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中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析1
摘要：采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)發(fā)展測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分析，探索提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)工作成效的策略、方法，以期對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)提供指導(dǎo)和借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；發(fā)展測(cè)評(píng)
教育部２０１３年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）后，利用３年時(shí)間面向全國(guó)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程”）［１］，有效提升了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于培訓(xùn)內(nèi)容體系和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育行政部門(mén)無(wú)法為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供長(zhǎng)效支持等問(wèn)題，部分培訓(xùn)并未達(dá)到預(yù)期效果�；诖耍鶕�(jù)教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）［２］，本研究將采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為研究構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)展測(cè)評(píng)模型提供依據(jù)，更好的為參訓(xùn)教師內(nèi)化培訓(xùn)知識(shí)技能、主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”。
１研究現(xiàn)狀分析
以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“發(fā)展測(cè)評(píng)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前專(zhuān)家學(xué)者對(duì)發(fā)展測(cè)評(píng)的關(guān)注較少，研究主要集中在測(cè)評(píng)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、發(fā)展測(cè)評(píng)的應(yīng)用等方面。測(cè)評(píng)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面：邢耀東［３］以柯氏四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模型的行為層和結(jié)果層為依據(jù)，以促進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)、技能的遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)培訓(xùn)后中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，并闡述了課堂觀察記錄和過(guò)程性評(píng)價(jià)量表這兩種過(guò)程性評(píng)價(jià)工具在過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。藍(lán)曦［４］依據(jù)遼寧省能力提升工程要求，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論、ＴＰＡＣＫ教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論和柯氏評(píng)價(jià)模型理論，采用德?tīng)柗品ㄒ蚤_(kāi)展基于案例的日常教學(xué)情境測(cè)評(píng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了用于評(píng)價(jià)教師上傳的.信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)課例的信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)量規(guī)，并通過(guò)層次分析法確定了評(píng)價(jià)量規(guī)中各指標(biāo)權(quán)重。李明［５］在分析江西省中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，通過(guò)德?tīng)柗品▽?zhuān)家函詢(xún)的方式確立由技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等５個(gè)一級(jí)指標(biāo)和３１個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并利用層次分析法對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系權(quán)重進(jìn)行劃分。測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面：譚穎臻［６］從基于過(guò)程的視角出發(fā)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了能夠支持教師找到自身短板弱項(xiàng)并獲得指導(dǎo)建議的應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)平臺(tái)。發(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)用方面：張海容［７］采用情境測(cè)評(píng)的方式對(duì)完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)研究，對(duì)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從教育行政部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)、幼兒園三方面提出了提升在職幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略�？傮w看來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)的研究主要聚焦在測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，尤其是測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然而對(duì)于發(fā)展測(cè)評(píng)的機(jī)制和方式、測(cè)評(píng)結(jié)果的有效應(yīng)用等問(wèn)題的關(guān)注較少。
２測(cè)評(píng)現(xiàn)狀分析
提升工程實(shí)施５年來(lái)，各省市探索和形成了各具特色的發(fā)展測(cè)評(píng)方式。筆者通過(guò)連續(xù)兩年參與全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升管理者研修班，與各省市負(fù)責(zé)組織實(shí)施能力提升工程的管理者進(jìn)行交流，整理分析各省市發(fā)展測(cè)評(píng)工作材料發(fā)現(xiàn)，目前各省市依托發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)展的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)內(nèi)容等方面均進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新。
�。玻卑l(fā)展測(cè)評(píng)方式
《指南》指出：“發(fā)展測(cè)評(píng)重在通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，注重利用案例開(kāi)展情境測(cè)評(píng)，為教師提供便捷有效的測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展水平［８］�！币劳邪l(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，湖南以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)形成了利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)評(píng)審開(kāi)展情景測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方式；河南構(gòu)建了個(gè)人空間、教學(xué)資源（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等）評(píng)審與網(wǎng)絡(luò)研修考察相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式；安徽構(gòu)建了情境作品評(píng)審和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)審查相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式；寧夏形成了由學(xué)校組織教師開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂運(yùn)用達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的自下而上組織實(shí)施的測(cè)評(píng)方式；河北通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)審建立資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)；遼寧構(gòu)建了包含參訓(xùn)教師自我診斷、觀摩與點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀視頻案例、上傳課堂教學(xué)實(shí)況、信息技術(shù)應(yīng)用片段分析等環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)方式；浙江、黑龍江采用隨機(jī)組卷的上機(jī)測(cè)評(píng)方式進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)；新疆基于中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核，采取網(wǎng)絡(luò)化考試進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)。從以上省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)方式可以歸納出，目前進(jìn)行中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)的方式主要有３種：①基于試題庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)；②基于課堂教學(xué)實(shí)踐的情景化測(cè)評(píng)；③基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和課堂教學(xué)評(píng)審的組合式測(cè)評(píng)。
�。玻舶l(fā)展測(cè)評(píng)內(nèi)容
《指南》指出：“發(fā)展測(cè)評(píng)內(nèi)容須密切聯(lián)系教師一線(xiàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度［９］�！备魇∈性趯�(shí)施發(fā)展測(cè)評(píng)時(shí)，均基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，從教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩種不同信息技術(shù)應(yīng)用情境中教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)。同時(shí)，各省結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)展測(cè)評(píng)的內(nèi)容又各有側(cè)重，例如安徽在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重聯(lián)系教師教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反應(yīng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度；湖南在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)開(kāi)展情境測(cè)評(píng)，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平；河南在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重通過(guò)個(gè)人空間建設(shè)考察教師基本信息素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)資源評(píng)審考察教師在具體教學(xué)情境中的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
３啟示與建議
發(fā)展測(cè)評(píng)主要用于測(cè)評(píng)和反饋參加培訓(xùn)后的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，促進(jìn)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)成效與信息素養(yǎng)。
�。常卑l(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)突出“應(yīng)用”
發(fā)展測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)對(duì)象是參加能力提升培訓(xùn)后的教師，測(cè)評(píng)應(yīng)注重以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，準(zhǔn)確反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際能力，進(jìn)而凸顯出教師參訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升的真實(shí)情況。
�。常舶l(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)注重案例式情境測(cè)評(píng)
提升工程的重點(diǎn)是教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，如果沒(méi)有將教師實(shí)際能力和教學(xué)情境的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，僅通過(guò)創(chuàng)建試題庫(kù)使用孤立的問(wèn)題來(lái)測(cè)評(píng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而不是在真實(shí)情境中考察教師教學(xué)能力的變化，評(píng)價(jià)者很難得到客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效地支持。
３．３發(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)給參評(píng)教師提供建議和策略
實(shí)施發(fā)展測(cè)評(píng)主要目的在于促進(jìn)教師將培訓(xùn)習(xí)得的信息技術(shù)知識(shí)和技能主動(dòng)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。測(cè)評(píng)不能滿(mǎn)足于單純?cè)u(píng)定教師當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，應(yīng)更多關(guān)注教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的過(guò)程和發(fā)展，全面了解通過(guò)培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升情況，結(jié)合測(cè)評(píng)情況對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行個(gè)性化分析、指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，支持教師在主動(dòng)應(yīng)用的實(shí)踐中不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析2
7月6日，我們?cè)诔啥紟煼秾W(xué)校開(kāi)始了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。在這里，我們要積極參與，更新觀念，拓展知識(shí)，提高水平，轉(zhuǎn)變角色。做到信息技術(shù)應(yīng)用能力在思想理念、技術(shù)應(yīng)用上真正的提升。
在這里，我們了解了信息時(shí)代的挑戰(zhàn)與變革、中國(guó)的教育頂層化設(shè)計(jì)、教師信息技術(shù)應(yīng)力標(biāo)準(zhǔn)解讀�，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻的改變著時(shí)代，是誰(shuí)也無(wú)法抗拒的。要轉(zhuǎn)變觀念，現(xiàn)在需要的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，而不再是以前的只是與學(xué)科整合，我們要在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合中去創(chuàng)新。那種認(rèn)為“狼來(lái)了”的思想必須得以摒棄，我們要用教育信息化推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，用教育信息化破解中國(guó)教育難題，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。我們要認(rèn)真研讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》，明白它的核心理念是深度融合與革命性影響，以前我們使用信息技術(shù)只是效率的影響，現(xiàn)在我們使用信息技術(shù)要使教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，改變教與學(xué)的地位。對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用要做到經(jīng)常用、普遍用、教學(xué)用。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家庭承載教育信息化的設(shè)備還不足，有了理念的先行，先掌握了相應(yīng)的技能，在需要應(yīng)用時(shí)就會(huì)很快適應(yīng)、很快融入時(shí)代潮流。
作為一個(gè)地方的骨干老師，我們有可能還要成為培訓(xùn)者。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我們懂得了作為一個(gè)好的培訓(xùn)者，要有一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)(龍頭)，華麗的承接(金身)，滿(mǎn)結(jié)束培訓(xùn)(鳳尾)。一個(gè)實(shí)在、實(shí)用的講座，讓我懂得了培訓(xùn)者的'一些基本技能和方法，希望對(duì)以后的培訓(xùn)有很大的幫助。
作為教師，我們最重要的還是在于教學(xué)。在教育信息化的浪潮中，我們要改變教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這里，我們學(xué)習(xí)了微課、慕課、與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)。這些新技術(shù)深刻影響著基礎(chǔ)教育，慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。微課，主要是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。慕課與微課區(qū)別一個(gè)是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式方面，一個(gè)是資源、內(nèi)容方面，微課為慕課做準(zhǔn)備，把教學(xué)內(nèi)容碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流更深入。我深刻認(rèn)識(shí)到，不久的將來(lái)，我們的教育將會(huì)發(fā)生深刻的變化。
在這里，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)小組合作，我們懂得了教學(xué)素材收集與加工的方法，學(xué)會(huì)了多媒體教學(xué)環(huán)境及課件制作，我們學(xué)會(huì)了制作微課。對(duì)于微課的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，技術(shù)只是形式，內(nèi)容才是核心。微課的路在于與學(xué)科結(jié)合，內(nèi)容結(jié)合，作為微課的使用者，應(yīng)該既要懂必要的信息技術(shù)，又要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。雖然我們是農(nóng)村學(xué)校，存在不小的城鄉(xiāng)差距，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的使用暫時(shí)還很難，但信息時(shí)代的變革是相當(dāng)快的，所以我們要在理論上認(rèn)識(shí)它，技能上掌握它的制作，適當(dāng)?shù)募右試L試，當(dāng)條件具備的時(shí)候，我們可以迅速的應(yīng)用它，改進(jìn)我們的教學(xué)方法、方式，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
我們將結(jié)合本次的培訓(xùn)，在以后的工作中，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步熟悉各種新技術(shù)、新觀念，投身新技術(shù)在教育中的實(shí)踐，為教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)。
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析3
參加“國(guó)培計(jì)劃(20xx)”——湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已有三個(gè)多月了，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容已基本學(xué)完，現(xiàn)將近期學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：首先，我要感謝“百年樹(shù)人”提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，感謝祝智庭、沈書(shū)生、顧小清、李嵬、張攀峰、王博明等專(zhuān)家教授的精心講解，感謝“五人行”學(xué)習(xí)小組的啟示，感謝學(xué)友和同事們的給力。
雖說(shuō)是初級(jí)培訓(xùn)，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，的確稱(chēng)得上是收獲頗豐：受“五人行”學(xué)習(xí)小組的啟示，我校成立了“四人行”學(xué)習(xí)小組，王單方、王桂芳、馮玉梅，他們?nèi)耸情L(zhǎng)期帶信息技術(shù)課程的，有豐富的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在他們的幫助下，取得了很大的進(jìn)步，再加上“百年樹(shù)人”這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我的政治教學(xué)不說(shuō)“如虎添翼”，也不說(shuō)“馬到成功”，最起碼是“學(xué)有所獲，學(xué)以致用”了。主要收獲有以下幾個(gè)方面：第一，知識(shí)與能力方面：
1.掌握了教育技術(shù)的基本概念，理解其意義和作用。
2.了解了信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本概念。
3.掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.懂得了媒體的特點(diǎn)，了解各類(lèi)媒體對(duì)教與學(xué)的支持作用。
5.學(xué)會(huì)了運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
第二，過(guò)程與方法方面：
1.編寫(xiě)了學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備上傳到網(wǎng)校與學(xué)友和同事們共享學(xué)習(xí)成果，在qq空間開(kāi)辟了“學(xué)友觀點(diǎn)”專(zhuān)題日志。
2、學(xué)會(huì)了完成一節(jié)課和一個(gè)教學(xué)單元、主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能夠據(jù)此實(shí)施與展示、研討教學(xué)。
3.掌握了分析演示型教學(xué)媒體特點(diǎn)的方法，提高了在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能力。
3.學(xué)會(huì)了運(yùn)用文字編輯軟件編制常用教學(xué)文檔，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體工具如offficeXX、“windows畫(huà)圖”、格式化工廠(chǎng)、會(huì)聲會(huì)影9.0等對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源。
4.學(xué)會(huì)了使用常用的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的量規(guī)和方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第三，情感與態(tài)度方面：
1.消除了教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的畏懼心理，形成了對(duì)教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)同。
2.形成了將教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的積極性和主動(dòng)性。
3.形成了教學(xué)資源和教學(xué)信息的正確認(rèn)識(shí)和初步的選擇、處理和加工能力，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。
4.了解了技術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響，樹(shù)立了在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的緊迫感和使命感。
我期盼著培訓(xùn)早日升級(jí)，期盼著學(xué)校的班班通也早日升級(jí)為“造橋”案例中系統(tǒng)設(shè)備，期盼著學(xué)校每位教師都能參與一次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“初級(jí)——中級(jí)——高級(jí)”培訓(xùn)，期盼著。
“平時(shí)不學(xué)習(xí)，用時(shí)徒傷悲”。讓我們記住列寧同志的教導(dǎo)：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！更要記住我們祖宗的告誡：刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后！
無(wú)情歲月增中減，有味詩(shī)書(shū)苦后甜。我說(shuō)：學(xué)友同事親無(wú)間，有味媒體只有甜！
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