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教師教育改革學(xué)習(xí)體會(huì)
新一輪課程改革是一場傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的明顯特點(diǎn)。新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，增進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的***發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，增進(jìn)學(xué)生有特點(diǎn)的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的畢生學(xué)習(xí)的愿望和能力的構(gòu)成，增進(jìn)學(xué)生的可延續(xù)發(fā)展�；仡櫸覀兯哌^的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進(jìn)步，使我們對(duì)新的課程改革有了更加深入的熟悉，也使我們有了全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：
一、教師角色，從“前臺(tái)”向“后臺(tái)”定位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺(tái)，而是師生交換、互動(dòng)的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)正確定位，從講臺(tái)走向?qū)W生，以尋求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視野集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)天生為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄相，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個(gè)簡易版的現(xiàn)場MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。
二、師生交往，從“學(xué)說”向“對(duì)話”發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)以為：兒童在自由安閑的時(shí)候，在輕松、愉快、***的環(huán)境中，思惟活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)緩慢、心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)布滿豪情與活力，有待于點(diǎn)燃的火把。”因此，課堂改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)同等的教育環(huán)境顯得尤其重要。通過交往，重建***、民主、同等的師生對(duì)話，開放學(xué)生的心態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛勞，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意“的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的同一，這類同一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)進(jìn)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的進(jìn)程。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生隨著小導(dǎo)游邊看錄相邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個(gè)怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)題目集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵題目，捉住了這個(gè)題目，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新奇獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的愛好。學(xué)生通過自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，因此收到了較好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習(xí)方式，由“教師講授”向“自我感悟”深化
目前的語文教學(xué)似有“滿堂灌”走向“問答式”的偏向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上走進(jìn)了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這類教學(xué)存在著以下不足：1、不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”經(jīng)常不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部份學(xué)生發(fā)展表“卓識(shí)”，造成大多數(shù)學(xué)生思惟的禁錮。2、不利于構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講授經(jīng)常只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎樣學(xué)。3、不利于陶冶學(xué)生的情操。瀏覽不單是認(rèn)知活動(dòng)，更是情感活動(dòng)，應(yīng)在一讀一研一悟的進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這類情感是語言難以表達(dá)的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引發(fā)共鳴。
具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的自我體悟應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：
1、朗誦領(lǐng)悟。這實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的進(jìn)程，共內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元練習(xí)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯(cuò)字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價(jià)值的題目。
如在教《鯨》一課前，學(xué)生通過各種渠道搜集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類，生活習(xí)性等不同的角度作了生動(dòng)的先容，使大家對(duì)鯨有了一個(gè)初步的感性熟悉，也一下子激起了他們學(xué)習(xí)課文的愛好。
2、深究感悟。學(xué)生在讀書進(jìn)程中對(duì)“題目”構(gòu)成的熟悉質(zhì)量如何，自己還要通過聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、檢討、驗(yàn)證，在聯(lián)系中“澄清”對(duì)題目的熟悉。
3、討論覺悟。在反饋中評(píng)議，在評(píng)議中內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，提自己的迷惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的情勢(shì)，回顧自學(xué)內(nèi)容，交換學(xué)習(xí)收獲及其他方面的收益，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自主研究進(jìn)程中自己及同學(xué)的參與度，自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開評(píng)議，以改進(jìn)原本的不習(xí)方法，歸納出新的學(xué)習(xí)策略等。
四、教學(xué)平臺(tái)，由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)“封閉型”主要表現(xiàn)在：1、教學(xué)內(nèi)容固定，語文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。2、教學(xué)手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機(jī)和投影儀，更不用說是“網(wǎng)上”瀏覽了。3、教學(xué)情勢(shì)呆板，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。這類教學(xué)組織導(dǎo)致的后果，一來抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，二來縮小了學(xué)生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，特別在瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面更是迫在眉睫。
語文課堂如何走向開放呢?
1、教學(xué)內(nèi)容開放。以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)的熱門題目，和與課文相干的名著和佳作等。
2、教學(xué)手段開放。信息時(shí)代的語文課堂教學(xué)迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助。多媒體課件的制作應(yīng)用，增大了學(xué)生的信息量，縮小了讀者與作者之間在時(shí)空上和熟悉上的差距，使教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了由平面、單向向立體、多向的轉(zhuǎn)變。
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