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《找駱駝》課后反思(5篇)
《找駱駝》課后反思1
人教新課標(biāo)五冊《找駱駝》課后反思今天,復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后,讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文,我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,有許多值得探討的地方,希望與各位老師指正。
1、重視小組合作學(xué)習(xí),但合作效果不佳
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但由于時間倉促,問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的'結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出,少數(shù)中等生和差生并未參與討論,致使練習(xí)錯誤較多。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
3、缺少個性化閱讀
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。在課后,各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說:“這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考!
從上課的效果來看,我還存在許多問題。看來經(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué),以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
《找駱駝》課后反思2
這是一篇自讀課文,因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此,我仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練,在本課教學(xué)中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。
并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的.閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。
《找駱駝》課后反思3
教學(xué)目的
。保ㄟ^理解課文內(nèi)容,教育同學(xué)留心生活,認真觀察,勤于考慮。
2.朗讀課文,培養(yǎng)同學(xué)語言的感悟、積累和運用能力。
教學(xué)過程
一、設(shè)疑導(dǎo)入,提出要求
。保O(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝,一位老人雖然沒有見過那只駱駝,卻協(xié)助商人找回了駱駝,你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后,同學(xué)們就明白了。
俺們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)
。玻岢鰧W(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文,俺們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí),并通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文,整體感知
。保屚瑢W(xué)用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順,對難讀的詞、句可重點練習(xí),多讀幾遍,讀通為止。
。玻x課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什么事?
。常僮x課文,嘗試解決“閱讀提示”中的問題,圈畫有關(guān)的句子,并找出不明白的地方。
三、研究問題,合作探究
。保畮е鴨栴}自讀課文,嘗試解決問題。
。ǎ保┱n文講了一件什么事?
。ǎ玻├先朔浅T敿毜卣f了駱駝的哪些情況?
。ǎ常┻@些詳細的情況老人是怎么知道的?
。玻〗M合作探究。
小組討論交流,互相啟迪解決問題。
。常餍〗M匯報學(xué)習(xí)收獲,師生一起歸納整理。
。矗攸c段閱讀指導(dǎo)。認真閱讀老人最后說的一段話,解決下列問題:
(1)讀一讀,議一議:老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?
(2)填一填,說一說:(出示)
因為老人看見_______________________,所以知道_______________________;
因為老人又看見_______________________,所以知道_______________________;
因為老人還看見_______________________,所以知道_______________________。
。ūM量用文中的語句,也可根據(jù)自身的理解用自身的'話填空,先在小組內(nèi)互相說,再推選代表在班上說。)
。ǎ常┳x一讀,想一想:為什么老人能指點商人找回駱駝
。▎l(fā)同學(xué)考慮理解,老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)
。担畣l(fā)同學(xué)考慮:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?
。ü膭钔瑢W(xué)暢所欲言,可從老人留心生活,善于觀察,勤于考慮方面來說,可從老人樂于助人方面來說,也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。)
6.教師小結(jié)。
老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細情況,達到了“窺一斑而知全豹”的境界,真可謂是觀察與考慮的典范。
四、再讀課文,創(chuàng)新扮演
1.朗讀課文,想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等,給文中的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
。▎l(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點,結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。)
2.小組合作討論補充的提示語,并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)注意人物語言的多樣化和豐富性,如“是的”“不錯”“對極了”等,積累運用語言。
。常餍〗M根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新扮演匯報。
。矗畮熒黄鹪u議,指出優(yōu)點及缺乏。
五、拓展運用,練習(xí)說寫
任選其中一項練習(xí)說一說,寫一寫。
。保倘苏业今橊労,心情怎樣,心中會怎么想,對老人會說些什么?
。玻趯W(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認真考慮的經(jīng)歷、親身體驗?假如有,試著舉例說一說;假如沒有,請你以后去親身體驗一下吧!
《找駱駝》課后反思4
今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是寫老人十分詳細描述駱駝特點,讓人產(chǎn)生閱讀的'欲望。
通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導(dǎo)來讀出人物的證據(jù),商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因,分析板書進行引導(dǎo)。
隨機指導(dǎo)字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。
教學(xué)后有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學(xué)生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯(lián)系不大,或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找—結(jié)果,當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。
今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質(zhì)量也可以,回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點亂,還要好好整理與思考。
《找駱駝》課后反思5
本文講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,我不放過任何一次朗讀訓(xùn)練的機會,通過多種形式的`朗讀,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。