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關(guān)于大班幼兒玩具交換活動(dòng)的調(diào)查分析
“玩具交換”是孩子的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)于孩子的人際交往和解決問題的能力具有一定的挑戰(zhàn)。孩子會(huì)通過什么方式進(jìn)行玩具交換?有多少孩子能交換成功?孩子進(jìn)行玩具交換會(huì)受哪些因素的影響?一次玩具交換活動(dòng)將帶給教育者哪些啟示?帶著這些問題，筆者對(duì)兩個(gè)大班的跨班玩具交換活動(dòng)作了相關(guān)調(diào)查。
時(shí)間和地點(diǎn)：某日下午3：00～3：30，幼兒園多功能活動(dòng)室
調(diào)查對(duì)象：本園大一班、大二班共80名幼兒
調(diào)查方法：(1)活動(dòng)前兩個(gè)班的教師通過發(fā)放宣傳資料讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的和意義，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒選擇一件對(duì)孩子來(lái)說已經(jīng)是舊的玩具，價(jià)格一般在5元～10元之間。(2)在活動(dòng)室布置便于孩子交往、交流的環(huán)境。(3)活動(dòng)前給孩子明確活動(dòng)要求，正面引導(dǎo)孩子進(jìn)行玩具交換，但不作硬性規(guī)定。(4)在幼兒活動(dòng)的全過程中給予孩子充分自主的空間，教師不作誘導(dǎo)或下達(dá)任務(wù)，不加任何干預(yù)。(5)參加活動(dòng)的教師進(jìn)行分工，全面觀察孩子的交換情況，并如實(shí)作現(xiàn)場(chǎng)記錄。(6)活動(dòng)結(jié)束，組織者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)記錄，對(duì)幼兒活動(dòng)作進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)與分析。
調(diào)查結(jié)果與分析：活動(dòng)進(jìn)行30分鐘，共有大班80名幼兒參加，最終玩具交換成功的有55名幼兒，未能交換成功的有25名幼兒。其中在本班完成交換的有51名幼兒，跨班完成交換的有4名幼兒；相同性別間玩具交換的有45名幼兒，不同性別間玩具交換的有10名幼兒。
一、玩具交換成敗的原因
從現(xiàn)場(chǎng)記錄的情況分析，玩具交換成功的原因主要是：
1．玩具等價(jià)。幼兒在比較選擇交換玩具時(shí)，往往會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為與自己的玩具“等價(jià)”的便容易交換成功。當(dāng)然，這個(gè)“等價(jià)”，幼兒是從玩具的大小、形狀，新舊程度來(lái)判別的。
2．愛屋及烏。不少幼兒在選擇交換對(duì)象時(shí)，并不是從玩具本身去考慮自己是否喜歡和需要，而是“擇人”，認(rèn)為對(duì)方是經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的孩子或是自己的好朋友便能很快交換成功。
3．靈活的交往技巧。有些幼兒在希望換取對(duì)方的玩具時(shí)，對(duì)方并不愿意，但他們能主動(dòng)地介紹自己的玩具，甚至較長(zhǎng)時(shí)間地與之“洽談”，最終交換成功。
4．多余的心理顧慮。個(gè)別幼兒在活動(dòng)過程中由于多種原因始終未能交換成功，而當(dāng)活動(dòng)即將結(jié)束前，唯恐在活動(dòng)結(jié)束后遭到老師批評(píng)，便并不很情愿地與他人匆匆交換了玩具。
同樣地，玩具交換失敗的原因主要是：
1．玩具不等價(jià)。有的幼兒自己的玩具比較小，比較舊，而看中的卻是一些較新、較大的玩具，因而屢次提出交換愿望都被拒絕了。
2．情有獨(dú)鐘。有的幼兒在活動(dòng)前便對(duì)某幼兒的玩具情有獨(dú)鐘。但對(duì)方卻不與之交換，整個(gè)過程該幼兒始終盯著這個(gè)玩具，即使有別的幼兒愿意和他交換，他也無(wú)動(dòng)于衷，最終未能交換成功。
3．以人待物。幼兒心目中的好孩子的玩具受到眾多孩子的青睞，反之，那些平時(shí)易做錯(cuò)事、能力較差的孩子的玩具卻遭到了冷遇。即使他的玩具多么惹人喜愛，也未能獲得成功的交換。
4．交往技巧不當(dāng)。有的幼兒有強(qiáng)烈的交換愿望，但由于交往技巧不當(dāng)，如未能介紹自己的玩具使對(duì)方了解，或未經(jīng)對(duì)方許可便想自行取來(lái)，卻被遭到拒絕，結(jié)果造成交換失敗。
5．受家長(zhǎng)態(tài)度的影響。幼兒在社會(huì)化過程中，其社會(huì)行為的表現(xiàn)往往受到一些社會(huì)因素的影響，其中家長(zhǎng)的影響是至關(guān)重要的。同樣在玩具交易這一活動(dòng)中也充分體現(xiàn)了出來(lái)。有的幼兒在活動(dòng)中經(jīng)過自己的選擇、協(xié)商，成功交換了玩具，但在活動(dòng)結(jié)束時(shí)或活動(dòng)結(jié)束后卻表現(xiàn)出擔(dān)憂，提出要換回自己的玩具，問其原因是擔(dān)心媽媽責(zé)備，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)第二天拿來(lái)幼兒交換的玩具，認(rèn)為孩子吃虧了要求換回，造成雙方孩子的不愉快。
6．自我約束。有的幼兒在活動(dòng)中雖然與同伴交換了玩具，且玩得也非常愉快，而到活動(dòng)結(jié)束時(shí)卻提出要換回玩具，原因是認(rèn)為自己的玩具不夠好，而換來(lái)的卻是較好的玩具，自認(rèn)為不妥當(dāng)，所以還是忍痛割愛，要求換回自己的玩具。
二、玩具交換的方式
幼兒在選擇交換對(duì)象，提出交換愿望和進(jìn)行交換過程中，不同的幼兒采用了不同的交換方式。
1．事先約定。例如，大(1)班的錢韌鍇和趙安達(dá)小朋友在活動(dòng)前彼此就非常喜歡對(duì)方的玩具變型金剛和機(jī)關(guān)槍，錢韌鍇對(duì)趙安達(dá)說：“等一會(huì)兒我倆交換吧!”趙安達(dá)欣然同意。于是活動(dòng)一開始便進(jìn)行了交換，并一起玩了起來(lái)。
2．一拍即合。大(1)班朱屹立小朋友在活動(dòng)一開始便看中了王星的汽車，他主動(dòng)提出：“王星，我和你交換好嗎?你看我的飛機(jī)能削鉛筆、夾紙頭……”王星看了一會(huì)兒，覺得不錯(cuò)便說：“好吧!”于是進(jìn)行了交換。
3．堅(jiān)持不懈。例如，大(1)班的朱怡看上了大(2)班陶心陳小朋友的賽車，便要求交換，但陶心陳并不喜歡他的玩具，而且說他沒有禮貌，便拒絕交換。朱怡一次次地去找陶心陳要求交換，且態(tài)度極其誠(chéng)懇，陶心陳最終同意了他的交換要求。
4．連環(huán)交換。例如，大(1)班的秦曉丹先用小手機(jī)換來(lái)了龔夢(mèng)歡的玩具小龍，后張歡又用肯德基小玩具從龔夢(mèng)歡手中換來(lái)了手機(jī)。
5．冷靜選擇。例如，徐雨可小朋友拿著自己的變形金剛玩具尋找著自己喜歡的玩具，石溪民想用小車和他交換，被拒絕了。徐雨可看看這兒，又看看那兒，不停地思量著該和誰(shuí)交換……
三、幼兒換物行為的特點(diǎn)
不同性格、能力的幼兒在這樣一個(gè)自由交往的環(huán)境中從事著一樣的活動(dòng)，但表現(xiàn)出不同的交往水平和行為特點(diǎn)。
1．只以動(dòng)作表達(dá)愿望。例如，大(1)班陳怡和錢怡婷小朋友性格都內(nèi)向，活動(dòng)開始后，便互相將自己的玩具直接交到對(duì)方手里，交換過程十分簡(jiǎn)單。
2．豐富的語(yǔ)言交流。例如，朱屹立和王星之所以能交換成功，是因?yàn)橹煲倭⒛苤鲃?dòng)向?qū)Ψ浇榻B自己的玩具，王星逐漸由不太愿意到有些興趣，最終愉快地完成了交換。
3．第三人牽線搭橋。有的幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出膽小和不能清楚地用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，需要由能力較強(qiáng)的第三者幫助來(lái)完成換物。例如，當(dāng)張歡看中龔夢(mèng)歡手中的玩具時(shí)，只是站在一旁不作聲，秦曉丹問：“你是不是想和龔夢(mèng)歡交換?”張歡點(diǎn)點(diǎn)頭，秦曉丹說：“那你對(duì)她說呀!”張歡還是不作聲，而龔夢(mèng)歡此時(shí)也只是笑而不語(yǔ)，秦曉丹對(duì)張歡耳語(yǔ)：“你說龔夢(mèng)歡我和你換好嗎?”可張歡還是不語(yǔ)，于是秦曉丹問龔夢(mèng)歡：“你喜歡張歡的玩具嗎?”龔夢(mèng)歡點(diǎn)點(diǎn)頭，終于進(jìn)行了交換。
四、活動(dòng)啟示
1．“玩具交換”是幼兒的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒不管交換成功與否，都在嘗試與同伴進(jìn)行交往。因此，這樣的活動(dòng)為幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
2．活動(dòng)最終有百分之六十九的幼兒成功交換了玩具，但這其中跨班交換的只有兩對(duì)，即四名幼兒，而不同性別幼兒交換的只有五對(duì)，即十名幼兒，可見幼兒的交往對(duì)象還具有一定的局限性，他們大多是與好朋友、鄰居或鄰座幼兒交換，因此如何讓幼兒面臨新環(huán)境，接觸更多的交往對(duì)象，進(jìn)一步掌握交往技巧，應(yīng)該成為幼兒社會(huì)教育的主要內(nèi)容之一。
3．語(yǔ)言是社會(huì)交往的工具。有的幼兒正因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言的交流，不能較好地將語(yǔ)言作為交往的工具，清楚地表達(dá)自己的意愿，造成了交換的失敗，所以豐富幼兒的交往語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒大方地與人交談和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力仍為幼兒社會(huì)教育的重要內(nèi)容。
4．在玩具交換失敗的幼兒中。有部分是由家長(zhǎng)的態(tài)度造成的。盡管教師向家長(zhǎng)作了宣傳工作，但還是有家長(zhǎng)未能正確理解該活動(dòng)的意義，不能為孩子提供合適的玩具，甚至在活動(dòng)前就有意無(wú)意地告誡孩子交換中不要吃虧，使得孩子不能完全自主地去參與這個(gè)活動(dòng)，造成孩子交換失敗，甚至在活動(dòng)后情緒不愉快。因此。如何幫助家長(zhǎng)了解幼兒園社會(huì)教育的意義和理解幼兒交往的特點(diǎn)，以便取得家長(zhǎng)更多的支持和配合也是教育者應(yīng)該重視的工作。
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