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  • 《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感

    時(shí)間:2022-03-04 11:35:24 職業(yè)/專業(yè)/職能 我要投稿

    《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感

      當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你心中有什么感想呢?需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感

    《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感1

      暑假期間,我認(rèn)真地閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》,令我感觸極深。

      以前,我只知道很多教師不喜歡做班主任,緣由是太辛苦,很累,F(xiàn)在讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》后,我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當(dāng)班主任的,因?yàn)樗麄兗词乖趭A縫中,也盡可能保持著自己的獨(dú)立;即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán),他們是一些真正把班主任工作當(dāng)做專業(yè)的人。我們離做個(gè)專業(yè)班主任相差甚遠(yuǎn)。

      王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的這本書,涉及到班主任工作的方方面面:班主任的角色要求,班主任影響學(xué)生的手段,班主任的類型,班主任工作的重點(diǎn)和邊界,班風(fēng)建設(shè),班級(jí)日常管理,問題學(xué)生診療,涉及面非常廣。王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任工作要講究藝術(shù),更要講究科學(xué),他在講解理論知識(shí)的同時(shí),又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細(xì)致地分析,探究事情的根源,提出更有效的方法,可以說對(duì)我們所有一線老師都是很好的參考價(jià)值。讀完整本書,我對(duì)班主任角色要求有較深的體會(huì):

      1、做一名專業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。

      教育型的管理者這個(gè)角色,是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認(rèn),對(duì)于學(xué)生來說,班主任首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者,班主任工作躲不開行政色彩。 “領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮,“組織”強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚,“管理”則包含計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能,所以我認(rèn)為,“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點(diǎn),班主任應(yīng)該是管理者。但必須強(qiáng)調(diào)的是,班主任并非一般的管理者,他首先是一個(gè)教育者。他的工作對(duì)象不是成年人,而是少年兒童;他的任務(wù)不是短期的,而是長遠(yuǎn)的(百年樹人);他的工作環(huán)境不是社會(huì),而是一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗(yàn),但班主任不是處長、局長、連排長,不是經(jīng)理、董事長,絕不可以照搬他們的做法,因?yàn)樗麄儾皇墙逃撸麄兊娜蝿?wù)和學(xué)校不同。在公司里,遲到可以罰款,而在學(xué)校這樣做就很可笑;公司招聘員工,考試不合格就不要你,從此和你沒有任何瓜葛,學(xué)校里學(xué)生(特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生)考得多么差,你也不能趕他走,你還得耐心幫助他,因?yàn)槟闶墙逃。我們班主任常常輕視管理,以為管理不過是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已,他們不把管理看成一門學(xué)問,就容易把班搞亂,甚至連正常的教學(xué)活動(dòng)都無法進(jìn)行。從某種意義上說,中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要。一位老師管理能力差,他有十分的知識(shí)也許只能教給學(xué)生三分,另一位老師管理能力強(qiáng),有七分的知識(shí)能教給學(xué)生五分,從教學(xué)效果上看,后者可能比前者好。今后,我們?cè)谔幚砼及l(fā)事件時(shí),一要干凈利落,速戰(zhàn)速?zèng)Q,二要防止頂牛,三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育,這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

      2、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

      學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,這個(gè)角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的,所以班主任不但是教育型的管理者,而且是一個(gè)知識(shí)傳播者,一個(gè)教書的人,不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師,有的叫班級(jí)輔導(dǎo)員,中小學(xué)沒有這種人。在中小學(xué),教育和教學(xué)不分家,這是一個(gè)很值得注意的特點(diǎn)。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當(dāng),為什么沒有當(dāng)年的威信了?原因之一是教師的“知識(shí)壟斷”地位被打破了。想當(dāng)年,學(xué)生服老師,首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng),你“只此一家,別無分號(hào)”,F(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)“進(jìn)超市”了,哪里都能買得到,你作為知識(shí)傳播者的重要性自然會(huì)降低。在這種情況下,教師要維持自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不可替代的作用,從而維持威信,就必須轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不能再簡單地當(dāng)“知識(shí)的傳播者”和“教書匠”,要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”,這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢(shì)。我們作為班主任,需要不斷地增長本領(lǐng),提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來勢(shì)洶洶,但有一個(gè)致命的弱點(diǎn):知識(shí)單向的傳播,沒有雙向的交流。老師對(duì)學(xué)生不是畫中人,是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實(shí)現(xiàn)的感覺,那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問題卻不能混淆,我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問題,用教學(xué)手段解決教育問題。兩者是由密切的關(guān)系,但我們要保持清醒的頭腦,同時(shí)扮演好管理者和學(xué)習(xí)知道這兩種角色。王教授主張知識(shí)問題用知識(shí)手段解決,紀(jì)律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中,我會(huì)時(shí)刻記住這句話,扮演好兩種角色,不可以混為一談。

      3、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是學(xué)生的平等對(duì)話者。

      學(xué)生的平等對(duì)話者,是從師生關(guān)系角度來講的,F(xiàn)在時(shí)代變了,老角色演不下去了,老調(diào)子唱下去沒人聽了。本來我們就和學(xué)生一樣是普通人,何必端著架子生活呢?師生成為平等的對(duì)話者,對(duì)雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對(duì)話中”案例中,綱領(lǐng)老師敬業(yè),關(guān)心學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題敏銳,工作做得及時(shí),態(tài)度也很誠懇,自覺地成為了學(xué)生的平等對(duì)話者,達(dá)到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢?原因是:

     。1)老師對(duì)于學(xué)生的事情表示理解;

     。2)給學(xué)生提醒,正確區(qū)別什么是友情,什么是愛情。不要因?yàn)閻鄱雎匀松钪匾沧钣幸饬x的事情。

     。3)給與鼓勵(lì),相信學(xué)生一定會(huì)處理得非常妥當(dāng)。班主任真正進(jìn)入“平等對(duì)話者”的角色,其實(shí)是很不容易的。

      記得前年我第一次接手別班班主任工作,學(xué)生在他們心里對(duì)老師產(chǎn)生一種排斥感,所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說心里話。一次,朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng),這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情,作為班主任我沒有只是簡單地批評(píng),甚至訓(xùn)斥體罰,而要分析她們犯錯(cuò)誤的具體情況,有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤,就要寬容,要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì),這樣做,容易加深學(xué)生與班主任的感情交融,取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心,班主任要豁達(dá)大度,學(xué)會(huì)寬容,允許學(xué)生說錯(cuò)話,做錯(cuò)事;要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,彌補(bǔ)過失留有充分的余地;在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣,學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無話不談,心悅誠服,把老師真正當(dāng)作知心朋友。

      4、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者。

      學(xué)習(xí)者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的,這個(gè)角度長時(shí)間以來一直被我們忽略!敖處熯@種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一,是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己,不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份,最后使‘活到老,學(xué)到老’淪為一句謙辭!蓖趵蠋熣媸且姷仵r明,一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學(xué)生,特別經(jīng)常教低年級(jí)的老師!敝R(shí)不斷在更新的今天是知識(shí)爆炸的時(shí)代,而我們老處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”,根本行不通!“非學(xué)習(xí)的狀態(tài)”會(huì)讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”,使自己“機(jī)器化”,失去生機(jī)。在班主任的各種角色中,“學(xué)習(xí)者”是基礎(chǔ)角色,是底色,班主任工作面對(duì)的是一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)性的個(gè)體,事情的發(fā)展有很多種預(yù)設(shè),有很多可能,因此需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷充電,F(xiàn)在的學(xué)生,思維敏捷、接受信息面廣,再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識(shí),以適應(yīng)時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:教師要想從繁重的工作中解脫出來,“就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。”天天不間斷地讀,知識(shí)就會(huì)象“潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河!卑嘀魅纹綍r(shí)應(yīng)多讀書,多思考,對(duì)不懂的問題,聰明的辦法就是不恥下問,向周圍的同事求教,包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)人一生所具有的知識(shí)大多是靠自學(xué)積累起來的,F(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”,自己要有“一桶水”,其實(shí)“一桶水”也不夠用,應(yīng)該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得,要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”,才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。作為一個(gè)班主任,我們應(yīng)成為真正的學(xué)習(xí)者,這樣我們的`心會(huì)越來越充實(shí),心態(tài)才會(huì)越來越輕松、坦然。

      5、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名心理工作者。

      心理工作者這一角色,也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們,人的需要時(shí)分層次的,當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮U系臅r(shí)候,高層次的需要(例如感情的需要,受人尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要)就會(huì)突出出來。近年來,由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨(dú)癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感,并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系,要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié),克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色,深切關(guān)心地傾聽,平等地交談,為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析,調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo),自教、自律、自強(qiáng)。為此,班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法,幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。去年上半年,我們班的一個(gè)孩子父母離婚了,他被判給媽媽。爸爸走了,再也不回來了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家,他卻成了單親家庭的孩子。因此,他感到很自卑,害怕與人交往,擔(dān)心別人會(huì)問起他父母的情況。緊接著,他經(jīng)常遲到、曠課,成績也下降了。針對(duì)這一情況,我認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性,再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話,后果會(huì)很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況,進(jìn)行家訪。平時(shí)上課多請(qǐng)這個(gè)孩子發(fā)言,剛開始,他有點(diǎn)拒絕,慢慢地,我以鼓勵(lì)性的語言激勵(lì),配合全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心,我馬上召開一次主題班會(huì)“我們都是一家人”,在全班師生的努力下,她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識(shí)、情感、人格,對(duì)于學(xué)生幼稚的心靈來說,是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級(jí)風(fēng)氣,無不對(duì)學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此,心理輔導(dǎo),是班主任的重要職責(zé)。

      6、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名家庭教育指導(dǎo)者。

      家庭教育指導(dǎo)者這個(gè)角色,是從教師與家長的關(guān)系或者說家校關(guān)系切入的。

      為什么現(xiàn)在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導(dǎo)者的角色呢?原因很簡單,班主任如果沒有指導(dǎo)家庭教育的本領(lǐng),工作就會(huì)遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說:“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家,他們進(jìn)行著各種各樣的測(cè)試盒試驗(yàn)。……除非父母同時(shí)再造,否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的!奔彝ソ逃幱谥匾霓D(zhuǎn)軌時(shí)期。我校是中職生,獨(dú)生子女學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來個(gè)性問題,留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會(huì)化障礙,家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想,造成畸形的消費(fèi)觀和幸福觀。傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟,使他們見多識(shí)廣,使他們注意力分散,無法認(rèn)真學(xué)習(xí);社會(huì)的開放和寬松使我們的學(xué)生個(gè)性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學(xué)校,搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒有學(xué)生樣,任性、自我為中心、沒有責(zé)任感,究其原因,根子都在家庭。因此,班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行,真正做到對(duì)家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù),腳下有跟,否則無法應(yīng)對(duì)目前的社會(huì)狀況。王教授對(duì)這一角色給我們提出了家庭教育個(gè)案指導(dǎo)方法:發(fā)現(xiàn)孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結(jié)果反饋,繼續(xù)指導(dǎo)。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作,隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動(dòng),摸索出一條正確的路。

      孔夫子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!本褪钦f作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責(zé)、工作原則和方法。而應(yīng)該把它作為一件有趣的事情,一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)從中學(xué)有所得,超越自我,從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任,那是夸大其詞了,但是有了這本書的引領(lǐng),我們不斷的努力學(xué)習(xí)研究,相信我們能做一名快樂明哲的班主任的!

    《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感2

      近期讀了一本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》,書中寫道:教育有三種形式:管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰的手段使學(xué)生就范;哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路,而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn),從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā),幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí),教師是研究者,真正動(dòng)起來的是學(xué)生本身。

      想想從初一到初三的三年,也正好走的是這三種形式,初中一年級(jí),學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,況且年齡都在12歲左右,對(duì)于這些還帶著稚氣的.剛離開爸爸媽媽的小孩子,班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色,哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立,學(xué)會(huì)與人相處,進(jìn)而適應(yīng)住校,適應(yīng)集體生活;

      初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期,學(xué)生經(jīng)過一年的生活,適應(yīng)了學(xué)校,認(rèn)識(shí)了同學(xué),身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變,外加沒有升學(xué)的壓力,進(jìn)入了所謂的“叛逆期”,這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用,只能一個(gè)字“管”,用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐。

      進(jìn)入初中三年級(jí),也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班,由于面臨著升學(xué)的壓力,每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛,而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué),這就需要我們班主任指引,幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。

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