初二生物《基因在親子代間傳遞》說課稿

　　作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的初二生物《基因在親子代間傳遞》說課稿，歡迎大家分享。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┱f教材地位與作用

　　本節(jié)課是人教版第七單元第二章《生物的遺傳和變異》的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，讓學(xué)生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)課既是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識遺傳的核心知識，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)要求與教材內(nèi)容我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)

　�。�1）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；

　�。�2）描述生殖過程中染色體的變化規(guī)律；

　　（3）掌握基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞過程。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過對染色題、DNA和基因三者之間的關(guān)系、生殖過程中基因在親子代間的傳遞過程的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷及推導(dǎo)能力；

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象或生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)

　�。�1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘的科學(xué)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）說教學(xué)重點與難點

　　基因的位置是了解基因遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，所以我把描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系確定為教學(xué)重點。本課的核心知識就是基因的傳遞過程，所以我把描述生殖過程中染色體的變化規(guī)律及基因的傳遞確定為教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析

　　基因的傳遞是一個抽象的微觀動態(tài)過程，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，初中生邏輯思維雖然總體上處于優(yōu)勢地位，但抽象思維在很大程度上還依賴于感性經(jīng)驗，因而在對基因的遺傳認(rèn)知過程中，學(xué)生存在著一定困難。但學(xué)生對遺傳現(xiàn)象有著濃厚的興趣，這是有利條件。

　　三、教學(xué)方法

　　1、說教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情特點我在教法選擇上，把握化抽象為形象這一原則，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行探究。因此本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納相結(jié)合的教法。

　　2、說學(xué)習(xí)方法：

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了落實這一理念我選擇了以下學(xué)習(xí)方法：自主質(zhì)疑、觀察思考、討論交流、體驗感知等。

　　四、教學(xué)程序

　　通過對課準(zhǔn)、教材的把握，結(jié)合學(xué)情，我的教學(xué)設(shè)計思想是：以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原則；通過創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情景，提供自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的邏輯順序進(jìn)行觀察思考、大膽猜測、及時交流、教師適時總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理解染色體、DNA和基因之間的關(guān)系與基因的傳遞規(guī)律，系統(tǒng)地構(gòu)建知識。為了達(dá)到這一目標(biāo)我采用了以下教學(xué)策略：1、通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考，逐步揭示教學(xué)的重難點；2、充分利用活動體驗、模型直觀教具和簡潔的板書，將抽象、復(fù)雜的遺傳原理形象生動地展示出來，以幫助學(xué)生理解；3、創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。我的教學(xué)思想將在以下四個過程得以體現(xiàn)：自主質(zhì)疑——探究解疑——總結(jié)深化——檢測提高

　　第一過程——自主質(zhì)疑

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察姚明母子的照片，找出他母子相同的性狀，引入課題，并要求學(xué)生圍繞這個課題提出最想知道的問題。這樣處理一是為了激發(fā)了學(xué)生的興趣，二是給學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)疑的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

　　第二過程——探究解疑

　　在這個過程中的主要任務(wù)就是要求學(xué)生自主解決他們自己提出的2個問題：即“基因的位置”與“基因的傳遞規(guī)律”。

　　關(guān)于“基因的位置”我采用了把抽象知識具體化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、做一做、畫一畫、說一說四個活動得以實現(xiàn)。看一看目的是幫助學(xué)生初步感知基因、DNA、染色體、細(xì)胞核的關(guān)系；做一做是讓學(xué)生自己制作染色體模型建立感性經(jīng)驗。畫一畫：是要求學(xué)生用圓圈集合的形式表示細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的位置關(guān)系，初步把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。說一說是讓學(xué)生用一句話簡略地慨括細(xì)胞核、染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，建立抽象概念。

　　看一看這個過程除了展示教材中的相關(guān)圖片外，還補(bǔ)充了蠶豆體細(xì)胞、先天性愚型與克氏綜合癥染色體圖片，目的是讓學(xué)生與正常人體細(xì)胞的染色體圖做比較得出“生物體細(xì)胞的染色體是成對存在，每種生物的染色體數(shù)目和形態(tài)都是一定”的結(jié)論。

　　為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我把教材中的討論2、3題的順序進(jìn)行了調(diào)換，原因是第3題即做一做目的是幫助學(xué)生建立感性經(jīng)驗，第2題即說一說則是為了幫助學(xué)生建立抽象概念，調(diào)換后更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律即從感性——理性。

　　第一問題的解決我采用四個活動來幫助學(xué)生實現(xiàn)，知識的建構(gòu)經(jīng)歷了初步感性認(rèn)識——深化感性認(rèn)知——嘗試?yán)硇哉J(rèn)知——建立抽象概念四個階段。整個過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，步步為營。

　　關(guān)于“基因的傳遞規(guī)律”我采用了抽象知識具體化的教學(xué)策略與制造認(rèn)知沖突激發(fā)興趣策略，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑猜想、自學(xué)驗證、情境體驗、總結(jié)規(guī)律四個過程理解基因傳遞的過程。

　　1、質(zhì)疑猜想：在弄清基因的位置后，學(xué)生的注意力有所下降，興趣是最好的老師，怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生的探究欲呢，我采用了制造認(rèn)知沖突方法：通過觀察人生殖過程示意圖，教師順應(yīng)學(xué)生的邏輯指出假如父母所有的染色體都通過生殖細(xì)胞傳給子代，得出與事實不符的結(jié)論。這樣處理是在人為制造認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)興趣，引發(fā)猜想：染色體到底是怎么遺傳的？

　　2、自學(xué)驗證。認(rèn)知沖突產(chǎn)生后，學(xué)生迫切想驗證自己的猜想，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自學(xué)欲望。

　　3、模擬感知。減數(shù)分裂是難點。我采用情境模擬的形式加以解決：讓4個同學(xué)分成甲乙2組，表示2對染色體，甲乙組同學(xué)分別拿不同顏色紙片，表示成對的基因，在老師的指導(dǎo)下兩組同學(xué)表演減數(shù)分裂過程，這個活動既生動形象又活躍氣氛，能幫助學(xué)生在輕松中突破難點。

　　4、總結(jié)規(guī)律。為了讓學(xué)生自己總結(jié)出基因傳遞的規(guī)律，我從兩個緯度幫助學(xué)生理解：先讓學(xué)生在人生殖過程示意圖中填出各細(xì)胞的染色體數(shù)，從整體上感知染色體數(shù)目的變化，自己得出結(jié)論：生殖細(xì)胞染色體是體細(xì)胞的一半，父母雙方各自為子代提供了一半的染色體（遺傳物質(zhì)）。

　　再指導(dǎo)學(xué)生完成課本P31的填圖，并引導(dǎo)分析受精卵一對基因的來源與子代性狀的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出：生物每種性狀都是由一對基因控制，其中一個來自父方，一個來自母方。

　　這樣處理的原因是：一是從兩個緯度認(rèn)識規(guī)律，難點理解更透徹，二是制造懸念，為下節(jié)課做好鋪墊。

　　總結(jié)深化

　　讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，鼓勵學(xué)生多角度歸納總結(jié)，感悟點滴。隨著學(xué)生的總結(jié)，教師完成板書，我設(shè)計的板書濃縮了是本節(jié)課的精華，條理清楚，簡潔明了，能有效地幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識體系。

　　檢測提高

　　為了檢測學(xué)習(xí)效果我選擇了有代表性的習(xí)題利用競賽獲獎的形式對學(xué)生的進(jìn)行評價，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

　　希望同學(xué)們能夠認(rèn)真閱讀最新初二生物說課稿基因在親子代間的傳遞，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

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