音樂課給我的反思

　　音樂欣賞課，我就在疲于奔跑間抱著“老腳本”匆忙上陣。

　　上課一開始，我先播放了一段錄像，請學(xué)生觀看由卡拉揚指揮的西洋管弦樂曲《新世界》片段。

　　提問：“這些樂器中你能說出幾件名稱？”

　　由學(xué)生的回答導(dǎo)入到今天的新課——西洋管弦樂隊。我先簡單介紹了管弦樂隊的編制，然后再簡介弦樂器及其中各個成員的特點，介紹小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》的曲作者、作品的創(chuàng)作背景，最后打開音響，請學(xué)生欣賞這首小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。

　　這時，只感覺到整個教室的氣氛是悶悶地、沉沉地，學(xué)生像是提不起一點興致去聽、去感受。到《思鄉(xiāng)曲》放完，有些學(xué)生已經(jīng)開始坐立不安了，交頭接耳有之，打瞌睡的亦有之……我終于按捺不住內(nèi)心的怒火，罰他們坐了小半節(jié)課，并對他們進行了一番“思想教育”。下課鈴聲響后再繼續(xù)后面的欣賞，算是對他們上課態(tài)度不端正的懲罰。

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　　課后，我進行了認(rèn)真的反思：無疑這是一節(jié)極失敗的音樂欣賞課。而責(zé)任并不在學(xué)生，在我自己：首先，那天在已經(jīng)上了四節(jié)課疲憊不堪的情況下，自己思想上有了偷懶、松懈的想法，從情感上來講，顯然對學(xué)生也造成了一種負(fù)面影響，教師的一言一行無法感染學(xué)生，又怎能上好音樂課？其次，在教學(xué)方法上問題也很大。一開始，就把枯燥的音樂知識灌輸、說教式地強加給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然不能接受。這種傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式，仍然把教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生參與性極差，十分被動。再說他們當(dāng)天也是在上了六節(jié)課的疲憊不堪的情況下來到音樂教室，如果課堂上不能調(diào)動起學(xué)生參與的熱情和愉悅性，教學(xué)效果很難理想。痛定思痛，我決心重新備課，好好研究教材教法，爭取能讓另外兩個班的學(xué)生積極參與本課的欣賞，體驗感受弦樂特有的藝術(shù)魅力。

　　案例二：

　　上課一開始，我在多媒體上出示臺灣著名詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》。請同學(xué)們自由朗讀，體會這首詩的情感意境。

　　然后設(shè)問：“假如現(xiàn)在請你配樂詩朗誦，你會選擇什么樣的音樂？”

　　“抒情柔美的旋律比較適合”

　　“略帶憂傷的旋律”

　　“思鄉(xiāng)之情嘛，應(yīng)該選擇速度較為緩慢一些的樂曲”

　　“思鄉(xiāng)一般都是游子單獨在外，感覺孤單的時候產(chǎn)生的感情，所以我認(rèn)為音樂應(yīng)該選擇安靜些的，最好是獨奏曲，而不是合奏�！�

　　我贊許的說：“恩，很有道理！那么你們認(rèn)為由什么樂器演奏的音樂更合適呢？”

　　“鋼琴”

　　“小提琴”

　　“二胡！”同學(xué)們七嘴八舌地爭論著。

　　于是我讓他們欣賞幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的音樂片段，一段是較為抒情的鋼琴獨奏曲，一段是小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。

　　“猜一猜你現(xiàn)在聽到的是什么樂器？你認(rèn)為哪一段更適合為這首《鄉(xiāng)愁》配樂？”

　　學(xué)生靜靜地聆聽，輕輕地朗讀。在自主體驗、分析比較后馬上爭先恐后地舉手。

　　“兩首都可以！”

　　“小提琴更合適！”

　　“為什么呢？”我馬上不失時機地問道。

　　一位同學(xué)說：“小提琴拉奏時弦發(fā)出的聲音是那么的纏綿、哀怨，與人心底的思鄉(xiāng)之情最為吻合”

　　“你說的太好了！……”

　　在欣賞體驗中，學(xué)生通過自主探究主動掌握了小提琴的音色特點，及表現(xiàn)性能。

　　而在猜樂器的時候，也有同學(xué)把小提琴說成了二胡。因此我在肯定他能聽辨出弦樂器的同時，因勢利導(dǎo)把西洋管弦樂器與民族樂器作一比較，自然而然導(dǎo)入了本學(xué)期的重要知識點，學(xué)生掌握起來既清楚又輕松。

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