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  • 讀《致青年教師》有感

    時(shí)間:2022-06-21 23:58:20 教師 我要投稿

    讀《致青年教師》有感

    讀《致青年教師》有感1

      跟崗學(xué)習(xí)期間,茹清平老師買了很多好書,其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》,覺得不錯(cuò),所以,我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。

    讀《致青年教師》有感

      《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實(shí)話,我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對(duì)打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對(duì)此感到不可思議?戳藚抢蠋煹奈恼,我釋然了。的確,我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同,我們只能要求自己能有較高尚的志趣,要求自己不能松懈。至少,我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車、房子,而對(duì)讀書、甚至于教學(xué)都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對(duì): “對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。

      《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,讓我我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師,其心境如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎?有不少老師過多的指責(zé)學(xué)生,說現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄,太過“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會(huì)找到原因,但為什么不反思自己:做為一個(gè)老師,我是一個(gè)“大氣”的人嗎?我的胸襟有多寬呢?

      《不是活潑,是缺乏教養(yǎng)》一本中,吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達(dá)國家差(至少珠三角的城市是如此),可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的.差距是多大呢?更可怕的是,不少教育工作者不僅沒認(rèn)識(shí)到自身的不足,反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)自己的學(xué)生、子女也“活潑” 。他們還將“有禮”看成是受束縛,將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”,將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì)被引導(dǎo)向何方?

      回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。

      《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约,有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來說,如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

      教學(xué),特別是語文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能,決不僅僅是為了考試,而是為了學(xué)生終生的發(fā)展,這一點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)有什么不同看法。遺憾的是,我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊,卻不能落實(shí)于行動(dòng)。

      學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定其一生的精神高度。語文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想,有更大的人生格局,需要他們自身的努力,更需要老師,特別是語文老師的辛勤付出。

      讓我們始終記。何覀兪墙處,我們對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子有更多、更大的責(zé)任……

    讀《致青年教師》有感2

      拜讀《致青年教師》之后,給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。

      在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:我是一個(gè)有胸襟的教師嗎?我對(duì)學(xué)生著急了嗎?我心里裝著學(xué)生的心嗎?我尊重常識(shí)了嗎?我放棄理想了嗎?我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎?直面這些問號(hào),深感汗顏,同時(shí)也從中得到一些啟示。

      一、因材施教、理性教學(xué)

      作為一名數(shù)學(xué)教師,我對(duì)《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的,而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的,可能學(xué)生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤,這時(shí)的問,了解學(xué)生思維的過程,幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開關(guān)鍵的點(diǎn),這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多,我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程,不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對(duì)我說,他上小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯(cuò),老師批改時(shí)用紅比打叉,那個(gè)叉叉都很小,稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對(duì)了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)!”想想自己平時(shí)的工作,我沒有關(guān)注這一點(diǎn),相反,如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題,我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān),更沒有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受,給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

      二、為人師表、師德為先

      在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的`事,是自覺的追求,對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個(gè)文明人的操守?梢韵胂笠粋(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師,身正為范”也是這個(gè)道理,“學(xué)高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí),豐富知識(shí)內(nèi)涵,加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,運(yùn)用于實(shí)踐。“身正”,就要求教師具有良好的師德,端正的師風(fēng),嚴(yán)明的師紀(jì),高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此,吳老師主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

      三、活到老、學(xué)到老

      就如書中說到:“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。

      一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,作為一名青年教師,我一定努力充實(shí)自我,做一名有主見的教師。

      在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。

      我們常說,教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍,所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,正如他在書中所寫的: “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

      書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話!兜纫粫(huì)兒,讓他把話說完》真的很適合小學(xué),以前也有試過聽學(xué)生說話,前一句氣得要命,后一句又感動(dòng)得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說:“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了。”我忽然很愧疚,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽他們說他們想說的所有事情?墒菚r(shí)間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢?而與他不同的是,小學(xué)生更喜歡跟老師說話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想,如果我有時(shí)間,我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠,聽他們說話,然后夸獎(jiǎng)他們。

      小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個(gè)教育契機(jī)?戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章,有些難過。確實(shí),教師的力量很有限,它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響?墒牵(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后,我感到很可怕。如果說,在孩子小的時(shí)候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候,他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學(xué)校的事情,教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會(huì),他也會(huì)記得,就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候,也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候,我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用,便更不能放棄。

      把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言,需要的是用行動(dòng)去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。

    讀《致青年教師》有感3

      在第二輯中,王老師告誡我們不要急。說實(shí)話,在沒有看到這本書之前,我是真的著急了。作為一名年輕教師,在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后,總覺得自己是一只丑小鴨,見不得世面,有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領(lǐng),沒有得體漂亮的好字,更不能寫出不贊一詞的好文章,但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心,想不做到妄自菲薄,簡直比登天還難。但看了這個(gè)專輯里面的19篇文章之后,我才幡然醒悟,哦!原來我并不是一無是處,只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對(duì)學(xué)生的教育,還是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展,好多事,都不要著急”!澳贻p真好,但是無論如何,不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做,也不要以為這些事只要靠精力就能做成!边有“對(duì)未來的期待應(yīng)當(dāng)肯定,但不能操之過急。這些話語,真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。

      記得我在讀葉嘉瑩先生的書時(shí),里面的專業(yè)知識(shí)我大概忘得差不多了,但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向,那就是“知足以勵(lì)前,知不足以自勉也!比藨(yīng)該抱著知足常樂的心態(tài),在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù),不要因?yàn)樽约旱牟蛔闳毕荻聊缙渲胁荒茏园,而是?yīng)該積極尋求彌補(bǔ)的道路,讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師,當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺(tái),而不是被一些榮譽(yù)稱號(hào)所羈絆,也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡,踏踏實(shí)實(shí)走自己的'路,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn),相信若干年后,收獲的絕不是碌碌無為,而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反,如果只是追隨別人的腳步,在意別人的評(píng)價(jià),在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著,追逐著自己并不想要的東西,即使到時(shí)候榮譽(yù)等身,內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。

      我又想起了最常聽的一句話:人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn),卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景,等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn),其實(shí)自己一無所獲。作為一名教師,學(xué)生就是我們的風(fēng)景,如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們,我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻并不那么容易,要做成功就更不容易了。試想,從古至今,又有多少人用盡畢生的精力去做一件事?孔子做了,在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤什么的,學(xué)著大人祭天祭祖;讀書的時(shí)候,精心鉆研,對(duì)古禮非常熟悉;周游列國七八年,坎坷磨難經(jīng)歷了不少,但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了,用了18年的時(shí)間寫了史家絕唱之《史記》;曹雪芹也算是一個(gè),“字字看來皆是血,十年辛苦不尋!。。。。。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起,到告老還鄉(xiāng)之時(shí),在講臺(tái)上的時(shí)間也不短,但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學(xué)生?如果用畢生的精力去認(rèn)真書寫“教師”這兩個(gè)字,即使到頭來不功成名就,也會(huì)贏得多彩的人生。因?yàn)閻蹖W(xué)生,我們就會(huì)不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí);因?yàn)閻蹖W(xué)生,我們就會(huì)主動(dòng)的去獵取各方面的知識(shí),讀各種書籍,為自己充電,然后去照亮他們;因?yàn)閻蹖W(xué)生,我們會(huì)讓自己變得更加優(yōu)秀,用人格的力量去牽引他們前行;因?yàn)閻蹖W(xué)生,我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事,專注于學(xué)生的成長?傊,愛的力量是偉大的,它會(huì)促使我們?cè)诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠,激發(fā)我們慢慢前行。

      所以,我不再畏懼害怕,也不再妄自菲薄,因?yàn)樾闹杏袗,我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。

    讀《致青年教師》有感4

      讀了吳非老師的《致青年教師》一書,給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足,這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想,而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的事例與我們共用分享,向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng),如要樹立服務(wù)意識(shí)、要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等,致青年教師有感。全書一共有85篇文章,每讀一篇文章,我都會(huì)不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來,雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的,但是做老師的道理是很深刻的,值得我們深深地去體會(huì)。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì):

      我讀了《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的,而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的,可能學(xué)生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤,這時(shí)的問,了解學(xué)生思維的過程,幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開關(guān)鍵的點(diǎn),這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的.多,我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程,不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對(duì)我說,他上小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯(cuò),老師批改時(shí)用紅比打叉,那個(gè)叉叉都很小,稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對(duì)了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊!”想想自己平時(shí)的工作,我沒有關(guān)注這一點(diǎn),相反,如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題,我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān),更沒有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受,給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

      在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事,是自覺的追求,對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個(gè)文明人的操守?梢韵胂笠粋(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師,身正為范”也是這個(gè)道理,“學(xué)高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí),豐富知識(shí)內(nèi)涵,加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,運(yùn)用于實(shí)踐。“身正”,就要求教師具有良好的師德,端正的師風(fēng),嚴(yán)明的師紀(jì),高尚的師范。

      就如書中說到:“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。

      書末,作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道:“孩子們本當(dāng)有正常的童年,最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí),也就很容易走向猥瑣!毕胂肟矗绻覀兠刻於寄芘c一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具,看什么電視節(jié)目,玩什么游戲,讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起,我們會(huì)不善待他們,善待自己嗎?我們要清楚地明白:小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育,更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心,那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人,在成長的過程中,我們失去的東西太多,但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情,無論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭,都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng),就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校,我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情,并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色,讓我們的人生多一份快樂!

      書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

    讀《致青年教師》有感5

      選擇讀這一本書,其實(shí)是因?yàn)樗臉?biāo)題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對(duì)于我來說,當(dāng)學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于當(dāng)老師的時(shí)間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應(yīng)該做到些什么。打開扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。

      感悟“等一會(huì)兒,讓他把話說完”——我并不了解所有的學(xué)生。剛來田稻時(shí),我一直覺得自己年輕,跟學(xué)生的年齡差距不大,所以了解學(xué)生,能夠貼近學(xué)生。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn),我了解的只是一部分學(xué)生,那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學(xué)生。而對(duì)于那些后進(jìn)生,我其實(shí)并不了解,也吃力地感覺自己無法走進(jìn)他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個(gè)男孩,英語的口語很差,每次別的同學(xué)都開心地用英語對(duì)話,唯獨(dú)他開不了口,所以每次小組排序?qū)υ?一到他那里就卡殼,前幾次我都很認(rèn)真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習(xí)、中午的單獨(dú)輔導(dǎo)也進(jìn)行了,但還是一樣每次對(duì)話,一到他那里就卡住。于是一個(gè)月后,到他對(duì)話的時(shí)候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。

      直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí),他在本子上寫道他為了那天的英語對(duì)話,前一個(gè)晚上他練習(xí)了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個(gè)叫他站起來對(duì)話,并且狠狠地鼓勵(lì)了他,但我的內(nèi)心還是慚愧的',因?yàn)槲覜]有“等一會(huì)兒”,那一會(huì)兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運(yùn)的,因?yàn)橹辽龠@個(gè)孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機(jī)會(huì)去更正自己的錯(cuò)誤,能夠讓我在以后的工作當(dāng)中更有耐心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會(huì)等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴(yán),但是更應(yīng)該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長信任地把孩子教給我們,我們就要更加負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

      感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時(shí),我不禁反思,如果我對(duì)學(xué)生說這句話時(shí)候,他們會(huì)是一種什么反應(yīng)呢?腦中浮現(xiàn)出2個(gè)月前的一幕,我跟一個(gè)學(xué)生說了一句:“你,跟我到辦公室去!彼R上擔(dān)心地說:“老師我是不是犯什么錯(cuò)誤了?”其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報(bào),但是這樣平常的一句話,因?yàn)楦袄蠋熮k公室”扯上關(guān)系,他就會(huì)馬上聯(lián)想到自己犯錯(cuò)要去挨訓(xùn),所以,我不禁反思,我每次叫學(xué)生來我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。想當(dāng)然而,如果我對(duì)學(xué)生說“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學(xué)生可能又會(huì)一驚自己是否又犯了什么錯(cuò)誤。這說明我與學(xué)生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個(gè)“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認(rèn)為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險(xiǎn)。

      以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠質(zhì)樸,對(duì)于身為青年教師的我受益匪淺。

    讀《致青年教師》有感6

      我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……

      吳非老師是一個(gè)敢于說真話的人,這是我最為佩服的.!在當(dāng)今社會(huì),敢于說真話的人已經(jīng)鳳毛麟角,而我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)國家、我們這個(gè)民族,如果沒有了敢于說真話、說實(shí)話的人,將會(huì)怎樣?!……教育之事,千秋大事,面對(duì)當(dāng)今教育存在的種種弊端,吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻,這是我等所不敢做的事情。

      他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時(shí)而會(huì)義憤填膺,時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已,時(shí)而會(huì)心潮澎湃,但更多的是深刻的反思。是的,我們能為充滿問題的中國教育做些什么?只要想做,我們是可以做些什么的,最起碼我們可以盡全力教好我們的班,我們的每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)殛P(guān)住教室的門,我們說了算!吳非老師年屆六旬,離開了自己鐘愛一生的課堂和學(xué)生,他有多少不舍呀!對(duì)于中國的教育,吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀者?!不管身體在不在課堂,吳非老師的心都會(huì)留在課堂的。

      感謝吳非老師,感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代,吹來的一陣陣清風(fēng)!感謝吳非老師,感謝您對(duì)我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的,身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己,只有這樣,我們才能改變我們的學(xué)生,你改變一個(gè),我給一個(gè),你改變一個(gè)班,我改變一個(gè)班……也許我們會(huì)改變這個(gè)社會(huì)。

    讀《致青年教師》有感7

      讀了《致青年教師》,從此愛不釋手。讀文如讀人,我從書中明白了很多教學(xué)上的困惑,也 從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了:用心和愛。

      吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處,比如如何與學(xué)生談話,如何提問,如何說學(xué)生聽得懂的話……,不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié),在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿,他說:“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差,也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真!边@種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀!

      “用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué),如果學(xué)生說“沒問題”了,那我就會(huì)很愉悅地放下心來,以為自己的`教學(xué)實(shí)施很順利?墒俏易x吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文,讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問題,當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后,學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展,孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力;A(chǔ)教育階段,到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力?僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中,我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心,他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì),滿足了孩子享受成功和進(jìn)步的渴望和喜悅。

      一個(gè)老師事事認(rèn)真,用心,為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵,處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹保蠋煹摹皭邸辈诺靡泽w現(xiàn)。

      “愛”體現(xiàn)著尊重!拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn),每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生,但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的好呢?讀了書中的若干文章后,我體會(huì)到,用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢?只有尊重。只有尊重學(xué)生,你的愛才能得以體現(xiàn)。

      “愛”蘊(yùn)含著包容、信任!蹲鲆粋(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章,讓我不忍釋手。

      “愛”是責(zé)任。作為教師,我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí),還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法,生活的常識(shí);培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣!笆谥贼~不如授之以漁”,“教是為了達(dá)到不教”,在這種目標(biāo)提升的過程中,本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想,需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。

      合上書卷,我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里:在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料……晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲讀給媽媽聽……

      讓我們期待著那一天,用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,和吳非老師一樣。

    讀《致青年教師》有感8

      知道這本書,是在中國教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽光底下,手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí),感覺自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮,再一次過濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí),向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白,但當(dāng)他用自己的親身實(shí)例深入簡出的闡述時(shí),在我內(nèi)心激起的不再是漣漪,早已是狂風(fēng)巨浪,任憑在腦海里翻滾,撞擊身體的每一個(gè)角落。

      這本書的作者是吳非,原名王棟生,這本書是他在臨近退休之際,反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來的,主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒,讓我們少犯錯(cuò)誤,少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言,更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒有讀過他的書,對(duì)他也絲毫不了解,然而,通讀整本書下來,不禁覺得他是一個(gè)“硬漢子”,是教師界的.“魏征”,敢于堅(jiān)守自己的教育理想,敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則,對(duì)于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥,決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候,他覺得沒有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的,因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候,他并沒有隨大流,沒有恭維,而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面,責(zé)問這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí),他憤怒至極,說了句“他們睡著了,不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利,但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛惜之情。有時(shí),又覺得他是一個(gè)性情中人,他覺得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情,相反這是真性情的流露;他善良、耿直,時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒收小販物品是否合理時(shí),作為輔導(dǎo)教師,他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生,全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生,目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊,捍衛(wèi)正義?傊瑥淖掷镄虚g我讀出了王老師為了理想而孜孜不求,讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味,終身學(xué)習(xí)。

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