該和李鎮(zhèn)西老師好好學(xué)學(xué),收藏好學(xué)生的一切努力成果,同時(shí)這也是自己教學(xué)成果的見(jiàn)證,在多年的后某一天,將學(xué)生的這些作業(yè)重新展開(kāi)在他們的面前,他們必將會(huì)懷著一顆感恩的心感謝自己,也會(huì)讓他們領(lǐng)悟到自己是用真心來(lái)對(duì)待他們,對(duì)他們以后的成長(zhǎng)道路也會(huì)有很重要的積極影響。 《愛(ài)心與教育》這本書(shū)對(duì)我們這些未來(lái)的教師來(lái)說(shuō),是一本很有啟發(fā)意義的書(shū)籍,我們應(yīng)該好好的和李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他的精神,學(xué)習(xí)他將滿(mǎn)腔的心血致力于教育事業(yè)當(dāng)中。我們應(yīng)該有一顆強(qiáng)大到可以包容一切的愛(ài)心,應(yīng)該和學(xué)生以朋友身份相處,這樣才對(duì)得起教師這個(gè)稱(chēng)呼,讓學(xué)生以有我這個(gè)老師而感到驕傲與自豪。學(xué)習(xí),生活也更加有效率。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記3
出于要完成培訓(xùn)班讀后感的任務(wù),我把李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)從學(xué)校圖書(shū)館借了出來(lái)。捧讀這本書(shū)時(shí),說(shuō)實(shí)話,我真的沒(méi)打算逐字逐句地推敲,但不知不覺(jué)中,我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入,更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣,我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界,帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身,反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距?纯醋约,走上講臺(tái)也十多年了,隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角,常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,我才第一次意識(shí)到,實(shí)際上所謂的平淡是平庸,是無(wú)為。
下面我就談?wù)勛x后自己感觸比較深的幾點(diǎn):
一、教育的本質(zhì)應(yīng)該是愛(ài)。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道:“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他還說(shuō):“離開(kāi)情感,一切教育都無(wú)從談起!薄皫煇(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)!被厥资嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程,我究竟有沒(méi)有做到一個(gè)稱(chēng)職的老師,有沒(méi)有去愛(ài)我的學(xué)生、了解我的學(xué)生、學(xué)生是否又喜歡我這位老師、我以后又是怎樣做呢?……眾多的問(wèn)題在我腦海里浮現(xiàn)與思考。
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我但我從未想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!笔俏疑钌钫鸷沉耍@是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。”讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷,多么博大的愛(ài)。
二、如何去愛(ài)?
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的真心,他對(duì)學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生會(huì)給他們一張報(bào)喜表帶回家等等,李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花,這都是我們教師值得學(xué)習(xí)的地方。
李老師在書(shū)中提到了“后進(jìn)學(xué)生”的教育方式。他提到幾點(diǎn):
1,民主:用心靈贏得心靈;
2,科學(xué):把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;
3,個(gè)性:不以分?jǐn)?shù)論英雄。這是對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度,我們要民主地,科學(xué)地,教育學(xué)生,并且要尊重學(xué)生的個(gè)性。我們只有與學(xué)生平等地對(duì)待,以心交心,他們才會(huì)信任你,才會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)和教導(dǎo)。學(xué)生都有向善向好學(xué)習(xí)的天性,所以,要把教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們,只要他們自發(fā)的想完善自己,改進(jìn)自己,他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己需要的知道和道理。同樣,對(duì)于后進(jìn)生,不要以分?jǐn)?shù)論英雄,要懂得發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn),并且由衷地贊美他們的長(zhǎng)處,并善于用各種方法去引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)。
關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”,李老師也提出要主意的幾點(diǎn):
第一,注重感情傾斜。教師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”真誠(chéng)的愛(ài),是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。上進(jìn)心。
第二,喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。”我想,這對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”同樣適用。
第三,引導(dǎo)集體輿論。教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。
第四,講究有效方法。李老師書(shū)里講述了他與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的事例,其中的方法非常值得我們考究和學(xué)習(xí),也從這個(gè)事例,可以看到,李老師對(duì)他學(xué)生們的真切之愛(ài)。
李老師關(guān)于“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)方式。他提到“優(yōu)生”一般具有以下特點(diǎn):
1.思想比較純正,行為舉止較文明,自我控制的能力比較強(qiáng),一般沒(méi)有重大的違紀(jì)現(xiàn)象。
2.求知欲較旺盛,知識(shí)接受能力也較強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,學(xué)習(xí)方法較科學(xué),成績(jī)較好。
3.長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生干部,演說(shuō)能力、組織能力以及其它工作能力都較強(qiáng),在同學(xué)中容易形成威信。
4.課外涉獵比較廣泛,愛(ài)好全面,知識(shí)面較廣。
5.由于智力狀況比較好,課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松,因而容易自滿(mǎn),不求上進(jìn)。
6.長(zhǎng)期處于學(xué)生尖子的位置,比較自傲自負(fù),容易產(chǎn)生虛榮心。
7.在畸形的“升學(xué)率”壓力下,有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、鉤心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。
8.從小就處在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中,因而對(duì)挫折的心理承受能力遠(yuǎn)不及一般普通學(xué)生。
相應(yīng)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵:第一,引導(dǎo)“優(yōu)生”樹(shù)立志向。第二,幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己。第三,教育“優(yōu)生”保持童心。第四,激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。第五,訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。第六,培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。這也是李老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài),結(jié)出的智慧果實(shí),都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的,我會(huì)嘗試在以后的教學(xué)中更加靈活地運(yùn)用各種方法,培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)生。
對(duì)于學(xué)生青春期教育,一直是老師們痛的問(wèn)題,而李老師也分享了他寶貴的經(jīng)驗(yàn)!澳壳敖逃钊狈Φ膬(nèi)容之一便是心理教育——雖然近幾年許多學(xué)校在這方面已做了不少有益的嘗試,但比起廣大中學(xué)生的心靈需求,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不少教師仍然習(xí)慣于把學(xué)生的`心理疾病、性格弱點(diǎn),當(dāng)做“政治思想”、“道德品質(zhì)”問(wèn)題來(lái)解決,或熱情地教育,或嚴(yán)肅地批評(píng),這些“牛頭不對(duì)馬嘴”的思想工作怎么會(huì)奏效呢?”李老師的肺腑之言,也是正是我們憂心的學(xué)生青春期教育現(xiàn)狀。我作為初中的思想政治老師,更感覺(jué)到身上的擔(dān)子之沉重。李老師提出心理教育的途徑與形式:
1,創(chuàng)設(shè)和諧氛圍氛圍的和諧有利于心靈的舒展、愉悅,而從某種意義上講,學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈,教師的心育便成功了一半。所謂和諧氛圍,主要指師生之間的和諧關(guān)系與班級(jí)內(nèi)部的和諧環(huán)境。
2,開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座是一種集體談話形式。班主任根據(jù)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題,將有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法傳授給學(xué)生,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。
3,進(jìn)行個(gè)別談話,個(gè)別談話是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式。這里說(shuō)的個(gè)別談話是心理輔導(dǎo),與單純的教育性談心不同。心理輔導(dǎo)的談話具有兩個(gè)特點(diǎn):傾聽(tīng)與協(xié)商。
4,保持書(shū)信交流對(duì)于處在青春期的中學(xué)生,有時(shí)候交談并不是心靈溝通的最好形式,在這種情況下,書(shū)信便成了師生對(duì)話的合適途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)講(尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生),這樣做既避免了面談的局促不安,又能與自己信任的老師進(jìn)行心靈的交流。對(duì)班主任來(lái)說(shuō),與學(xué)生建立并保持書(shū)信聯(lián)系,意味著贏得了學(xué)生的信任,這本身就是一種教育的成功,更重要的是,通過(guò)師生書(shū)信往來(lái),教師可以比當(dāng)面談話更全面、更真實(shí)、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界及其變化,從而更主動(dòng)、更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
5,推薦有益讀物根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地推薦一些有益的書(shū)籍報(bào)刊資料,這也是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效方法之一。
6,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合父母與子女的特殊關(guān)系,確定了他們?cè)谇啻浩诮逃械奶厥庾饔谩?shí)踐證明,學(xué)生家長(zhǎng)的參與是青春期教育成功的重要因素之一。李老師從他與學(xué)生點(diǎn)滴的交流中,看到他對(duì)學(xué)生們真切的愛(ài)。而所有這些寶貴的經(jīng)驗(yàn),都讓我受益匪淺,對(duì)比自己的教學(xué),可以更全面的做好學(xué)生的工作,進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo),讓他們?nèi)硇牡慕】党砷L(zhǎng)。
李老師的《愛(ài)心與教育》,是教育界不可多得的珍寶,也是我們教育學(xué)生的難得范本。李老師對(duì)學(xué)生傾注了畢生的愛(ài)心,是我學(xué)習(xí)的好榜樣,我將奉獻(xiàn)出我的愛(ài)心,讓愛(ài)心掌舵,揚(yáng)起教育風(fēng)帆,讓學(xué)生們都能在我的引導(dǎo)和教育下,開(kāi)始幸?鞓(lè)的人生。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記4
拜讀了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》,非常的震撼,李老師結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn),深入簡(jiǎn)出地闡述了愛(ài)心與教育的深層關(guān)系,展現(xiàn)了李老師教學(xué)的不凡風(fēng)采,讓我深深地體會(huì)到,付出真誠(chéng)的愛(ài)心之與學(xué)生們的重要。李老師給予我的無(wú)限的啟迪,要讓愛(ài)心掌舵,揚(yáng)起教育風(fēng)帆,讓學(xué)生們都能在我的引導(dǎo)和教育下,開(kāi)始幸?鞓(lè)的人生。
李老師說(shuō),當(dāng)好一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。是的呀,只有擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,才會(huì)真誠(chéng)地與學(xué)生們交朋友,切身體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè),感受他們的學(xué)習(xí)困惑和心理障礙。像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。你會(huì)愛(ài)上這些孩子們,引導(dǎo)他們走上正確的道路,傳授知識(shí)和技能給他們,讓他們更好的了解自己和這個(gè)世界,從而培養(yǎng)他們形成正確的人生觀和世界觀,使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活都充滿(mǎn)信心和希望,積極進(jìn)取,奮發(fā)圖強(qiáng)。也只有這樣,才能達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。
愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)!懊總(gè)孩子都引起我的興趣,總想知道,他的主要精力傾注在什么上面,他最關(guān)心和最感興趣的是什么,他有哪些快樂(lè)和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大,并且像我以后才意識(shí)到的那樣,連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了!薄(dāng)我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠(chéng)的話時(shí),我竟感動(dòng)得眼睛都濕潤(rùn)了:一個(gè)享譽(yù)全球的大教育家竟然有這樣一顆愛(ài)孩子的童心!還是這位我敬重的教育家,曾在一個(gè)春天,和他的學(xué)生們共同買(mǎi)了一條小木船,然后劃到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上去探險(xiǎn)。教育家寫(xiě)道:“可能有人會(huì)想,作者想借這些事例來(lái)炫耀自己 特別關(guān)心孩子。不對(duì),買(mǎi)船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我就是最大的幸福。”(蘇霍姆林斯基:《巴甫雷什中學(xué)》)
這是李老師書(shū)中的一段話,令我深有感悟。反映我的教學(xué)中,我也常有跟同學(xué)們玩在一起,學(xué)在一起,深入了解他們的想法和困惑,在很多時(shí)候也幫到了他們。我每周都會(huì)布置他們寫(xiě)周記,讓他們把想和老師說(shuō)的話,或是一個(gè)星期來(lái)的表現(xiàn)自己作個(gè)總結(jié),都一一寫(xiě)出來(lái),然后每個(gè)同學(xué)的周記都會(huì)認(rèn)真地看完,并做一一的回答和批注,這樣也成為我和同學(xué)們交流的好方式,F(xiàn)在想來(lái),這樣做,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我還需要進(jìn)行一些有創(chuàng)意的交流,像李老師所做的,讓同學(xué)們把自己所有的困惑的問(wèn)題都一一寫(xiě)出來(lái),提出來(lái),可以是書(shū)面上的,也可以
是面對(duì)面的溝通,了解他們的各階段的`真實(shí)想法,解決他們的真實(shí)困難和疑惑。慚愧的是,我對(duì)表現(xiàn)好壞不同的學(xué)生,還是有一些偏見(jiàn),我需要通過(guò)更大的努力,讓同學(xué)們感覺(jué)到我對(duì)他們的愛(ài),慢慢的信任我,理解我,支持我,讓學(xué)習(xí)不好的,思想上有不同問(wèn)題的學(xué)生,一一解開(kāi)心結(jié),找到各種問(wèn)題的真正原因,然后,對(duì)癥下藥,用正確的方法,解決同學(xué)們的疑難問(wèn)題。
李老師在書(shū)中提到了“后進(jìn)學(xué)生”的教育方式。他提到幾點(diǎn):1,民主:用心靈贏得心靈;2,科學(xué):把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;3,個(gè)性:不以分?jǐn)?shù)論英雄。這是對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度,我們要民主地,科學(xué)地,教育學(xué)生,并且要尊重學(xué)生的個(gè)性。我們只有與學(xué)生平等地對(duì)待,以心交心,他們才會(huì)信任你,才會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)和教導(dǎo)。學(xué)生都有向善向好學(xué)習(xí)的天性,所以,要把教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們,只要他們自發(fā)的想完善自己,改進(jìn)自己,他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己需要的知道和道理。同樣,對(duì)于后進(jìn)生,不要以分?jǐn)?shù)論英雄,要懂得發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn),并且由衷地贊美他們的長(zhǎng)處,并善于用各種方法去引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)。關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”,李老師也提出要主意的幾點(diǎn):第一,注重感情傾斜。教師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”真誠(chéng)的愛(ài),是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。上進(jìn)心。第二,喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育!蔽蚁耄@對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”同樣適用。第三,引導(dǎo)集體輿論。教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。第四,講究有效方法。李老師書(shū)里講述了他與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的事例,其中的方法非常值得我們考究和學(xué)習(xí),也從這個(gè)事例,可以看到,李老師對(duì)他學(xué)生們的真切之愛(ài)。
李老師關(guān)于“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)方式。他提到“優(yōu)生”一般具有以下特點(diǎn):1.思想比較純正,行為舉止較文明,自我控制的能力比較強(qiáng),一般沒(méi)有重大的違紀(jì)現(xiàn)象。2.求知欲較旺盛,知識(shí)接受能力也較強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,學(xué)習(xí)方法較科學(xué),成績(jī)較好。3.長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生干部,演說(shuō)能力、組織能力以及其它工作能力都較強(qiáng),在同學(xué)中容易形成威信。4.課外涉獵比較廣泛,愛(ài)好全面,知識(shí)面較廣。5.由于智力狀況比較好,課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松,因而容易自滿(mǎn),不求上進(jìn)。6.長(zhǎng)期處于學(xué)生尖子的位置,比較自傲自負(fù),容易產(chǎn)生虛榮心。7.在畸形的“升學(xué)率”壓力下,有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、鉤心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。8.從小就處在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中,因而對(duì)挫折的心理承受能力遠(yuǎn)不及一般普通學(xué)生。相應(yīng)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵:第一,引導(dǎo)“優(yōu)生”樹(shù)立志向。第二,幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己。第三,教育“優(yōu)生”保持童心。第四,激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。第五,訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。第六,培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。這也是李老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài),結(jié)出的智慧果實(shí),都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的,我會(huì)嘗試在以后的教學(xué)中更加靈活地運(yùn)用各種方法,培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)生。
對(duì)于學(xué)生青春期教育,一直是老師們痛的問(wèn)題,而李老師也分享了他寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“目前教育最缺乏的內(nèi)容之一便是心理教育——雖然近幾年許多學(xué)校在這方面已做了不少有益的嘗試,但比起廣大中學(xué)生的心靈需求,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不少教師仍然習(xí)慣于把學(xué)生的心理疾病、性格弱點(diǎn),當(dāng)做“政治思想”、“道德品質(zhì)”問(wèn)題來(lái)解決,或熱情地教育,或嚴(yán)肅地批評(píng),這些“牛頭不對(duì)馬嘴”的思想工作怎么會(huì)奏效呢?”李老師的肺腑之言,也是正是我們憂心的學(xué)生青春期教育現(xiàn)狀。我作為初中的思想政治老師,更感覺(jué)到身上的擔(dān)子之沉重。李老師提出心理教育(也可簡(jiǎn)稱(chēng)“心育”)的途徑與形式:1,創(chuàng)設(shè)和諧氛圍氛圍的和諧有利于心靈的舒展、愉悅,而從某種意義上講,學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈,教師的心育便成功了一半。所謂和諧氛圍,主要指師生之間的和諧關(guān)系與班級(jí)內(nèi)部的和諧環(huán)境。2,開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座是一種集體談話形式。班主任根據(jù)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題,將有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法傳授給學(xué)生,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。3,進(jìn)行個(gè)別談話,個(gè)別談話是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式。這里說(shuō)的個(gè)別談話是心理輔導(dǎo),與單純的教育性談心不同。心理輔導(dǎo)的談話具有兩個(gè)特點(diǎn):傾聽(tīng)與協(xié)商。4,保持書(shū)信交流對(duì)于處在青春期的中學(xué)生,有時(shí)候交談并不是心靈溝通的最好形式,在這種情況下,書(shū)信便成了師生對(duì)話的合適途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)講(尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生),這樣做既避免了面談的局促不安,又能與自己信任的老師進(jìn)行心靈的交流。對(duì)班主任來(lái)說(shuō),與學(xué)生建立并保持書(shū)信聯(lián)系,意味著贏得了學(xué)生的信任,這本身就是一種教育的成功,更重要的是,通過(guò)師生書(shū)信往來(lái),教師可以比當(dāng)面談話更全面、更真實(shí)、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界及其變化,從而更主動(dòng)、更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。5,推薦有益讀物根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地推薦一些有益的書(shū)籍報(bào)刊資料,這也是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效方法之一。6,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合父母與子女的特殊關(guān)系,確定了他們?cè)谇啻浩诮逃械奶厥庾饔。?shí)踐證明,學(xué)生家長(zhǎng)的參與是青春期教育成功的重要因素之一。李老師從他與學(xué)生點(diǎn)滴的交流中,看到他對(duì)學(xué)生們真切的愛(ài)。而所有這些寶貴的經(jīng)驗(yàn),都讓我受益匪淺,對(duì)比自己的教學(xué),可以更全面的做好學(xué)生的工作,進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo),讓他們?nèi)硇牡慕】党砷L(zhǎng)。
李老師手記中有一篇《沉重的思考——由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析》,他提到,我對(duì)教育的反思,當(dāng)然不是全部否定我以前的教育實(shí)踐,更不是徹底否定我們現(xiàn)行的德育,而是要通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)我們德育存在的弊端,進(jìn)而更好地改進(jìn)我們的德育。文中的女孩,寧小燕,曾經(jīng)是一位樂(lè)觀、自信而且富于思考的少女,可由于缺乏了關(guān)注和愛(ài),及其自己對(duì)世界形成的錯(cuò)誤的觀念,以脆弱的心靈,她選擇了自殺,16歲,花一樣的年齡,花一樣的生命,就這樣消散。而離寧小燕事件已過(guò)二十多年了,現(xiàn)在還是有不少的學(xué)生,由于各種原因選擇了輕生,這不僅僅是他們的原因,更有社會(huì)的原因。作為老師的我們,更是肩負(fù)著,人類(lèi)靈魂工
程師的重任,可以面對(duì)這些輕生的靈魂,我們可以不聞不問(wèn),不理不睬嗎?德育教育也是愛(ài)的教育,只有我們奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心,把愛(ài)傳遞給他們,把愛(ài)傳遞到世界每一個(gè)角落,我們的教育才是成功的教育,我們的下一代才有蓬勃的希望!
李老師的《愛(ài)心與教育》,是教育界不可多得的珍寶,也是我們教育學(xué)生的難得范本。李老師對(duì)學(xué)生傾注了畢生的愛(ài)心,是我學(xué)習(xí)的好榜樣,我將奉獻(xiàn)出我的愛(ài)心,讓愛(ài)心掌舵,揚(yáng)起教育風(fēng)帆,讓學(xué)生們都能在我的引導(dǎo)和教育下,開(kāi)始幸?鞓(lè)的人生。
。ㄗ模簠羌异鳎
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記5
古人說(shuō):“書(shū)非借不能讀也!钡拇_如此,因?yàn)榻鑱?lái)的書(shū)就有還期,必須每天有計(jì)劃地讀一些,到時(shí)候才能如期償還。圖書(shū)館的綜合類(lèi)圖書(shū)區(qū)是我常去的地方,很多好書(shū)讓人愛(ài)不釋手。為此,我給自己制定了每天讀書(shū)不少于30頁(yè)的讀書(shū)計(jì)劃。這樣,我的借書(shū)卡每次借一個(gè)月就可以讀完兩本300頁(yè)左右的書(shū)了。
寒假到了,于是我特意借來(lái)一本教育類(lèi)的書(shū)籍——著名教育家李鎮(zhèn)西老師的代表作《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》每天細(xì)心研讀,在感動(dòng)之余常常受到很多啟發(fā),致使每天都多讀一些,比計(jì)劃提前讀完了這本號(hào)稱(chēng)“讓所有人感動(dòng)流淚的教育故事”,甚至連“前言”“后記”“補(bǔ)記”“附一二三四”都一字不落地如飲甘露一般讀過(guò)了。讀書(shū)必有感觸,即使學(xué)校沒(méi)有這方面的要求,我自己的讀書(shū)習(xí)慣也是要摘記讀書(shū)筆記和在博客中留下感受的。
“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路!睂(duì)于居住空間有限而閑暇時(shí)間也極少的現(xiàn)代人來(lái)說(shuō),讀書(shū)無(wú)疑是開(kāi)闊視野最好的捷徑。我在讀書(shū)的過(guò)程中便常常感嘆于“開(kāi)卷有益”的道理所在。首先讀書(shū)是一種享受,可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置,和書(shū)中的人物、事件一起做一次神游,進(jìn)行精神上的旅行;其次,讀那些名家名篇的時(shí)候,可以不知不覺(jué)地學(xué)到一些精彩的文學(xué)描寫(xiě)的方法,受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶和感染。第三點(diǎn),我在讀教育類(lèi)的書(shū)籍時(shí),就如同在跟大師對(duì)話,能從中獲得許多啟迪,讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容,真是何樂(lè)而不為呢?
在小的時(shí)候,我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,凡讀書(shū)就有摘記,每每讀完一本書(shū)或者一篇美文掩卷之際,都要在腦海中回味半晌,陶醉于文中的故事里,盡享文字給人帶來(lái)的那種酣暢淋漓的仿佛品嘗藝術(shù)盛宴的美妙滋味,F(xiàn)在,已經(jīng)過(guò)了而立之年的我,仍然不想改變這種現(xiàn)在看似迂腐的習(xí)慣。
關(guān)于自己的讀書(shū)個(gè)性說(shuō)了很多,現(xiàn)在該說(shuō)正題,我的讀后感了。
感受之一:作為教師,應(yīng)該多讀書(shū),讀各種各類(lèi)的書(shū)。
這一點(diǎn),我在讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》時(shí),就深有感觸。因?yàn)樵跁?shū)中,他們都會(huì)不由自主地提到某部名著對(duì)其成長(zhǎng)的影響,竇桂梅的書(shū)中更在“白紙黑字的沃野上”一輯專(zhuān)門(mén)介紹了自己的幾篇讀后感,我在讀這樣的書(shū)時(shí)則參照著把未曾讀過(guò)的書(shū)名列入預(yù)購(gòu)書(shū)單。李鎮(zhèn)西老師更是經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物,以豐富學(xué)生的精神世界,不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。
感受之二:教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生,并走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí),他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài),學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我之所以用“也”這個(gè)字眼,是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí),而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!尤其是我教的小學(xué)生,細(xì)細(xì)想來(lái),他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài);有時(shí)候老師對(duì)學(xué)生好一點(diǎn),那孩子必然感激涕零,其實(shí)那都是作為一名老師的分內(nèi)之事!
今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹(shù)立教師的形象,用真心喜愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(zhǎng);愛(ài)學(xué)生,才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生,如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中,對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求;愛(ài)學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通,用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。
感受之三:李鎮(zhèn)西老師特別勤奮。
在《愛(ài)心與教育》這本手記中,他常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文,作為第一手最真實(shí)的資料,增加了文章的可讀性和可信性。對(duì)比之下,我在學(xué)生資料的保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把“天道酬勤”作為口頭禪,但是實(shí)際上行動(dòng)卻不如心動(dòng)。曾經(jīng)有過(guò)的成功都是勤奮與幸運(yùn)牽手使然。而寄希望于僥幸和偶然,總是讓人心里不踏實(shí)。我想,今后如思進(jìn)取,“只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲!”
感受之四:做老師是一件幸福的事情。
教師職業(yè),固然辛苦,但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的.相處中,要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教,面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生,工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新,但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。
在《愛(ài)心與教育》的前半部分,李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是“每日九問(wèn)”,而在“手記三”中他在指導(dǎo)優(yōu)生黃金濤學(xué)習(xí)時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求:“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有?三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有?五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有?六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有?七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有?八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有?九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有?十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間?”
他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格,每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵(lì)學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難,但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去,唯有這樣,你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。”而我教小學(xué),但我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生“親其師、信其道。”
在尊敬、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育,學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻,效果也更好!還有,教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣:“師生間的感情,是教育成功的第一塊基石!倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多,李鎮(zhèn)西老師值得我學(xué)習(xí)的地方也有很多,雖然他的方法可能針對(duì)中學(xué)老師更實(shí)用,但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺,我不學(xué)他的實(shí)例,而學(xué)他的精神。我想,即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例,我也不能完全套用,因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是不可復(fù)制的,教育方法也不可能百試不爽。
關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),著眼于人的培養(yǎng),不斷探索,不斷完善,形成自己的教育風(fēng)格,對(duì)得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚!我也向往當(dāng)學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候,會(huì)這樣說(shuō):“我幸運(yùn),因?yàn)槲矣龅搅顺汤蠋!”我?huì)像李鎮(zhèn)西老師那樣,為這個(gè)愿望而不懈努力。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記6
優(yōu)秀的人,總有過(guò)人之處,而卓越,是在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,精益求精,F(xiàn)實(shí)是,很多人甘于平凡,止于優(yōu)秀。
李老師對(duì)學(xué)生的教育,是特別的,是用心的,是以之為事業(yè)的。
一個(gè)人若對(duì)一件事情抱之以熱愛(ài),付之以激情,持之以毅力,那做成做好,勢(shì)之必然。
讀過(guò)此書(shū),感觸良多,同為教師的我,慚愧之至。想想畢業(yè)至今,我所給予學(xué)生的教育,不知道算不算合格。
啟發(fā)有三:
第一、教師關(guān)于學(xué)生的所有行為,都可以理解為,教師不僅參與了學(xué)生的成長(zhǎng),也是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。李老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,不論成績(jī)好壞,都盡心去參與每一次學(xué)生的體驗(yàn)成長(zhǎng)!叭祟(lèi)靈魂的工程師”更體現(xiàn)在靈魂的陪伴和人格的影響、“燃燒自己,照亮別人的蠟燭”體現(xiàn)不辭辛勞甘做人梯,李老師給與學(xué)生的是犧牲和奉獻(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生,自己同樣在進(jìn)步。教育不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),教師要參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中,教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界的方式,既要教他們學(xué)習(xí)真、善、美,也要告訴他們要有一顆寬容的心,包容世界。包容別人,也是包容自己。
第二、參與班級(jí)管理對(duì)學(xué)生而言,是一種合作成長(zhǎng)。
李老師在班級(jí)管理中,充分利用班級(jí)管理,鍛煉學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里有自己的`標(biāo)簽,每個(gè)學(xué)生能找到自己的存在感,盡量照顧到更多的學(xué)生。在班級(jí)生活中,“人人有事做,事事有人做”,有利于班級(jí)團(tuán)結(jié),培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),集體榮譽(yù)感,對(duì)學(xué)生心理發(fā)展作用巨大,在班級(jí)管理過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)合作,一起成長(zhǎng)。
第三、教育不是一勞永逸的工作,教師要學(xué)會(huì)在千篇一律的單調(diào)重復(fù)中尋找心理釋放的機(jī)會(huì)。教師生涯,雖然學(xué)生不同,但是教師工作內(nèi)容,重復(fù)率很高,怎樣才能有一個(gè)快樂(lè)或者愉悅的工作過(guò)程?這一點(diǎn)我們應(yīng)該像李老師學(xué)習(xí),那就是在工作中投入愛(ài)心,注入激情,愛(ài)生如子,愛(ài)這份工作,在漫長(zhǎng)而單調(diào)的生涯中,尋找存在感和生存價(jià)值。
沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育,但愛(ài),不是教育的全部。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記7
一翻開(kāi)李鎮(zhèn)西老師 的《愛(ài)心與教育》,我就被引言中的“素質(zhì)教育”的解釋深深吸引住了,它這樣寫(xiě)著:“素質(zhì)教育”的大旗上,有一個(gè)大寫(xiě)的“人”字:它是目中有“人”的教育,是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育,是為了一切人全面發(fā)展的教育。李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)在三大方面給自己留下了深刻的印象,一是他的愛(ài)心,二是他的做有思想的教師,三是他的對(duì)教育的反思。
(一)愛(ài)心
李老師的書(shū)中有這樣一段話:“素質(zhì)教育,首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”,“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”;“我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”;“教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí),愛(ài)得徹底,愛(ài)得偉大。只有愛(ài),才能激起學(xué)生心中那些美好的情感,才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧 。愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。就如李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中說(shuō)的“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”。我也非常贊同李老師說(shuō)的,假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢;假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢,說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了! 擁有一顆愛(ài)心,真心付出,孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī),不要吝嗇贊美,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉,這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤!稅(ài)心與教育》講述了很多感人至深的教育故事,最打動(dòng)我的是萬(wàn)同的故事。長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最詳實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同那樣的學(xué)生,有多少耐心來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù),與李老師相比,我真的羞愧難當(dāng)!其實(shí)每一個(gè)學(xué)校都有形形色色的“萬(wàn)同”,也有很多老師為這樣的“萬(wàn)同”付出了自己的耐心、愛(ài)心。但是又有幾人能如李鎮(zhèn)西老師那樣不棄不舍,耐心細(xì)致地對(duì)待萬(wàn)同的呢?很多人最后選擇了抱怨、選擇了放棄、選擇了任其自然。他的“后進(jìn)學(xué)生”寫(xiě)“每日九問(wèn)”。足以看出他對(duì)學(xué)生的耐心:“一問(wèn)今天影響同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有;二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有;三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有;四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)沒(méi)有;五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有;六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話沒(méi)有;七問(wèn)今天戰(zhàn)勝弱點(diǎn)沒(méi)有;八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有;九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有!崩铈(zhèn)西老師之所以能成為名師,我想就是因?yàn)樗麑?duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生智慧的愛(ài)。
(二)做有思想的教師
“李鎮(zhèn)西是中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師!边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭對(duì)李鎮(zhèn)西的評(píng)價(jià)。他遵從于蘇霍姆林斯基的教育理論,李老師在文中歸納到:“我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。他提出,教育者的使命,就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展;而且,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!彼十分注重“集體”這個(gè)有力的教育工具,特別強(qiáng)調(diào)集體中“共性”與“個(gè)性”的辯證統(tǒng)一。他一方面指出,“集體是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織這幾個(gè)基石上建立起來(lái)的”;另一方面又指出,“如果學(xué)生沒(méi)有個(gè)性,那就不會(huì)有集體”。要想用三言?xún)烧Z(yǔ)概括蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn),不是一件容易的事。但我認(rèn)為,他全部理論的基石無(wú)非就是一個(gè)樸素而富有人情味的愿望:把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人!他說(shuō),教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí),但是沒(méi)有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西,這就是:幸福。他的教育信念就是:“要培養(yǎng)真正的人!”讓每一個(gè)從他手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生!弊x罷此書(shū),我感覺(jué)受到了一次靈魂的洗滌,掩卷深思,李鎮(zhèn)西老師演繹的對(duì)教育和學(xué)生的摯愛(ài)背后是依靠他的教育思想做支撐,他用自己的行動(dòng)實(shí)踐著自己的教育思想。所以,我覺(jué)得我們學(xué)李鎮(zhèn)西,最重要的是學(xué)他“做有思想的教師”。 不能否認(rèn)現(xiàn)在確實(shí)涌現(xiàn)出一批像李老師這樣有思想的教師群體,但數(shù)量極少。大多數(shù)教師仍然扮演著“教書(shū)匠”的角色:重復(fù)著別人說(shuō)過(guò)的話,復(fù)制著別人寫(xiě)過(guò)的教案,模仿著別人上過(guò)的課。李老師說(shuō):“當(dāng)教師的一定要有自己的教育思想,說(shuō)自己的話!边@句簡(jiǎn)短的`話語(yǔ),值得我們每一位教育工作者認(rèn)真的反思。要形成較為成熟的教育思想必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí),多讀教育理論專(zhuān)著,多向名家和大師學(xué)習(xí),多參加一些沙龍類(lèi)的討論,多進(jìn)行自我反思總結(jié)。李老師曾感慨地說(shuō):“蘇霍姆林斯基的思想,是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光。”李老師的成功也正是得益于對(duì)教育家思想的汲取和積淀。我們向教育家學(xué)習(xí),不光要學(xué)習(xí)教育名家的理論和思想,還要學(xué)習(xí)他們持之以恒地學(xué)習(xí)和總結(jié)的毅力。李老師幾十年如一日地一直堅(jiān)持寫(xiě)《教育日記》、《教育手記》和《教育隨筆》,這份艱辛地付出才有了今天這份豐厚的回報(bào)。反思我自己,與李鎮(zhèn)西老師相比,真感到汗顏! 大師的成長(zhǎng)并不都是一帆風(fēng)順的。他們往往都經(jīng)歷過(guò)“昨夜西風(fēng)凋敝樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的迷茫、彷徨,經(jīng)歷過(guò)“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的痛苦的學(xué)習(xí)積淀過(guò)程。與其天天盼機(jī)遇的垂青、幻想一鳴驚人,不如腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思總結(jié)。如果我們還想進(jìn)步,如果我們還不甘淪落為可悲的“教書(shū)匠”,那就讓我們快快行動(dòng)吧
(三)對(duì)教育的反思
除了“愛(ài)心”和“做有思想的教師”,書(shū)中還震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!睍r(shí),我深深震撼了,這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。 李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。真的,跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧,回想以前,面對(duì)個(gè)別學(xué)生的頑劣、松散和不聽(tīng)話,我總是忍不住會(huì)煩躁,會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣,總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé):他們畢竟還只是孩子!于是,每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天,似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡,F(xiàn)在想起來(lái),孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容啊!和他們的愛(ài)比起來(lái),我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西,顯得那么單! 我喜歡隨意的生活,盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗,而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩!狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”,越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的,我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū),讓我的心靈受到一些激蕩,讓我漸趨平庸的心不再麻木,讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記8
“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”,只有多讀健康有益的書(shū),努力地學(xué)習(xí),才能為自己幸福的將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。利用寒假時(shí)間,我閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,來(lái)碰撞自己的心靈找自己該努力的方向。
這本《愛(ài)心與教育》是教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式,敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。用自己的實(shí)際行動(dòng)和堅(jiān)持,教育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程,更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。
現(xiàn)教育應(yīng)從愛(ài)學(xué)生做起,必須把自己當(dāng)作學(xué)生的'朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),了解他們興趣愛(ài)好,學(xué)生們的快樂(lè)。就是回報(bào)教師最大的幸福。每個(gè)教育者都有自己獨(dú)特的性格,但獨(dú)特的性格會(huì)給予孩子們不同的感覺(jué),用自己最大優(yōu)勢(shì)感化孩子們,孩子們的喜怒哀樂(lè)都會(huì)給你分享,這樣便會(huì)體現(xiàn)自己的魅力所在。
總之,在愛(ài)的呵護(hù)下,創(chuàng)設(shè)自由民主的課堂是我讀完《愛(ài)心與教育》之后最大的收獲,我決心做一名合格的人民教師,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。讓智慧點(diǎn)燃心靈;以民主平等的態(tài)度對(duì)待每一位孩子;做學(xué)生愛(ài)戴的師長(zhǎng)和真誠(chéng)的朋友;用我們的真心愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田里都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記9
看完《愛(ài)心與教育》,發(fā)現(xiàn)這是一本記載老師用愛(ài)心教育學(xué)生,取得巨大教育成功的故事。即將成為一名教師,這本書(shū)也引發(fā)了我深深的思考。 感人的故事太多,來(lái)不及一一提及,每天煮給汪斌的雞蛋,特別感人的生日祝福,寧瑋帶給我們的感慨,伍建的那份愛(ài)。但最觸動(dòng)人心的,還是萬(wàn)同的故事。
在我們身邊,也有很多關(guān)于教師的感人事跡,教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一位教師,能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?在萬(wàn)同的身上,我看到了一位差生要轉(zhuǎn)化有多不容易,而一位老師,要幫助一位差生轉(zhuǎn)化又是多么的困難。老師不僅僅需要智慧,更多的.是耐心,愛(ài)心來(lái)感化和幫助學(xué)生?催^(guò)很多獻(xiàn)身于教育事業(yè)的偉大教師,而當(dāng)初我們讀免費(fèi)師范生,很羞愧地說(shuō),大部分原因是為了逃避找工作的壓力,真正對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度并不高。三年大學(xué),漸漸地被影響,習(xí)慣。對(duì)這份事業(yè)有所向往。但捫心自問(wèn),依然沒(méi)有達(dá)到像校友汪精全或很多山區(qū)支教的教師那么偉大去奉獻(xiàn)自己。只想說(shuō)要向李鎮(zhèn)西老師那樣有耐心,有愛(ài)心去幫助每一位學(xué)生。相信只要付出努力,朽木是可雕的。作為一名教師,我們的任務(wù)是幫助每一位學(xué)生,不放棄每一位學(xué)生。他們也是我們的孩子。
然而教育,僅有愛(ài)心是不夠的。這一點(diǎn),鎮(zhèn)西師多年以前就意識(shí)到了。所以,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而鎮(zhèn)西師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),更使得鎮(zhèn)西師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考。鎮(zhèn)西師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。很多老師總會(huì)表達(dá)出一種師長(zhǎng)的態(tài)度,居高臨下的教育,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感,并非學(xué)生所喜歡的。而鎮(zhèn)西師卻說(shuō),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,我也非常贊成這一說(shuō)法,天
真爛漫的孩子是最純真無(wú)邪的。鎮(zhèn)西師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!讀了十幾年書(shū),也沒(méi)有享受過(guò)這份民主的待遇。記得高二時(shí)寫(xiě)品行建設(shè)自己在本子上寫(xiě)了要求師生之間民主平等。老師大發(fā)雷霆說(shuō)要民主回家民主去學(xué)校沒(méi)有。當(dāng)時(shí)很是心寒,我們課本上的理論難道只是說(shuō)說(shuō)而已么,這也屬于教育的矛盾吧。 看鎮(zhèn)西師寫(xiě)的書(shū),心靈上找到一種共鳴。起碼即將進(jìn)入教育行業(yè)的我,會(huì)學(xué)著貫徹民主政策,學(xué)生心服了,才會(huì)有好的收獲。老師才能享受教育,這樣的雙贏,是最大的獲益。鎮(zhèn)西師就是這樣的獲益者,文中難免流露出為人師表有所收獲的幸福。卻并沒(méi)有流露出一種功成名就的感覺(jué),沒(méi)有流露出對(duì)學(xué)生施過(guò)恩德的那種隱隱的得意,而是不斷地感謝,感謝學(xué)生,感謝編輯,感謝同事,感謝同學(xué),感謝一切幫助過(guò)他的人,正是這一份做人的態(tài)度,使鎮(zhèn)西師的生命有了更大的價(jià)值。
讀完這本書(shū)讓我對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí),教育和愛(ài)是分不開(kāi),在未來(lái)的道路上我們要帶著愛(ài)心,耐心,真誠(chéng)和民主去面對(duì)那些陽(yáng)光般的孩童。共同享受教育的美好。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記10
從孔子的“愛(ài)之,能勿勞乎?忠焉,能勿誨乎?”到夏丏尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”;從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智能都不能充分地或自由地得到發(fā)展”,到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育理念各有不同,教育風(fēng)格各有千秋,但是,我以為他們的精髓是一致的,那就是——愛(ài)即教育。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心!笔裁礃拥娜瞬拧案挥腥饲槲丁蹦?我認(rèn)為是一個(gè)懷有仁愛(ài)之心的人。
我把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),走進(jìn)她們的情感世界。課堂上,看到孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高時(shí),我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo),讓自己變得時(shí)而可愛(ài)、時(shí)而搞笑、時(shí)而夸張、時(shí)而溫柔、時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而撒嬌……讓學(xué)生在我的角色轉(zhuǎn)換中把枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然;課間,看到孩子們圍在一起“高談闊論”,我會(huì)加入到其中,和她們分享我的觀點(diǎn)和看法;飯后,看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)運(yùn)動(dòng)、游戲,我也會(huì)參與其中,和她們一比高下……在孩子們向我問(wèn)好時(shí),我一定大聲地回應(yīng)她們;在氣溫驟變時(shí),我會(huì)下意識(shí)地提醒她們?cè)鰷p衣服;在他們因犯錯(cuò)受到批評(píng)之后,冷靜下來(lái)的我會(huì)由憤怒又轉(zhuǎn)為心疼,再找機(jī)會(huì)去安慰他們……
誰(shuí)說(shuō)小孩子不懂得感恩?當(dāng)孩子們感受到了我對(duì)他們的愛(ài),他們對(duì)我也特別的關(guān)心和照顧,時(shí)常跑過(guò)來(lái)安慰我,叫我不要太辛苦。倘若我上課的時(shí)候因嗓子不舒服而不能大聲講課時(shí),她們會(huì)瞬間變得安靜乖巧。如果哪天沖他們發(fā)了火,孩子們反過(guò)來(lái)會(huì)用小紙條、小插圖、擁抱的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)我的愛(ài)。我和我的學(xué)生、我的課堂、我的課余生活都因?yàn)槌錆M(mǎn)了“人情味”而變得豐富多彩。
李鎮(zhèn)西老師在激勵(lì)“優(yōu)生”方面同樣給了我們很好的啟示:
1、盡可能多地讓他們參入實(shí)踐,以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的潛質(zhì);
2、鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I钪刑魬?zhàn)自我;甚至有意識(shí)設(shè)置一些困難去“折磨”他們,以“動(dòng)心忍性,增益其所不能”,讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌不光要戰(zhàn)勝自我,更要超越自我。
為了更好的鍛煉提升“優(yōu)生”的能力,讓他們引領(lǐng)帶動(dòng)更多的同學(xué)進(jìn)步,我做了這樣一些嘗試:
1、舉行“拜師儀式”,發(fā)揮“小老師”的作用。
簡(jiǎn)單的拜師儀式,讓“小老師”更有成就感和責(zé)任感,“徒弟”們面對(duì)“小老師”的無(wú)私幫助和悉心輔導(dǎo),也會(huì)更好的約束自己,奮起直追!靶±蠋煛贝矸窒砹怂麄兊妮o導(dǎo)計(jì)劃和方式,談到了如何合理利用課余時(shí)間、怎樣查漏補(bǔ)缺、不定期的和徒弟談話、必要時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)……他們的幫輔如此具體,如此用心。在“師徒結(jié)對(duì)”中,雙方受益,于“小老師”而言,所學(xué)的知識(shí)得到再次消化鞏固,還提高了自己的組織能力、表達(dá)能力;于“徒弟”而言,有了一個(gè)亦師亦友的好伙伴,課上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題可以得到“小老師”兒童化的補(bǔ)習(xí),他們的講授往往比老師更通俗易懂,因?yàn)樗麄冇玫腵是純兒童化的語(yǔ)言。我的共同進(jìn)步的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
2、把自習(xí)時(shí)間留給班干部管理。
每天的語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間,如早讀、午自習(xí),班長(zhǎng)或是語(yǔ)文課代表會(huì)把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)寫(xiě)在黑板上,并坐在講桌前維持紀(jì)律,在我值班或是處理其他事情的時(shí)候,也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確,教室紀(jì)律良好。如果學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不理想或是紀(jì)律糟糕時(shí),我會(huì)佯裝生氣,找當(dāng)值的班干部,讓她們自己找問(wèn)題,找原因,想對(duì)策,并對(duì)他們提更高的要求,讓他們變壓力為動(dòng)力,變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”、“我可以做的更好”。學(xué)生的管理讓我有更多的時(shí)間思考自己的教學(xué)得失,事半功倍。
在《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的最后,李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“人不能沒(méi)有原則,但要擁有自己的原則,首先必須學(xué)會(huì)感動(dòng)。做一個(gè)善于感恩和感動(dòng)的人!”雖然我從事教育工作的時(shí)間不長(zhǎng),但是讓我感恩和感動(dòng)的人和事很多。
一日,我在改作文的時(shí)候,看到謝馨玥同學(xué)的文章,我特別感動(dòng),她是從紅星小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的孩子,文中她記敘了兩年前在紅星小學(xué)發(fā)生的事情。那時(shí)我在紅星小學(xué)任教,她還是個(gè)二年級(jí)的小姑娘,每到周四,我總會(huì)給住讀的小姑娘梳頭發(fā),這樣的小事被小姑娘深深記在心里,并感恩在懷。小小年紀(jì)竟有一顆感恩之心,著實(shí)讓我意外和感動(dòng)。
一天,我收到李想媽媽的微信,信中這樣寫(xiě)到:李想告訴媽媽長(zhǎng)大以后要當(dāng)和朱老師、顏老師一樣棒的老師!李想媽媽感謝兩位老師對(duì)孩子的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生做出的榜樣。家長(zhǎng)能把我們對(duì)孩子的教誨和關(guān)愛(ài)銘記在心,說(shuō)出這般感謝的話語(yǔ),怎不讓我驚喜和感動(dòng)?
今年是我加入洛陽(yáng)教育的第三個(gè)年頭,在此,我要感謝洛陽(yáng)教育的各位領(lǐng)導(dǎo),謝謝你們對(duì)我的信任、鼓勵(lì)和引導(dǎo);我同樣感謝與我朝夕相伴的前輩們,謝謝你們對(duì)我的包容和不吝賜教,謝謝你們對(duì)我工作的幫助和支持;我也要感謝和我年齡相仿的小伙伴們,謝謝你們的陪伴,正是你們的陪伴讓我倍感溫暖。我熱愛(ài)教育事業(yè),不僅僅是因?yàn)樘煺鏌o(wú)邪的孩子,還因?yàn)槁尻?yáng)教育這個(gè)溫馨的大家庭。
《愛(ài)心與教育》敘述的是李鎮(zhèn)西老師自己的教育故事,我在讀這本書(shū)的時(shí)候,看到了我們身邊很多老師的影子。作為一名青年教師,我會(huì)不停地從教育家的論述中汲取教育的精華,我會(huì)不斷地向身邊的老師請(qǐng)教,虛心學(xué)習(xí),保持對(duì)教育的初心,同時(shí)也希望自己成為一個(gè)心中有愛(ài),眼中有光,學(xué)而不厭,誨人不倦,深受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記11
有人說(shuō),童年得到的愛(ài),是未來(lái)生活的光。作為一名教育者,孩子成為什么樣的人,我們?cè)趺唇逃⒆泳惋@得尤為重要。教育應(yīng)該怎么做,我們一直在反復(fù)思考,我們是否成為了孩子童年的那一束亮光,指引他們探尋遠(yuǎn)方。我想我們要做有溫度的教育,讓孩子們感受我們深深的愛(ài)。
假期,我閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū),李老師用他一個(gè)個(gè)教育事例,闡述著他的教育理念,以及他對(duì)教育的思考。就如同書(shū)名《愛(ài)心與教育》一樣,李老師是一個(gè)富有愛(ài)心的教育者,是一個(gè)有溫度的教育者!
李老師強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育,首先是充滿(mǎn)感情的教育,只有童心能喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能滋潤(rùn)童心。當(dāng)一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!笔钟浺恢忻枋隽撕⒆觽兘o李老師準(zhǔn)備的生日驚喜,李老師給每位孩子的生日祝福,和學(xué)生寧瑋多年的書(shū)信來(lái)往,和孩子們一起幫助貧困生伍建......從這些小故事里深深地感受到了李老師和孩子們之間的愛(ài)!傲紟熞嬗,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有哪些快樂(lè)和痛苦!崩罾蠋煂(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),成為他感染學(xué)生的情感魅力。
李老師書(shū)中提到“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。也是很多老師頭疼的問(wèn)題。李老師在這一篇章中表述了他對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化,用他的`教育事例,給了我們很多關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育方法。他從后進(jìn)生形成的家庭原因,學(xué)校方面原因,個(gè)人原因分析,和他與“后進(jìn)生”長(zhǎng)期的磨合過(guò)程中,給出了一些他曾經(jīng)采用過(guò)的措施:如寫(xiě)家校聯(lián)系本,填報(bào)喜單,每日九問(wèn),安排當(dāng)班干部,推薦好書(shū)等等.....在萬(wàn)同的身上,可以看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心,耐心和信心。萬(wàn)同的每點(diǎn)變化,不論是朝著哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著李老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù),足以考驗(yàn)老師的耐心,只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
手記三中,李老師還談?wù)摿恕皟?yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)”。教師對(duì)優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養(yǎng)的,我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些,因?yàn)樗麄冇休^強(qiáng)的知識(shí)接受能力,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,各方面的工作能力突出,可以成為老師的助手。但他們也存在著作為老師的“好學(xué)生”,家長(zhǎng)的“好孩子”所特有的一些毛。喝菀鬃詽M(mǎn),不求上進(jìn),比較驕傲自負(fù),容易產(chǎn)生虛榮心,面對(duì)困難挫折的心理承受能力較差,當(dāng)然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。
李老師提出,培養(yǎng)優(yōu)生,要注意六個(gè)方面:
一、引導(dǎo)優(yōu)生樹(shù)立志向。引導(dǎo)優(yōu)生意識(shí)到,成績(jī)比別人好,就意味著將來(lái)比別人多一份責(zé)任,從現(xiàn)在就應(yīng)比別人多一份努力,引導(dǎo)他們樹(shù)立理想,明確志向,真正做到“志存高遠(yuǎn)”。
二、幫助優(yōu)生認(rèn)識(shí)自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分?jǐn)?shù)和名次,通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較,通過(guò)對(duì)自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的冷靜分析,通過(guò)各種具體的課內(nèi)外實(shí)踐,正確全面的認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)而針對(duì)性的發(fā)展自己;
三、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處,感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德,讓他們?cè)谕瑢W(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)一種奉獻(xiàn)的幸福,讓他們面對(duì)分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)會(huì)淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B(yǎng)自己豁達(dá)而淡泊的心境。
四、激勵(lì)優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們?cè)诟鱾(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì),鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I钜稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我,甚至有意識(shí)設(shè)置一些難題去“折磨”他們,讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌,從戰(zhàn)勝自我到超越自我。
五、訓(xùn)練優(yōu)生受挫心理。首先明確他們?cè)诎嗌蠠o(wú)特殊化,對(duì)所有同學(xué)都一視同仁。給他們創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)坦然面對(duì)人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。
六、培養(yǎng)優(yōu)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)他們追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神,讓他們養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。
從《愛(ài)心與教育》一書(shū)中,種種事例都能感受到了李老師富有愛(ài)心的教育。他是一位有溫度的教育者,用他的愛(ài)溫暖每一個(gè)孩子的心靈。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!將心比心,以心換心,做有溫度的教育,前提是愛(ài)。教育沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就如同池塘沒(méi)有水;沒(méi)有水,就不能稱(chēng)其為池塘;沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài),不僅僅是和孩子一起玩兒,而首先應(yīng)是理解學(xué)生的精神世界,學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活,和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記12
希望的種子,以一終于讀完了這本書(shū),當(dāng)我合上書(shū)時(shí),我深深地懂得,做一個(gè)教師,愛(ài)心比起其他的任何東西都要來(lái)的重要。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求,自己命令著自己,自己提醒著自己,那么,能讓這愛(ài)綿延不絕的,是我們的“心”。
《愛(ài)心與教育》啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。我由衷地佩服李老師,尊敬李老師,因?yàn)樗悄敲锤挥袗?ài)心、童心,真心,信心。也正是因?yàn)槭沁@樣的人,李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情,也正是因?yàn)檫@樣,李老師以愛(ài)回報(bào)愛(ài),從而使教育獲得最終的“成功”。想著,看著,愧疚之心不自覺(jué)地油然而生,誠(chéng)然,我也是愛(ài)孩子的。我會(huì)為孩子生病而憂心忡忡,我會(huì)為孩子的退步而發(fā)愁,我會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……
但我的性子有些急燥,常常忍不住發(fā)火,李老師卻能堅(jiān)持不懈地播撒愛(ài)的種子,細(xì)心呵護(hù)著那顆顆幼芽,讓他們不斷地成長(zhǎng),這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我,是的,我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真摯的'情感,無(wú)穎會(huì)使學(xué)生接近我們并樂(lè)于接受我們的教育,但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族……
我們班有一位幼兒叫周張恒,性格及其內(nèi)向,生活習(xí)慣也比較薄弱,他從不愿意和老師交流甚至是打招呼,從不愿意在幼兒園中吃飯,不愿意參加集體活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,雖然我們兩位老師都盡了力但是他的進(jìn)步還是微乎其微。還是《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給了我啟示,我們要用心去對(duì)待他,要主動(dòng)和他聊天,要積極鼓勵(lì)他。
一天他早上來(lái)園時(shí)又突然不愿意和我們說(shuō)早上好了,而且還躲在奶奶后面不愿意出來(lái)。他奶奶有點(diǎn)生氣了剛想訓(xùn)斥她我就馬上阻止了他說(shuō):“周張恒不是不愿意跟老師打招呼,是已經(jīng)在心里打過(guò)招呼了,對(duì)嗎?”他看了看我點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天,他又躲在了奶奶后面,但是輕輕地說(shuō)了聲“老師早”。我馬上走過(guò)去笑著對(duì)他說(shuō):“嗯,你說(shuō)得真響!明天還要再響一點(diǎn),讓小朋友也聽(tīng)到,好嗎?”他沒(méi)有回答我,但是我知道他已經(jīng)在心里默許了。果然在這之后,他每天都愿意用響亮的聲音和我們打招呼了。
老師啊,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮(zhèn)西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田都播下顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記13
1、感情當(dāng)然不能取代教育,但教育必須充滿(mǎn)感情,然而,有時(shí)候師生之間相互的感情并不一定有著明顯的直接的“教育功利”目的。如果師生間建立起了感情的良性循環(huán)——教師經(jīng)常想:“這么好的學(xué)生,我怎么能不想方設(shè)法地把他們教好呢?”學(xué)生經(jīng)常想:“這么好的老師,我怎么能不好好聽(tīng)從他的教育呢?”——那么,我們的教育便現(xiàn)出了成功的曙光!
2、愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)!懊總(gè)孩子都引起我的興趣,總想知道,他的主要精力傾注在什么上面,他最關(guān)心和最感興趣的是什么,他有哪些快樂(lè)和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大,并且像我以后才意識(shí)到的那樣,連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了!薄(dāng)我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠(chéng)的話時(shí),我竟感動(dòng)得眼睛都濕潤(rùn)了:一個(gè)享譽(yù)全球的大教育家竟然有這樣一顆愛(ài)孩子的童心!還是這位我敬重的教育家,曾在一個(gè)春天,和他的學(xué)生們共同買(mǎi)了一條小木船,然后劃到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上去探險(xiǎn)。教育家寫(xiě)道:
“可能有人會(huì)想,作者想借這些事例來(lái)炫耀自己特別關(guān)心孩子。不對(duì),買(mǎi)船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我就是最大的幸福!(蘇霍姆林斯基:《巴甫雷什中學(xué)》)
3、教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán),甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的賬,只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光;當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán),而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情,并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣,我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中!由此,我們可以得到一個(gè)樸素的'真理就是教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!
4、以前我們不少教育者談到教育,總是把學(xué)生當(dāng)做空蕩蕩的容器,而所謂“教育”就是教師往這些“容器”里面裝“高尚的思想”,裝“美好的道德”。我在從教多年,和學(xué)生深入交往的過(guò)程中,深深地感到:其實(shí)在很多時(shí)候很多方面,學(xué)生的心靈倒比我們教育者純潔得多也高尚得多!“學(xué)歷”、“閱歷”、“經(jīng)歷”等使我們“成熟”起來(lái),也冷漠起來(lái)。從這個(gè)意義上講,我們的確應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)!
那么,教育者真的就沒(méi)有什么事做了嗎?不,在有些時(shí)候,面對(duì)有些學(xué)生,教育的灌輸也是必需的;但面對(duì)多數(shù)學(xué)生,特別是像寧瑋這樣的學(xué)生,我們要做的是“保持”、“扶持”與“引導(dǎo)”:讓學(xué)生保持一顆童心,扶持學(xué)生美好道德的萌芽不斷健康生長(zhǎng),引導(dǎo)他們面對(duì)復(fù)雜甚至有時(shí)顯得比較陰暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),讓“純真”更堅(jiān)強(qiáng)也更機(jī)智!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記14
平日里由于工作比較忙,很少靜下心來(lái)看書(shū),但是聽(tīng)說(shuō)李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)特別好,尤其值得一看,所以我利用課余時(shí)間認(rèn)真地拜讀了這本書(shū)。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的很多故事充分體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài),真的是受益匪淺!李老師的很多言行都讓我由衷地佩服、尊敬!比如在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等,這絕對(duì)是一般教師很難做到的……
都說(shuō)教師的愛(ài)是博愛(ài),當(dāng)然的確也應(yīng)如此,但是要將這份愛(ài)達(dá)到平衡的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我而言是十分困難的。因?yàn)閺膶W(xué)生角度看,每個(gè)孩子都是不一樣的,無(wú)論教師怎么對(duì)待,在他們心中都會(huì)有著各種不平衡,即便是我自己也會(huì)有這樣類(lèi)似的感覺(jué)。比如對(duì)于優(yōu)生而言,教師的欣賞和器重是理所應(yīng)當(dāng)?shù),而?duì)后進(jìn)生的批評(píng)和漠視也不足為奇,這在我們的教育中的確是非常普遍的現(xiàn)象。有時(shí)候我也常認(rèn)真地反省自己的教學(xué)工作,似乎無(wú)論我怎樣努力擺正師愛(ài)的天平,好像永遠(yuǎn)都是搖晃的,面對(duì)優(yōu)生的時(shí)候表?yè)P(yáng)和期望是我的正常情感,而面對(duì)差生時(shí),對(duì)他們搗亂課堂,不認(rèn)真完成作業(yè)等做法總是非常氣憤,怒其不爭(zhēng)的同時(shí),進(jìn)行數(shù)次教育,無(wú)果之后便是無(wú)可奈何的放棄。因此,要對(duì)所有學(xué)生做到一樣的“愛(ài)”,的確非常不容易,這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到,然而李鎮(zhèn)西老師做到了!
李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。因?yàn)槿鮿?shì)群體是不幸的,他們長(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”是啊,只有愛(ài)才是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,也只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為教師,我真的把愛(ài)傳遞給學(xué)生了嗎?自省過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。作為一名初中生物教師,由于同時(shí)帶七八兩個(gè)年級(jí),總共6個(gè)班,同時(shí)兼任801的班主任等,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,經(jīng)常是上課進(jìn)教室,下課出教室,很少有時(shí)間和學(xué)生坐下來(lái)談心,所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我也是愛(ài)他們的,我會(huì)由衷地為他們的進(jìn)步而高興,為他們的失敗而難過(guò),真的!但作為教師,我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)師生在人格上應(yīng)是平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生高人一等,因此,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的,而是平易近人才對(duì)……
李鎮(zhèn)西老師的教育方法是獨(dú)特的,教育成效是卓越的!他的愛(ài)是建立在真正民主的基礎(chǔ)之上,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更為重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!
其實(shí)從日常的教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心,真心地付出,孩子們也同樣會(huì)對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的.成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美,漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉頰上那甜甜的微笑讓人陶醉,這種莫名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心,讓孩子更加努力,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!也就是說(shuō)我們不僅需要有顆愛(ài)人的心,更重要的是有顆智慧的愛(ài)心!
就這樣,我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種絕佳的閱讀境界,帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀……時(shí)時(shí)反省自我,反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書(shū)近二十年,隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角,常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到拜讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,我才第一次意識(shí)到所謂的平淡其實(shí)就是平庸,是無(wú)為,作為一名合格的人民教師,對(duì)我而言真的是革命尚未成功,同志仍需努力!加油!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記15
這段時(shí)間里,我讀完了《愛(ài)心與教育》這本書(shū),這本書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的,這本書(shū)打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作《愛(ài)心與教育》,本書(shū)敘述了李鎮(zhèn)西老師教育的感人故事,書(shū)中故事都體現(xiàn)了李老師和學(xué)生那種超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般老師是難以做到的,他對(duì)學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。
讀完這本書(shū),我感觸很深,自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”。李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又怎樣地愛(ài)他,真是讓人感動(dòng)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。尤其是讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》的手記一,一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震撼著我。我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福,為學(xué)生辦生日晚會(huì),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范。
然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”,這是何等的難能可貴!“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。”而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的'時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!李老師就是這樣的幸福者!
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我來(lái)說(shuō),也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……
但我從未想過(guò),當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生”時(shí),這使我深深震撼了。這是蘇霍姆林斯基的教育思想,但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們。
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