真實(shí)的力量——我聽來的教育案例

　　尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本。他的身體出生時(shí)就沒有四肢，被稱為“海豹肢癥”，多年來一直未能在醫(yī)學(xué)上得到合理解釋。

　　尼克一生下來就沒有雙臂和雙腿，只在左側(cè)臀部以下的位置有一只帶著兩個(gè)腳指頭的小“腳”。尼克是爸爸媽媽的第一個(gè)孩子，家族里沒有任何遺傳病史。在28年前，這個(gè)天生沒有四肢的畸形兒一出生就嚇壞了所有人，他的父親甚至沖出產(chǎn)房大聲嘔吐了起來。直到尼克四個(gè)月大的時(shí)候，母親才第一次抱起這個(gè)小小的嬰兒。

　　8歲以前，尼克只關(guān)注“自己沒有的那一切”。10歲的時(shí)候，他曾想將自己溺死在浴缸里，但就連“自殺”也是一項(xiàng)無法完成的任務(wù)：肺占據(jù)了他身體體積的80%，他總是“像件救生衣一樣豎直地浮在水面上”。

　　上學(xué)時(shí)，尼克難免受到周圍同學(xué)的欺凌和嘲笑，曾經(jīng)有想死的念頭。僅在一天里，他先后被12個(gè)人嘲笑過。到下午2時(shí)50分，他坐在輪椅里暗暗決定，“如果再多一個(gè)人取笑我，我就要放棄自己”。這時(shí)，一個(gè)女孩走過來說：“嗨，尼克，你今天看起來不錯(cuò)啊�！彼�已經(jīng)記不清這個(gè)女孩的樣子，從那以后，尼克逐漸學(xué)著“感恩”。

　　經(jīng)過長期訓(xùn)練，殘缺的左“腳”成了尼克的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫字或取物時(shí)，也是用兩個(gè)腳指頭夾著筆或其他物體。他還能打高爾夫球。擊球時(shí)，他用下巴和左肩夾緊特制球桿，然后擊打。20xx年，尼克在美國夏威夷學(xué)會(huì)了沖浪。他甚至掌握了在沖浪板上360度旋轉(zhuǎn)這樣的超高難度動(dòng)作。

　　在19歲第一次充滿動(dòng)力的演講之后，尼克開始了他的演講生涯，與數(shù)百萬人分享了自己的故事、經(jīng)歷。尼克說，他第一次向300人演講時(shí)，緊張得“身體發(fā)軟”；但今天，已是兩家勵(lì)志演講機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。目前，演講已成為他的職業(yè)，世界各地演講邀請(qǐng)多達(dá)3萬多個(gè)。

　　尼克在中國的網(wǎng)站開設(shè)了微博，粉絲已達(dá)40萬人。在各地備受追捧的他說：“不要為沒有擁有而感到憤怒。一個(gè)人要敢于有很大的夢想，不嘗試，永遠(yuǎn)不知道自己能做什么”。

　　看完上面的文字，我要和你分享一個(gè)“真實(shí)”的案例，因?yàn)槲铱傉J(rèn)為真實(shí)才有真正的力量。有一個(gè)提法叫“真實(shí)的班會(huì)”——什么事情一旦要用文字特別地加以強(qiáng)調(diào)，就說明在實(shí)際生活中，這件事是多么的糟糕。

　　勿庸諱言，很多班會(huì)開得并不成功。在諸多不成功的因素當(dāng)中，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，應(yīng)該是其最明顯的弊病。無病呻吟，或者作壁上觀似的教育，不僅無益，簡直有害。

　　這是一個(gè)聽來的故事，但，是講述者親歷的，我覺得是真實(shí)的。

　　【案例介紹】

　　在一次出差時(shí)，有幸和我區(qū)經(jīng)五路小學(xué)的李巖老師共處一室，受益頗多。在一次讓學(xué)生自主組織的班會(huì)課上，組織者與同學(xué)們分享了上面的材料，當(dāng)然還有圖片，視頻。不少同學(xué)都慷慨陳詞，表示要向主人公學(xué)習(xí)——“和他比起來，我們面對(duì)的任何困難，都不值一提。”

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　　孩子們都動(dòng)了情，說得也很好。李老師卻總覺得，同學(xué)們的感受還是僅僅停留在相對(duì)表面的層次，因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中到底能夠產(chǎn)生多少真實(shí)的力量？值得懷疑。

　　不知是原有的設(shè)計(jì)，還是“急中生智”，小李老師馬上“命令”孩子們將手背后——“現(xiàn)在，大家都‘沒手’了，看看你還能做什么？”

　　孩子們先是驚異、困惑，一個(gè)孩子甚至想舉手發(fā)問，被李老師“厲聲”喝住：你“沒手”！

　　“現(xiàn)在請(qǐng)沒穿外套的穿上外套，穿著外套的脫下外套！”

　　孩子們似有所悟，先是呆呆地坐著，而后幾位同學(xué)開始擰轉(zhuǎn)身體——我想李老師此時(shí)的神情一定非常莊重而嚴(yán)肅。

　　在經(jīng)歷了一段時(shí)間的“蠕動(dòng)”以后，有人幾乎準(zhǔn)備放棄，有人卻已陷入沉思。

　　終于，幾位同學(xué)不約而同的開始了行動(dòng)：他們嘗試著互相配合，用牙齒咬住對(duì)方衣服上的拉鎖，用牙齒幫助對(duì)方脫下袖子。幾位男生在嘗試為同伴穿上外套——這一對(duì)于常人再簡單不過的動(dòng)作，卻讓他們大汗淋漓……

　　教室里出奇的安靜，在一陣很不輕松的“忙亂”之后，大家靜靜地坐在那里——沒有人說話，所有的孩子都在沉思……

　　在經(jīng)歷了一陣可怕的，可貴的、可敬的寂靜之后，李老師神情莊重地說出了這樣的話語：“沒有了雙手，我們連穿衣、脫衣都無法做到，我們還有雙腿呢？如果沒有了雙腿，我們該是什么樣子？”

　　“現(xiàn)在，模擬活動(dòng)結(jié)束，有多少人認(rèn)為自己可以很好地向尼克學(xué)習(xí)？對(duì)自己有信心的可以舉起你的手！”

　　沒有了開始時(shí)的熱烈討論，沒有了發(fā)言時(shí)的慷慨陳詞，大家只是用眼神在交流他們體驗(yàn)到了的東西——五十幾位同學(xué)，沒有一人將手臂舉起。

　　“我們常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量讓他克服那些困難?是什么信仰讓他能夠一路堅(jiān)持？！我不需要大家寫下來，但卻要求，每個(gè)人都要想一想，面對(duì)困難，我們可以做到什么層次！”

　　【案例解讀】

　　我是被這個(gè)案例重?fù)袅说�。它�?yīng)該是一個(gè)勵(lì)志教育的成功案例，成功在哪里呢？

　　1.不限于對(duì)勵(lì)志材料的簡單學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)完勵(lì)志材料，同學(xué)們“談感受、表決心”是我們進(jìn)行此類教育的常規(guī)做法。有效，也有限。缺少了“真實(shí)”的體驗(yàn)，怎么能獲得真正的觸動(dòng)，煥發(fā)出持久的力量？李老師不是匠心獨(dú)具，而是把握了班會(huì)教育的生命所在——這就是真實(shí)，“真實(shí)”的體驗(yàn)，才會(huì)有真實(shí)的感受，真實(shí)的感受才可能煥發(fā)出真實(shí)的力量。和這種力量比起來，說教顯得多么的蒼白，又怎能收獲應(yīng)有的價(jià)值。

　　2.不強(qiáng)調(diào)闡明什么道理

　　整個(gè)過程中，老師幾乎沒有講什么道理。這些道理孩子們在學(xué)習(xí)過材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打擊孩子自信”的風(fēng)險(xiǎn)——“有多少人認(rèn)為自己可以很好地向尼克學(xué)習(xí)？”

　　我卻認(rèn)為，“打擊”的好！輕諾寡信，如果不準(zhǔn)備承擔(dān)真實(shí)的責(zé)任，我們每個(gè)人都可以輕松地舉起手臂，都可以輕松地寫下名字，都可以發(fā)出“莊嚴(yán)”地承諾。這樣，才是為人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重舉筆、尊重諾言，嚴(yán)格“諾行”，才是教育。

　　知其應(yīng)為而不為，知其不可為而為之。社會(huì)生活中的反面教材，必須要靠教育者用自己真實(shí)的行動(dòng)誓死抗擊。

　　3.不追求立竿見影的現(xiàn)實(shí)成果

　　設(shè)若，李老師讓學(xué)生將此次教育活動(dòng)寫成作文或者日記，我便認(rèn)為，在很大程度上消解了教育的價(jià)值。可貴的是，他沒有！只是留下了一個(gè)無需當(dāng)時(shí)完成的命題：“每個(gè)人都要想一想，面對(duì)困難，我們可以做到什么層次！”

　　也許，有的孩子會(huì)將其計(jì)入日記，也許這一幕會(huì)出現(xiàn)在孩子們成人以后的回憶里——就像《釣魚的啟示》。但，都應(yīng)以孩子的自覺自愿作為前提。

　　知識(shí)的目標(biāo)都不見得能夠立竿見影，何況情感、態(tài)度、價(jià)值觀、執(zhí)行力？

　　惟有真實(shí)的苦難，才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難；惟有看到克服困難的壯烈的悲劇，才能幫助我們擔(dān)受殘酷的命運(yùn)；惟有抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神，才能挽救一個(gè)萎靡而自私的民族……不經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實(shí)的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷……不知怎的，又想起傅雷先生1942年為《名人傳》所寫譯者序中的文字。狗尾續(xù)貂，張冠李戴，是為結(jié)語。

　　謝謝李巖老師。